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新课程理念下的说课各位老师大家上午好!


新课程理念下的说课
各位老师:大家上午好! 近几年在新课程理念的实施过程中,说课活动成了一种 教学研究的重要举措。开发区已经举办过中小学数学、语文 教师基本功大赛,其中一项就是说课比赛,通过比赛我们也 发现了一批优秀的教师,并且欣喜地看到新课改理念已深入 人心,但同时也暴露出很多问题,比如很多老师不知道什么 是说课,不知道怎么去说课,不知道写说课稿和写教案有什 么区别?

也有的老师认为,说课除了给老师增加负担外,用处不 大。说课说得好的教师不一定上课上的好,教师最重要的专 业素养应该是“实践智慧”。 其实“说课”是提升教师 “实践智慧”的一个手段,我认为作为一名教师,说课是一 种基本的素质,能说好课,是能够上好课的一个重要方面。 今天我就和老师们共同探讨新课程理念下的说课,仅供大家 参考。 一、说课的概念 (一)什么是说课 所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要表述工 具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说

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自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具 体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论 依据等,然后由大家进行评说。可见,说课是对课程的理解、 备课的解说、上课的反思。 1、 说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。 重点在解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论 和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主 要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它 要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论 依据。 2、 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

3、 由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课 后说。 4、 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者 应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 (二)说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系 (1)相同点: 主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同,都是课前的准备工作。

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主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择 教法,设计教学过程 (2)不同点 ① 概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问 题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识 结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。 ② 对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去 上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。 ③ 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能 力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计, 优化教学过程,提高课堂效益。 ④ 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课 活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 ⑤基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学 设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即 说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教 学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。 2. 说课与上课的关系 (1)说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案 的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展
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示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板 书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教 师上课的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说 好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理 论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随 意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基 础。 这些反映了说课与上课的共性和联系。 (2)说课与上课之间的区别 a、 要求不同:上课主要解决教什么,怎么教的问题;说 课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什 么这样教”的问题。 b、 对象不同:上课是课堂上教师与学生间的双边教学活 动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学 生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由 于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限 制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学; c、 评价标准不同:上课的评价标准虽也看重教师的课堂 教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生 实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教 材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方

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面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关系,但 也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不 理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生 因素。 学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学 活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机 智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要 教师在上课中自觉、能动表现出来,而说课则往往涉及不到 或较难充分表现。 d、 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对 于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一 种更为严密的科学准备。 3、说课中应注意的几个问题 教师在说课中应注意以下几个问题: ①说课不是备课,不能按教案来说课。 ②说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为 学生,如正常上课那样讲。 ③说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说” 字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字 不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计 思路,有重点,有层次,有理有据。
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④说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一 节课的 1/3—1/4 的时间。 ⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬 硬套杂志上的内容。 ⑥注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事, 使说课还处于“初级阶段”的水平。 ⑦注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、 教师实际,空谈理论。 ⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、 看课者也要作一定的准备,评才有发言权,评才能评到点子 上,不走过场,不流于形式。才能集思广益,相互交流,共 同提高。 二、说课的意义 1、促进教师专业成长 2、提高教师理论素养 3、推动教育科研发展 4、训练教师语言能力 5、推动课堂教学改革 6、帮助教师驾驭教材 三、说课的内容和要求 1.说课的内容
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教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴 地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材, 是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。 (一)说教材 说教材,就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础 上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单 元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或其他 学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将“三 维目标” (知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观) 化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课 时安排等等。 1、说教材的六点要求: ①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄 清教材的编排意图或知识结构体系。 ②学情分析 A、为什么要进行学情分析? 学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。 通过学情分析,可以发现学生在学习中存在的问题;分析 产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的 方法和途径;回答“为何教的”的问题。只有对全体学生 从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析,

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才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改 革的新理念 分析学生是教师实施教学行为的关健,是贯彻因材施教的 前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识,发挥 他们的主体作用,达到良好的教学效果,就要从学生的认 知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以 详细的分析,使教学真正做到有地放矢,达到预期目的。 因此,基于新课程的说课要加强“学情”的分析。 B、如何进行学情分析? 分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方 案,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、 “想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 a.学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本 节内容学习相关的知识经验和能力水平等,明确这点很重 要,它决定着学习起点的定位。 b.学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的,它 包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识,而且还 包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。 c.学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学,所任 教班级的学生能达到怎么样的目标,它决定了学习终点(即 学习目标)的定位。这是因材施教的基础。

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d.学生的“想知”。所谓“想知”,是指除教学目标规定 的要求外,学生还希望知道哪些目标以外的东西(注:学生 学习中,往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然,学生 的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真 是如此,课堂教学可不与拓展,但建议给学生一个提示性的 交待)。 e.学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学 习的,它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。 ③说明教学目标或任务 依据教材内容,并结合课程标准和学生(即学情分析), 来确定本节课的教学目标或任务。 课时目标越明确、 越具体, 反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。 分析教学目标要从三个方面加以说明: 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观(或:知识目标、能力目标、情感标) ④说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内 容,通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知 识点及其相互之间的联系。(即:创造性地使用教材) ⑤说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑥说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
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说教具、学具或教学媒体的准备。 说教材案例:《认识分数》 1 .教材所处地位及分析 (1)教材分析 “认识分数”是人教版小学数学三年级上册第 7 单元第一 课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握万以内整数的基 础上,联系实际生活的需要,先从学生们熟悉的均分食物的 情境出发,联系平均分月饼的结果,初步认识简单的分数, 然后让学生自己用不同的方法折纸,并涂出它的 1/2,进一 步体会意义,接着又在操作活动中教学几分之一的大小比 较。这是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌 握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念,也可为今后 进一步深入学习分数和小数打下基础。 (2)学情分析 三年级学生从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃,学 生在生活中听说过二分之一,三分之一,但是他们并不理 解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的,儿童 生活里有这样的经验,但不会以分数来表述。因此教学中 我注意让学生从实际生活经验出发,在丰富的操作活动中 主动地反思并获取知识。 (3)教学目标:

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每一节成功的数学课,都必须确立一个明确的目标,并且 紧紧围绕这个目标展开教学活动,才可能取得最佳的教学 效果。根据新课标的要求,教材特点和学生实际,我从以 下三方面来确定本节课的教学目标。 a 、知识与技能:使学生初步认识几分之一,会读写几 分之一,能比较分子是一的分数的大小。 b 、过程与方法:让学生经历从日常生活中抽象出分数 的过程,通过直观演示、操作、观察,小组合作一系列学 习活动,感受几分之一的形成过程。 c 、情感与态度:在动手操作,观察比较中培养学生勇 于探索和自主学习精神,体会分数在生活中的价值,使之 获得运用知识解决问题的成功体验。 (二)说教法 说教法,就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业 情况,说出选用的教学方法和教学手段(策略),以及采用 这些教学方法和教学手段的理论依据。 选择教法时,一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的 原则。一般一节课以一、二种教法为主,穿插渗透其他教法。 教学中只有“一法为主, 多法配合”, 才能使教学生动有趣。 一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在 具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,

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预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题,自己 的改进意见和创新是什么等。 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的 根据,具体要做到以下几个方面: ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所 依据的教学原理或原则。 ②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。 ③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的 优化组合及其依据。要注意实效,不要生搬硬套某一种教 学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百 花齐放。 ④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。 说教材过渡到说教法:案例一 “教无定法,贵在得法”,选择有效的教学模式和教学方 法是取得良好的教学效果的保证。为充分体现教师的主导 作用和学生主体作用,使教学过程真正成为学生学习过 程,使学生既学到知识,又培养探索能力和协作精神。因 此,根据本节课特点,我将采用如下教学法: 说教材过渡到说教法:案例二 教学中每个环节我都将尽可能的发挥学生的主观能动性, 注重他们自身对知识的理解、领会和积累。而我在学习过
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程中充当的角色是: 一个组织者, 把握其学习的整体走向; 一个引导者,教给学生学习方法,教会学生学习。依据新 课程理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学: 介绍几种常用教学法 引导教学法:教师首先创立一种开放性的氛围,激励学生 积极探索、 分析和发现, 根据学生的个性表现和长处所在, 引导学生进一步去发掘这两方面的潜力,以学生能寻找到 自己与众不同的艺术表现力为最终目的,通过引导学生应 用对比、 分析的方法来解决学习中的重点, 突破学习难点。 谈话式教学法:采取谈话式教学法可以拉进师生之间的距 离,使师生处在一个平等的位置上,这样有利于调动学生 参与课堂教学的积极性,同时也能体现教学的民主性。 启发式教学法:所设计的问题要精简,并且针对不同层次 的学生使用不同的点拨手法,在学生主动学习交流的基础 上,适当点拨,启迪学生的思维向纵深处发展。 赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,适 当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很 好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。 对话教学法:新课标指出:教学应在师生平等对话的过程 中进行。这种对话并非师生间一问一答,而是师生间各自

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向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神 平等与沟通。 说教法案例:《认识分数》 《数学课程标准》指出:“数学教学应联系现实生活,获 得积极的情感体验。培养学生的创新精神和应用意识。” 因此,在本节课的教学中,我将采用“直观演示法”“启 发诱导法”“操作发现法”等教学方法。通过课件演示和 实践操作, 创设主动参与、 积极探究的氛围, 让学生会学、 爱学。 (三)说学法 实施新课程标准后, 要求教师转换角色。 说课者必须说明: 如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学 生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生 积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、 引导者、参与者、启发者。 具体要说清两大问题 ①针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习 方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操 作?

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②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在 学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融 进学法指导? 几种学习方法简介:(除了我们非常熟悉的观察法、实验记 录法、案例分析法、查找资料法等外) 游戏学习法:学生在游戏中学习,在学习中享受学习带来 的快乐,这样的学习方法是出于学生的兴趣,可以变被动 为主动。 创新学习法:鼓励学生寻找适合自己的学习方法,如在观 念上突破以前的定式,在表现手法上大胆突破,力求在原 来的基础上有所创新 合作学习法:新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团 体协作能力,在多维互动的学习中实现自主、合作、探究 的学习方式。学生之间互相交流彼此的见解,共享彼此的 材料,培养学生合作意识、整体协调能力,既提升学生的 集体荣誉感,又在团队合作中突显个体创造能力 体验学习法:《新课程标准》十分重视体验学习,在“课 程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独 特体验”;在“课程目标”中提出“注重情感体验” 。 多元评价法:在课堂学习评价中,尝试让自评与他评、师 评与生评相结合,让评价主体多元;让总结性与商讨性评

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价相结合,让评价方式多元;让定性评价与定量评价相结 合,让评价项目多元。通过积极、有效的评价,进一步激 发学生的学习热情,使学生在“评价”中成长。 自主探究法 即学生根据生活情景自己提出问题,并有计划、有目 的、有步骤地进行研究与探索,从而获得结论,学习方法, 培养创新能力的一种学习方法教育。 说学法案例 :《认识分数》 本节课主要教给学生的学习方法是“自主探究法、动手操 作法、合作交流法、自学研讨法”等。在本课教学过程中, 让学生带着兴趣和疑问,通过独立思考,课堂讨论,动手操 作等方式,使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识 的传递、迁移和融合。 (四)说教学过程 说教学个过程,要简要说出该课的各个教学步骤的具体教 学环节名称及相关教学内容、 步骤、 教学活动组织和安排: 即在哪个教学环节教哪个(些)知识点,提出哪些问题, 做哪些练习(教什么),组织哪些课堂教学活动,采用什 么教学方法(怎么教)等等。 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析 才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教

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学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的 阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺 术性。 说教学过程要求做到 ①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的 内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说 清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚 “教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给 学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的 安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲 依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据 等)。 ②要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动,包括讲 授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安 排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段 师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 ④要说明如何通过教学突出重点,突破难点,抓好关键。 要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及 其调整对策。

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以上四个方面,只是为说课内容提供一个大致的范围,并 不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,应该突出 重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述, 该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这 样才能取得良好的效果。 说教学过程案例:《背影》 (一)激情导入,创设氛围 1、多媒体播放歌曲《父亲》 2、教师导入:同学们,父母对子女的爱是发自内心的真 挚无私的爱,伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动 过的父母的疼爱。(学生自由发言) 教师:父母对我们的爱也许可能只是片言只语,也许只是 不经意的动作神情……但都是那样念人难忘。今天我们要 学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情。 (板书课题) 设计意图: 播放歌曲可以创设情境, 触动学生心底的心弦, 直观地了解父亲为我们付出的真爱,感受父爱的伟大。问 题的设计体现语文与学生生活的联系,让学生从生活中的 具体感受出发,并通过学生的诉说来发现父母对我们的 爱,为学习本文作好良好的情感铺垫。 (二)走近“背影”,朗读比赛

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1、听配乐录音朗读(要求:将那些自己读不准的字标出 记号;将自己不能理解的词语框出来) 2、同桌互读(互相纠正,互相学习) 3、朗读比赛(小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛) 设计意图:朗读是语文学习的重要方法之一,却也是我们 学生最薄弱的也是这一点,需要我们切实去改变,初一时 期是训练朗读的关键时期,如果此时不加以强化,到了高 年级再补就很难见效了。心理学认为人的能力发展都具有 关键期,朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根据 学生实际,初一第一学期朗读要求为正确,对一些学生容 易读错的词语,要采用教师范读学生跟读强化的方式及时 纠正。 (三)圈点批注,捕捉“背影” 1、阅读全文,用规定符号进行圈点批注:批注要点 (1)词语:不能理解的用横线,认为用得好的用方框框 出。(2)关键语句(或写得好的语句)下划波浪线。(3) 有疑问的地方,用括号再加问号标注。 2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。 (1)文中一共写了几个背影?几次背影的出现各有什么 作用?(讨论后用多媒体展示进行纵向比较)(2)我与 父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面

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的背景的句子。说说写出了怎样的一个背景。 (3)“我” 与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点。(理解记 叙要素)(4)文中一共写了作者几次流泪?找出这些语 句。 设计意图:这一环节主要用于学习读书方法,形成不动笔 不读书的习惯,既是对课文内容的进一步熟悉,又是个种 发现式的学习过程,当然毕竟是初一的学生,不能做太高 的要求,能够有所批注,不论对错都是可贵的。 (四)自主合作,分析“背影” 引导学生合作探究以下问题: 1、文中四次“背影”的描写哪一次给你留下的映象最 深?为什么? 2、体会父亲亲爬月台时的几个动词,请同学表演,谈论 分析。 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士,感到很轻松似的”, “似的”二字去掉可不可以? 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了? 又为什么赶紧拭干了泪? 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第 四次呢? 设计意图:此设计意在拓宽学生的思路,学生以小组为单 位进行讨论、探究,深刻领会作者在文中所流露的思想感
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情,从而准确把握文章的中心。同时,抓往文中的几句重 点话语来体察那种深厚而动人的父子深情,使他们从课文 中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。 本环节也是这一堂课的重点,是突破重点、难点的重要一 环。 (五)课堂训练,拓展延伸 本文的语言朴实无华,却能用简洁的文字传达出无限深 情。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理 解到理解的事件,并谈谈你此刻的感受。 设计意图:此环节旨在深化情感态度价值观的教学目标, 同时训练学生口语交际能力。 (五)说板书设计 板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中,板书 则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材的理解 的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以,说课必须 说板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内 容。 (六)说课结束语:案例一 总之,在教学过程中,我始终注意发挥学生的主体作用, 让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论,实现 师生互动,通过这样的教学实践取得了良好的教学效果,

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我认识到教师不仅要教给学生知识,更要培养学生良好的 数学素养和学习习惯,让学生学会学习,才能使自己真正 成为一名受学生欢迎的好教师。 说课结束语:案例二 最后我想说的是:新课程理念下的课堂是动态的课堂,是生 成的课堂。教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的 精彩的生成,教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的 预设内容。因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创 见等精彩瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然 地变为动态生成。 2、说课的基本要求 (1)亲切自然,声情并茂。既然是说课,就要求说课者 把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内 容“演说”给同行听,而不是简单地“读”给大家听。因 此,说课时应尽量脱稿。要精神饱满,充满激情,使听者 受到感染,引起共鸣。 (2) 详略得当, 重点突出。 说课时间一般是 15 分钟左右, 因此不能平铺直叙,面面俱到。而要根据《课程标准》和 教材的实际,精选选择教学内容中最主要、最本质的东西 来说。对有的说课环节可一笔带过,而对“怎样导入新 课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难 点”等则应浓墨重彩,予以渲染。
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(3)表现专长,突出特色。要能够说出对教材、教法有 别于常规的特殊理解、安排,充分体现出执教者的教学专 长,突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选 用、学法的指导、教学环节的安排、板书的设计等方面都 有自己的独到之处。 (4)媒体辅助,直观快捷。说课应讲究效率,力争在有 限的时间内把教学设计说清楚。因此,有条件的话,开展 说课活动时,要努力使用多媒体手段,以增强说课效果。 四、说课的心理准备 由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。 它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果 说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形 成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在 活动之前,做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质 的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要 充分认识到这一点,从而积极勇跃地参与这项活动,由压力 变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教 材、教法。这就使教师的教学水平和业务能力在原有基础上 再进一步。

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2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了 准备,所以说教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时 从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有 的发挥。 3、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可 能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力,应变力,消除心理 紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就,需要在平时就加以训练。“凡事预则 立,不预则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备 的必要性。充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过 程,只有说课准备充分,才能提高说课的质 量。 五、说课的技巧(参加现场抽签说课比赛) (1) 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架 包含目标框架、理论框架。 (2) 要合理安排好时间。目标一般 2-3 分钟要确定下 来,重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特 别要记下学生的几种情况和你的对策,不要一字一句去写。

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(3) 如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃 准教材,目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很 快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型 的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举。 (4) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思 性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一 些。 (5) 要给自己说课赋予一些基本思想。如:教学设计 的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神?你 的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教 学理论依据;你这样设计的意图是什么?力求达到什么目 的?在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引 导、解决?你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行 处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中 避免了哪些学习障碍,有什么优点等。 六、说课稿的撰写 说课稿的撰写,没有形成某种固定的模式和格式,目前 有很多不同的方式方法,由于说课者个人的修养与能力差 异,体现出不同的说课风格。 归纳说课的内容,大多如下: 说课开场白:
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¨ 说出说课的课题,介绍说课者基本情况,上课班级、 时间等。 ¨说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章 第几节的主要子课题。认真拟定说课稿,是说课取得成功的 前提,是教师提高业务素质的有效途径。 说课稿的撰写,没有形成某种固定的模式和格式,目前有 很多不同的方式方法,由于说课者个人的修养与能力差 异,体现出不同的说课风格。 说课稿的内容与说课的五个环节相一致。 怎样写好一篇说课稿呢?必须明确说课稿不同于教案,教 案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清“为什么要怎样 教”。 “为什么这样教”,就是平常我们所讲的找理论依据。理 论依据从哪里找? 一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等, 这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及 教法、学法的理论依据。 二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们 把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理 论依据;

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三是《教育学》《心理学》中许多教学原则、原理、要求 和方法等, 这也可以作为我们确定教法、 学法的理论依据; 四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切 合实际的考虑。 七、说课评价 好的说课应该有以下几个重要特征: 1.突出新课程教学理念。(20%) 从说课内涵看,新课程倡导的教学理念是整 个说课的灵魂所在。 没有教学理念的说课, 说课便没了分量。 2.诠释教学思想。(20%) 从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的 预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表 达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教 学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育 理论的诠释。 3.体现教学能力。(20%) 从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向 科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思 想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反 思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师 的教学境界。

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4.展现教学境界。(20%) 教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见 解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠 心的理解和独特的运用技巧。 5.展示演讲才华。(20%) 从说课技能上看,它具有演讲特点。它集中体现在说 者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你 所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价, 明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说 服力和吸引力。说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不 是唯一的一样,它是开放的、动态的和发展的。但是,以上 几个特征应该是任一种说课的共同特征。 总之,好的说课给人的感觉应该是说者,有较新的教育 观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点, 并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一 般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学 特点;说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、 形象、生动,富有启发性和感染力;还能够体现说者较强的 取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见 以上就是我对说课的粗浅认识,希望与您共同提高。谢谢! 2011 年 6 月 王永贤

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