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我对提高化学课堂教学效率的几点尝试


我对提高化学课堂教学效率的几点尝试
苏翰 廊坊市第二中学 邮编:065000

联系电话:13831684861 E-mail:suhan801129@163.com 摘要:新课程理念下的化学教学,以学生的探究为主,以学生得益多少为评价标准,没 有固定的教学模式,没有现成的教法和学法,需要我们广大的化学教师共同的探讨和研究。 让学生“动”起来,让化学

课“活”起来,让化学知识真正走进学生的生活,让我们的教学 从“有效”走向“高效”,是每个化学教师追求的永恒目标。笔者从学生学习兴趣、能力的 培养,教学设计的优化,教师自身业务素质,多媒体技术的应用等方面进行了探究。通过开 展多种教学模式,大大提高了课堂效率。 关键词:化学课堂 教学效率

“素质教育” “减负”等已是当前教育工作的一项基本要求。减轻学生学习 负担,并非简单地减轻作业量,更不是降低学习要求,而是更高的要求我们提高 课堂的教学效率,做到高质量、低负担。为此,我在最大限度地调动学生学习的 积极性和主动性,提高课堂教学效率等问题做了一些尝试。 一、注重学习兴趣的培养,为为提高课堂教学提供动力 爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。初中化学是化学启蒙教学,要 特别重视对学习兴趣学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、 乐于学习。这就要求教师要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现 象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察—惊叹—疑问”中 获得体验,感受化学世界的神奇。如:在讲第一节化学课时我并不急于上新课, 而是演示一组有趣实验: 如“隔岸观火”、 “清水变牛奶”、 “无中生有”、 “烧 不坏的手帕”等。通过使学生感知这些神奇的变化,动脑(问题的实质)、动口 (描述实验现象)从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成, 将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。 二、注重学生能力的培养、加强学生的主体作用 虽然大家早已理解到素质教育、可持续发展教育、学生的主体作用等新教育 思想的重要性, 但传统的教育、 教学和考试选拔体制决定了人们必须让所有学生 在相同的时间内完成相同的学习内容。 确切地说, 应试教育仍是当前教育的主流。 我们所能做的是如何在应试教育的前提下,尽量地实施素质教育,进行可持续发 展教育,尽可能的发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,提高课堂教学 效率,减少应试教育的负效应,具体做法如下。 1、观察和实验能力的培养 化学是以观察和实验为基础的科学, 观察与实验是学习和研究化学的最基本

方法,是建立思维的基础。但观察不同于一般的感知、更不是简单的“看热闹” , 而是感性认识和理性认识交替发展的思维过程。因此,在教学过程中要引导学生 有目的地观察,还要引导学生放开视野,多渠道全方位地进行观察,定期交流观 察成果。 2、加强思维训练、提高思维的品质 思维是智力的核心, 思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程;通过这 种认识, 可以把握事物的共同一般属性和本质属性。思维能力与化学学习之间存 在着相互制约、彼此促进的关系。一方面,学生掌握的化学知识越丰富,间接思 维和概括思维的能力越强;另一方面,学生的思维能力越强,化学的学习能力越 高。因此,培养和提高学生的思维能力是化学课堂教学的重要任务。例如,在讲 铁丝在氧气中燃烧的实验时, 让学生自己观察盛放氧气的集气瓶与其他集气瓶的 区别,思考为什么铁丝要绕成螺旋状;火柴梗的作用是什么;为什么要等火柴燃 烧殆尽时伸入集气瓶等等。利用实验提高思维的深刻性:通过实验问题的提出, 实验方法的设计,实验现象的观察,观察结果的分析讨论和筛选,实验结论的归 纳总结,使学生一步步地学会在感性材料的基础上,经过思维过程,去伪存真, 由此及彼, 由表及里地学会概括, 学会抓事物的本质, 提高思维的深刻性。 再如, 利用习题教学提高思维的灵活性, 在设计习题时注意一题多问, 训练思维的广度; 一题多变,训练思维的变通性;一题多解,训练思维的发散性。利用复习训练思 维的概括性, 利用制作竞赛训练思维的独创性, 利用概念辨析训练思维的批判性, 增加课堂练习提高思维的独立性。 三、优化教学设计,激活学生的积极性 1、优化课堂导入。俗话说:万事开头难;好的开端就是成功的一半。好的 课堂引入,可创设起好的教学情境,激活学生的思维,调动学生的学习积极性。 2、优化整体设计。要激活学生思维、学习积极性,教师在备课时就要设计 好整个教学的流程和环节。 新课程虽然淡化学科本位主义,但教师在教学中必须 遵循教学大纲,在教师吃透大纲、教材的基础上,结合学生的学情,在备课时教 师应在考虑如何突破难点, 突出重点的同时,应更多的考虑如何设计扣人心弦的 导课情景,或者激发学习兴趣的实验,多考虑教学的流程和环节,什么样的环节 教师应呈现什么样的角色, 什么样的环节教师应点拨, 什么地方应引导学生思考, 那个环节应成为本节课教学的高潮部分等等。 也就是教师在整体设计时要预想如 何激活学生思维,预想教学的过程,使课堂整体设计优化。 3、设计要有高潮,有起伏,切忌平铺直叙。特别值得一提的是在设计教学 过程时就应避免整个课堂满堂灌而没有起伏。 最重要的是设计时应考虑如何讲课 能抓住学生的心,吸引住学生的眼球,调动起学生动手实验操作的愿望,迫切想 学习课堂后半程的内容。

四、努力提高教师的业务素质,加强创造课堂轻松气氛的能力 一堂优秀的课, 可以是一件完美的艺术品, 教师就是这件艺术品的主要创作 者。 充满趣味性的课堂教学是激发学生学习兴趣和求知欲望的重要保证,这就要 求教师在教学过程中要提高教师自身的幽默素质,增强教学个性,善于营造良好 的课堂气氛,增加课堂趣味性。幽默是一种技巧、方式,也是一种素质、能力。 教师幽默是幽默中特殊的一种,前苏联教育家斯维特洛夫指出 “教育家最主要的, 也是第一的助手是幽默”,可见幽默是教师素质的重要构成要素之一。教师幽默 主要有语言幽默和动作幽默。幽默的语言应该是“美”的语言,具有情感美、形 象美、音韵美和哲理美,动作幽默,要求教师在教育教学中恰如其分地把每一个 动作,每一种姿势、表情等巧妙地体现在教育教学过程中,以引起学生共鸣,热 烈地烘托出气氛,增强教育教学效果。 但是,教师在课堂教学中运用幽默时,切忌语言含有讽刺挖苦意味,动作哗 众取宠,而应做到端庄大方。 五、有效利用多媒体教学,变单一传授为情景共存 传统的文字教学,通常让学生感到单一、枯燥,时间久了,难免就会导致学习 效率降低,甚至产生厌学情绪。现代信息技术的发展使得多媒体充分地运用到了 教学当中,突破了传统教学手段的局限,在教学中增加了视频、动画、声音、图片 等元素,增强了学生的感官感知,使之融入教学情景,更快地接受新知识。例如在 讲授化学变化的微观本质时, 利用 flash 动画播放化学变化过程中分子、原子的 变化情况,教师从旁加以指导,突出重点,效果明显;多媒体有时还能做一些正 常途径不能演示的实验。如在探究“氧气的实验室制法”时,经常会介绍一些注 意事项,如收集氧气完毕后应先移出导气管,后熄灭酒精灯,操作不可颠倒。这 时我就利用多媒体动画故意错误操作,学生会直观的看到水沿导管倒吸入试管 中,试管炸裂,使学生既掌握了氧气制取的相关知识,又深刻的认识到化学实验 正确操作的重要性。 新课程理念下的化学教学, 以学生的探究为主, 以学生得益多少为评价标准, 没有固定的教学模式, 没有现成的教法和学法,需要我们广大的化学教师共同的 探讨和研究。让学生“动”起来,让化学课“活”起来,让化学知识真正走进学 生的生活, 让我们的教学从“有效”走向“高效”,是每个化学教师追求的永恒 目标。
参考文献: 【1】秦霞 《新课程研究.教师教育》2010 年 03 期 【2】 《新课程背景下提高课堂教学效率之浅见》 《中外教学研究》2011 年第 2 期


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