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心理活动课教案设计12


阳春市第二中学心理健康教育
兴趣排行榜 一.活动背景
我国心理学工作者对 10059 名青少年学生的理想、 动机、 兴趣作了专题研究, 这一研究发现我国青少年对不同学科的兴趣已有明显的分化,95%左右的学生已 经能够指出自己“最喜欢的一门课”和“最不喜欢的一门课”。学生喜欢某一门 学科的主要原因是家庭和环境的影响,以及教师讲得好。学生不喜欢一门课的原 因主要是

基础不好。 男生对理科的兴趣稍大于女生;女生对文科的兴趣稍大于男 生。在当前初中学生中人的兴趣就开始分化,会出现一个中心兴趣,对学生的学 习会产生重大的影响。初中学生的兴趣倾向性也发生分化,而且很明显。有的学 生热衷于语文,却对数学学课学起来如同嚼蜡。有的同学外语成绩很出色,而物 理成绩极差。研究指出这些在初中阶段便“偏科”的情况不利于打好知识基础以 便今后的选择专业。而且初中生常常对什么新奇的东西都感兴趣,处理不当,使 有些学生虽有广阔兴趣,而没任何中心兴趣,学习如蜻蜓点水,浅尝辄止,流于 肤浅。有的同学虽有中心兴趣,但是知识狭隘,不知变通。因此学习心理辅导中 要把握好中心兴趣与广阔兴趣相互促进的活动规律,对学生兴趣培养作正确引 导。当今社会各行各业都有着密切的联系,揭示学习活动与未来职业关系,也可 以帮助学生提高职业意识、 端正学习动机是十分必要的。不同基础课程与不同的 职业密切程度不同的, 每一门课程与其相应的职业有着内在的兴趣和才能的一致 性,如果某学生对一门基础课程特别爱好,并且学得出色,那么他可能对未来相 关职业同样感兴趣,而且能获得成功。在学校教育中,学习往往要求学生兴趣随 着学科的变动出现相应变化, 虽然如此, 但注意培养学生兴趣固定性还是必要的。 因为学科的设置不断加深,前后一贯的,学科之间又有内在联系,比如物理课不 仅可以培养学生对物理的兴趣, 而且巩固他们的数学兴趣,高中学习有机化学的 兴趣,可以巩固初中已形成对无机化学兴趣等等。因此,本课活动在此方面作必 要的引导。

二.活动目标
通过让学生了解自己学习现状,兴趣变化,初步理解自己的中心兴趣,学习 能力情况, 并且从中领悟中心兴趣和广阔兴趣的相互关系,懂得中心兴趣并不是 生来就有的,也不是一成不变的,兴趣可以培养的。觉查自己的兴趣倾向性,作 正确的调整, 能够专心学习好各门学科知识基础上根据自己能力倾向和兴趣倾向 发展自己专长,认识自己的职业兴趣,为今后专业选择作好充分准备。同时又懂 得中学学习是打基础的阶段, 人的兴趣在长期学习环境、实践工作中会有所变化 和迁移的。 提高对学习的热情, 努力做到全面发展, 从不断提高的学习需求出发, 发展好自己的中心兴趣和广阔兴趣,使自己能力和兴趣相辅相长。

三.活动要领
首先教师可以做一个学习兴趣倾向性的集体调查, 了解班内同学的学科倾向 以及各班不同差异,这一内容可以结合“学习兴趣排行榜”栏目进行。指导同学 把最感兴趣的学科排在最前面, 其余依次排列下来。这一活动罗列出的学习科目

可以按照课程表内的科目, 也可以把有关学生认为社会上各行各业所必须准备的 知识内容如外语、计算机、普通话等因素罗列出来,让学生认为自己最喜欢的技 能学习项目排列在前, 把不喜欢的排列在后。这是因为当前素质教育与社会需求 技能知识相联系, 传统的学科体系可能会由同学提出质疑。有的同学上夜校读课 堂上未安排的课目,这些课目可以列入“学习兴趣排行榜”以便让同学之间,教 师及时掌握学生的知识结构更新趋向以及需求情况。 排完之后教师可以请同学协 助作开头的统计工作, 了解学生群体情况。让学生在小组交流基础上大组交流宣 读自己的“排行榜”,教师指出“这是每个学生自己自由的选择。教师鼓励每一 个同学谈为什么这么排列的原因,对于不同同学“排行榜”内容的差异不要加以 指责,尊重每一位同学的自主选择,鼓励学生发展自己的兴趣爱好。让同学谈一 谈“最喜欢学科”和“最没兴趣学科”造成产生的原因。“排行榜”能够排列几 位就让同学自主决定,最少可以在 5—8 个之内。 在了解学生自己的学科倾向基础上进一步了解学生的中心兴趣, 这也是一种 学科兴趣测定法。 根据书上要求让同学自行完成。打分数可以让教师等全体同学 均完成的基础上指导学生自己算分数, 4 个题目分数为一列, 由 如书上提示进行。 教师指导同学挑出得分列最高的前三列, 看一看自己的学科倾向与大致职业类别 关联。 教师不失时机地出示职业类型六角图,引导同学思考现代社会是一个需要 多种技能技巧的职业社会,现代职业人要有多种技能在手,如经理要会英语,会 财务知识,会驾汽车,教师不仅教好本学科还要懂电脑、教育学、管理学等。在 校学生怎样把中心兴趣和广阔兴趣相联系学好本阶段功课, 使自己兴趣能够迁移, 发展特长, 这些问题可以依据同学反映作专题讨论。 尤其突出发展自己的学习兴 趣,不要因一点小小的成绩就自满,不思进取,不求开拓。本课重点在于帮助学 生了解自己的学习兴趣现状和学习兴趣倾向,认识职业兴趣,促进学习主动性和 积极性。 难点在于从中让学生领悟兴趣不是天生的也不是一成不变的,可以由自 己意志影响下培养起来的。 解决学生日常厌学的问题重在提高学生自己主动学习 的意识。

四.理论依据
1. 兴趣的作用 兴趣是认识和从事活动的巨大动力, 是推动人们去寻求知识和从事活动的心 理因素。 兴趣在人的学习、工作和一切活动中起动力作用。 兴趣是引起和保持注意的重要因素。 兴趣是人们从中活动的强大动力。兴趣对活动有下列几种作用: (1) 对未来活动的准备作用。 (2) 对正在进行活动的推动作用。 (3) 对活动的创造性态度的促进作用。 兴趣对智力发展起促进作用,是开发智力的钥匙。 ?普通心理学? 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编 2. 兴趣的分类 人们的兴趣是多种多样的,可以用不同的标准对它们进行分类。 (一) 物质兴趣和精神兴趣 根据兴趣的内容,可以把它们分为物质兴趣和精神兴趣。 A.物质兴趣。对食物、衣服和舒适生活环境和生活条件等的追求。

B.精神兴趣。主要指认识的兴趣,如对学习和研究哲学、文学、数学的兴 趣。 (二) 直接兴趣和间接兴趣 根据兴趣所指向的目标,可以把它们分为直接兴趣和间接兴趣。 A. 直接兴趣:是对活动过程本身的兴趣。例如,对学习过程本身的兴趣, 对开汽车的兴趣。 B. 间接兴趣:是指对活动结束的兴趣。如对通过学习取得职业的兴趣,对 工作后取得报酬的兴趣。 在研究表明,年龄小的儿童,大多数对活动过程本身感兴趣,年龄稍大的儿 童才会对活动结果产生兴趣。 在实践活动中, 直接兴趣和间接兴趣都是不可少的。 如果没有直接兴趣支持,活动将变得枯燥无味;如果没有间接兴趣的支持,活动 也不可能长久持续, 只有直接兴趣和间接兴趣正确地结合,才能充分发挥一个人 的积极性。直接兴趣和间接兴趣在一定条件下可以互相转化。 例如,开始学习外文,对学习本身不感兴趣让认识到学习外文重要性(这是间接 兴趣);随着学习深入,对学习本身也感兴趣(这就是直接兴趣)。 ?普通心理学? 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编 3. 兴趣的品质 (一) 兴趣的倾向性 (1) 是指个体对什么发生兴趣。人与人之间在兴趣的倾向性方面上差异很 大。 兴趣倾向性有高尚和低级之分。前者对有利于人类社会的事物发生兴趣;后 者对有害于人类社会的事物发生兴趣。 个体有些兴趣倾向表现得较早。但职业倾向要到高中或高中后才稳定下来。 罗(A.Roe)认为,职业兴趣是儿童期与家庭人员的关系所造成的。和谐的 家庭儿童“以人取向”,冷漠的家庭使儿童“以事取向”。 兴趣倾向性与人的生活实践和所受教育有关。 华师大出版 ?普通心理学? 叶奕乾 主编 (2)职业兴趣:是指人对某类专业或职业所持有的积极态度。不同的人对 于同一职业会抱有不同的态度, 同一个人对不同职业也有不同的态度。一个人如 果对某种职业感兴趣,他在学习和工作中就能全神贯注,积极热情,富有创造力 地努力完成其所从事的工作。 从职业兴趣的发生和发展来看,一般要经历这样一 个过程,有趣——乐趣——志趣。 《学校心理辅导活动指南》 (初中版教师用) (二)兴趣的广泛性 兴趣的广泛性是指个体兴趣的范围。 兴趣广泛程度和个人的知识面宽窄密切 相关。个人兴趣愈广泛,知识愈丰富,容易在事业上取得成就。 广泛的兴趣应该在正确的倾向指导下和中心兴趣结合起来, 否则如果样样都 喜欢,样样都不是,结果一无所长,难有建树。只有在广泛兴趣的基础上有一个 中心兴趣,使兴趣既博又长,才可能取得成就。 (三) 兴趣的持久性 兴趣的持久性又叫兴趣的稳定性,指个体兴趣稳定的程度。在人的一生中兴 趣必然会发生变化,但一定时期内,保持基本兴趣的稳定性,则是个体的一种良 好的心理品质。 根据兴趣持续时间长短, 兴趣可以分为短暂兴趣和稳定兴趣。人有了稳定兴

趣,才能把工作持续进行下去,取得成就。 儿童早期兴趣比较不稳定,兴趣一般在 15 岁以后才趋向稳定。 兴趣的持久性是可以培养的, 它和一个人的理想、 信念和意志品质密切联系。 (四) 兴趣的效能 兴趣的效能指个体兴趣推动活动的力量。根据个体兴趣的效能水平,一般把 兴趣分为有效的兴趣和无效的兴趣。 有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力,促使个体能力和性格发展。 无效的兴趣不能产生实际效果,仅仅是一种向往。 ?普通心理学? 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编 华东师范大学出版社 1997 年 8 月第一版 p.474 ~478 4.中心兴趣和广阔兴趣相互促进的规律 兴趣的广度看,兴趣又可分为中心兴趣与广阔兴趣二种。 中心兴趣就是对某一方面事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣。 许多科学家之所以在某一科学领域内有巨大成就, 是与他们对该门科学中心 兴趣分不开的。中心兴趣和广阔兴趣是相互促进的。 一方面,首先要有广阔兴趣,多方面地摄取知识,打下广阔的基础;另一方 面,在此基础上,培养一两个中心兴趣,如对某一学科的某一两方面进行更加深 入的钻研并使广阔兴趣直接或间接地为中心兴趣服务。 广阔兴趣解决所谓博的问题,中心兴趣解决所谓专的问题。 《非智力因素与学校教育》 马加乐、燕国材箸 5.美国约翰·霍普金大学心理学教授约翰·L·霍兰的研究把职业分为六种类型 (职业六角图) (1) 现实型职业。指熟练的手工行业和技术工作,如电工、木工、修理工。 (2) 研究型职业。指科学研究和实验工作。如数学、物理等自然科学工作 者和计算机程序编制者。 (3) 艺术型职业。指艺术创作工作,如雕刻家、作家。 (4) 社会型职业。指为民办事工作,如教师咨询人员、护士。 (5) 企业型职业。指劝说他人去从事某项活动的工作,如管理者、销售员。 (6) 常规型职业。指办公室工作,与组织机构、文件档案和活动安排表之 类的东西打交道的工作,如会计、秘书。 《学校心理辅导活动指南》 (初中版教师用)

五.准备工作
一幅职业六角图,“中心兴趣与广阔兴趣”示意图,“兴趣排行榜”的排 队内容集,如语文、数学、外语等学科名称可以让学生制成小名片,自己动手排 一排前后顺序。可以用水彩笔画一画“最感兴趣学科”小名片,并注明原因“为 什么喜欢”。 画一画语文、数学等课程与职业关系图。教师画好几幅课程与职业关系图, 如“统计员、会计、电脑编程员与数学关系。

六.参考资料
《 学校心理辅导活动指南教案集 》 主编吴增强(初中版) 上海科学技术文献出版社 1998 年 1 月第一版

课程与职业的关系(供参考) 语文:语文教师、剧作家、评论家、作家、编辑、节目主持人、新闻记者、 广告撰稿人、秘书等。 物理:建筑设计师、技师、航空人员、工程师、邮电通信人员、海洋物理研 究人员、 声学研究人员、 光学研究人员、 气象学研究人员、 家电产品开发人员等。 化学:药剂师、医学工作者、食品技师、化验员、环保工程师、生化研究人 员、基因研究人员、发明家等。 美术:艺术工作者、服装设计师、产品设计师、演员、房屋装潢与橱窗设计 人员、包装设计师、绘图员、雕刻家、漫画家、形象设计师等。 英语:外交官、外事工作者、翻译、进出口贸易商、海关服务员、导游、教 师、 宾馆服务员、国际问题研究人员、电脑工作者等。 地理:地理学研究人员、地质研究人员、地震研究人员、水文研究人员、矿 产研究人员、 游戏开发人员、 气象人员、 能源开发与利用工作者、 环保工作者等。 历史:社会工作者、考古学家、历史学家、文物鉴定人员、文物修复与保护 人员、博物馆工作人员、拍卖人员。 体育:运动员、教练员、健康顾问、健美教练、体育教师、体育节目主持人、 军人、公安人员、警察。 音乐:歌手、音乐指挥家、作曲家、演员、模特儿、音乐教师、舞蹈家。 劳技:水电工、厨师、实验员、服务员、编织工、缝纫工作者、电子技术员、 插花工作者、动物管理员等。

七.注意事项
特别指出,教师要说明“这是一次了解自己学习兴趣现状的活动,兴趣可能 随着年龄以及环境等各种因素发生变化的” 要学生以平静的心态对待测试结果, 。 不要有学生由此作为自己一生发展的凭证。 要引导学生谈自己真实情况,回忆一下兴趣是怎样形成的。尽量让学生讲自 己学习上具体事情,让学生在讨论、自评自测过程中懂得进入“乐学”的方式方 法,自己控制好自己的消极情绪、认知,化为认可,力求上好每一堂课,提高学 习能力。


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