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《低年级识字教学中引导学生自主识字的实践研究》(张晓华)


22 学校 2012-2013 学年度第一学期小课题研究之 周 报 表 (五)
论文名称 (即小课题名称) 作 者
汉字是中华文化的载体。 对于中国人来说, 掌握汉字是学习语文的起点, 也是学习其他课程和日后发展的基础。 《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标要求,这

《低年级识字教学

中引导学生自主识字的实践研究》

【内容摘要】就需要教师把识字的权利交给学生,让学生感受到识字的乐趣。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”
的识字方法,为今后的阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的自主识字能力,能促使学生由“学 会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体意识,提高学习效率。

【关键词】

低年级

自主识字

人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。因此,小学低年级识字教学显得 十分重要。由于在生活中口语的积累,学生已掌握了不少汉字的音、义,识记生字的字形也就成为教学中的重点、 难点。而低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住,基于这样的认识,我在低年级语文教学中, 注重实践和思考,创造性地开展了自主识字教学。 一、保障自主实施,养成良好学习习惯 自主性识字离不开学生良好的学习习惯。教学中把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一,贯

【正文】

穿渗透于学习活动之中,贯穿于长期的教育教学活动中,使得课堂教学中形成“活而不乱”,呈现出平等、宽松、 和谐、欢乐的学习氛围。为了让学生养成良好的学习习惯,要求学生上课要听从老师的统一指挥;要尊重他人,倾 听他人的发言;发言要找准适当的机会;不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规 训练中,要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学,注意听别人说话,听清楚说话的内容,能记在心中或听出 差异进行补充。对那些别人说话时,只顾自己,不善于倾听的学生要加以引导、鼓励,让学生都能加入到听的行列 中来。 二、启发自主思路,教给学习方法

美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为:“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”在低年 级,用两年的时间认识 2000 左右的字,显然教师要尽快“授之以渔”。学生掌握了方法,识字的兴趣、能力就会 有显著提高,从而收到事半功倍的效果。为了追求课堂教学效率,我注重对学生进行学法指导。 1、灵活运用基础知识,教给自主识字方法。 低年级学生,已经具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识,就可以形成识字能力。有了 知识不会应用,是书呆子,有了知识又会灵活应用,就形成了能力。我们要在教学实践中教学生灵活运用基础知识 完成新的学习任务,引导学生感受识字的乐趣,在音、形、义的统一联系中巧记字形,变枯燥乏味的机械识记为富 有情趣的意义识记。教给学生识记方法,是解决识字难的捷径,也是学生自主识字的基础。 (1)象形识字。 中国的汉字有一部分为象形字,它来源于对生活中实物形状的摹仿。形象性突出,图画感强,如:“山”“石” “田”“水”“火”“日”……可以把抽象的文字符号还原成图像。教材编排了插图,插图旁边有甲骨文,图文并 茂。教学时,先引导孩子观察图画,认识事物特点,再引导比较,找出字与图形的异同点,使具体的事物形象成为 孩子们识记字形结构的感知支柱,变机械识记为意义识记,使学生在轻松愉快中识记字形,理解字义。 (2)会意识字。 在教学会意字时,我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系,指导学生分析“部件”,编故事 或做动作,以理解字义,记忆字形。如教学“看”时,我告诉学生,上面那部分就是一只手,下面的“目”就是眼 睛。然后让一个学生将手放在眼睛上,做孙悟空看远处的动作,这样,学生很快就记住了“看”的字形。认识“灭” 等字时,借助实验演示等方法。先用打火机点燃一根蜡烛,然后用一小铁尺盖住,火就灭了。这样通过动作实验演 示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。以后,学生十分喜欢用这种方法学习生字:学习“尖” 字,学生手拿铅笔,笔尖向上说,铅笔上面小,下面大,笔就是尖的;学习“休”字,学生说,一人靠在树边休息…… (3)形声识字 据统计,在汉字中,形声字约占 74%。利用形声字形旁和声旁之间的联系,采用形声归类的方法,能帮助学生 识记大部分汉字。

形旁归类

有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系, 如女字旁的字都和女人有关。 记得学生在初学 “妈”

字时,为了帮助学生记忆,我让学生说说家里还有哪些是女人,学生说出了“姐、奶、”,从此,在学生脑海中就 把“妈、奶、姐”等字归为一类,再也不会认错了。 声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似,字形相近,容易混淆。因而,需经常进行归类复习。如学

习“青”字之后,我让学生回忆学过的带有“青”的字:清、晴、请,帮助他们编顺口溜归类:小草青青,河水清 清,今日天晴,说话用请。 (5)儿歌、猜谜识字。根据字形的结构特点,编儿歌和谜语,让孩子们在读读写写和想想猜猜中只记字形。 儿歌语言生动,琅琅上口,猜谜富有趣味,都是孩子们喜欢的识记方法。儿歌和猜谜,既可调动学生的学习积极性, 又可通过对儿歌、谜语的综合分析,培养逻辑思维能力,培养探索创新精神。在老师的引导下,孩子们也能根据生 字的字形特点,编出富有创意的儿歌、字谜。比如:一口咬掉牛尾巴—告;一家十口住草屋——苦;两个月亮交朋 友——朋;小口回家大口关——回…… 儿歌、字谜的编读过程就是孩子们深刻辨析、记忆字形的过程,是大量识记汉字的过程,是创新思维训练的过 程,更是孩子们通过自主实践、探究获取知识形成能力的过程。这一过程大大提高了孩子们主动识字的兴趣,有效 地培养了孩子们自主识字的能力。 三、张扬学生的个性,引导学生自主创新识字 学生会因为自己的学法(做法或想法)和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心,享受成功的快 乐。同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得 生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。所以在课堂上我经常这样问学生,你认为哪个字最有趣?你最 喜欢哪个字,为什么?你认为哪个字最容易写错……有学生回答:‘‘雨‘‘字最有趣,那四点就好像是雨珠子, ——多么丰富的想象力。我最喜欢‘‘田‘‘字,因为我姓“田” 。 (这位学生学习新知识能联系实际,是科学的思 维方法。 ) “ 总之,在识字教学活动中,教师要巧妙的进行教学设计,解决识字教学的“枯燥无味”问题。通过转换学 习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字

的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐步养成自主识字的习惯,进而提高独立识字的 能力,为以后的语言文字知识,能力和发展打下坚实的基础。 1、 《让识字教学变得生动有趣》 《读写算(教育教学研究) 》 施彦丽 2011 年第 4 期 2012.1

2、《2011 版全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社

【参考文献】3、《义务教育语文课程标准(2011 年版)解读》 高等教育出版社 2012.2
4.《新课程小学语文优秀课堂教学设计》 5、人教版小学语文教科书( 一年级上册) 人民教育出版社 人民教育出版社 崔峦主编 2007.1

时 间 温馨提示

2012 年 12 月 16 日—2013 年 1 月 8 日 1、 2、附件发送;邮件名称:小课题研究名称(×××);其中×××代表姓名; 3、华文中宋小五号填写;页边距 1.7cm;一页不够可以向下延伸;


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