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教师如何做教科研


教师如何做教科研

什么是教科研 所谓教育科研, 是教师及其教育研究者借助教育理论,以教育教学现象或问题为 研究对象,运用先进科学的教育教学思想和科学方法,进行有目的、有计划地探 索教育教学规律,解决教育教学中的现实问题的创造性认识实践活动。 教师大多对教科研有一种神秘感和畏惧心理, 认为那是教育专家和专门研究人员 们的事情,与普通教师没什么关系。这实际上是一种毫无道理的糊涂认识,因为 教师的每一节课堂教学、每一次教育活动,都是自觉不自觉的教科研实践活动, 只是自己不认为、没意识到而已。 教育科研具有以下几个特征: 第一,它是一种有计划有目的的教育教学研究实践 活动;第二,它是一种创新性的教育教学研究活动;第三,它要有先进科学的教 育教学理论及其思想作指导; 第四,教育科研的根本目的是解决教育教学实践中 已存在或新出现而还未解决的实际问题;第五,教育科研以具体的教育教学实践 活动为基础, 它既是一种教育教学实践活动的理论总结,又反过来运用总结出来 的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。 教科研的意义 华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个 教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 人们常说:教而不研则浅,研而不教则空。 从大的方面来说,教科研是教育教学的第一生产力。作为一名教师,想更进一步 提高自己的教学能力、跟上时代发展的步伐、提升自我教学品位,扩大自己的影 响,惟有以科研为阶梯,不断进取、不断钻研、不断攀升。 从小的方面来说, 教学科研是一个教师教学思想、 教学经验和教学能力的最直观、 最具体的表现,也是晋升职务、自我提高的必备条件和必然途径。 教科研的呈现形式 我们常见的教科研主要有三种呈现方式: 一、案例分析: 案例分析是指运用相关的教育教学理论, 对教育教学过程中遇到的问题进行深入 的分析和研究,其目的是为了解决教育教学过程中存在的问题。 二、科研论文:

科研论文是教师针对教育进行过程中的现象, 表达自己的教育观和教学观的一种 形式,它要有先进理论的支撑,也应有自己的观点、态度。 三、课题研究: 围绕一个研究方向,针对某一个大型问题,集中集体智慧,进行深入、细致、长 久的研究,力争形成一种有效的、具有普遍指导意义的做法。 教科研的主攻方向 课堂教学,是教师从事教科研的主攻方向。应该说,我们的一线教师都不是专业 的研究者, 教师的第一要务仍然是教学。理论引领和教学科研的目的都只能是服 务于教学。因此,课堂才是教学和科研的主阵地。我们所说的科研,应该是“从 课堂中来,到课堂中去”,既源自教学,又服务教学;脱离了课堂教学去搞所谓 的教科研,无疑是纸上谈兵。 扎根课堂教学、研究课堂教学行为、提升课堂教学能力,是教师进行教科研的主 要内容和目的。图示如下: 课堂教学 ↑ 教科研 ↑

课堂教学

教科研的主要方法 我觉得,“反思即科研”。反思,是教师对自己或他人的教学理念、教学行为、 教学过程等进行理性化审视、 分析和反省, 并用文字进行概括, 形成自己的观点、 见解的一种职业化过程。反思是校本教研的主要形式,也是教师立足岗位、提升 专业素质的一种有效培训途径。反思,是教师从事教科研的主要方法,是中小学 开展校本教研,促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法。 反思既是教师尽快提高的一条重要途径,也是教学科研的核心内容。一个教师不 仅要学会反思,而且要加强反思、不断反思。

很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法, 就是所谓的“教 育反思”。 养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯,是教师进行教 育科研的基点。 一、反思的对象 教师的教科研中的反思到底要反思什么呢?其指向应该是非常明确、集中的,那 就是我们的课堂教学,是教师的教和学生的学。背离了这些,反思就成了无的放 矢,也就是无效反思。 从宏观方面来说,反思的对象主要有二:一是要反思我们自己的教学行为,二是 他人的教学行为。 从微观方面来说,反思的对象主要有三:一是教师对教材的理解和把握,二是教 师的课堂教学行为,三是学生的学习过程。 反思教师对教材的理解和把握的主要内容:教师对教材的理解是否准确到位,教 学目标的制定是否准确具体、可操作,教学重难点的确定是否恰当,对教材的梳 理是否科学合理等。 反思教师的课堂教学行为的内容:教学的策略是否科学,教学的方法是否恰当, 教学手段是否合理而且必要, 教学流程是否优化, 教学的环节是否紧凑而且自然、 符合教材的实际需要等。 反思学生的学习过程的内容: 学生的学习是否真正投入,学生的活动是否必要且 符合教学的实际内容,学生的学习目标是否达成等。 以上是我们所说反思的主要内容。 当然, 反思时我们不可能也没有必要面面俱到, 要善于抓住其中最突出的一点,进行深入的剖析。 二、反思的特点 ①批判性特点。 当自己或他人的某一教学活动告一段落时,我们要在一定的教学 理念指导下,用不满、批判的眼光对教学行为、教学过程、教学内容等进行冷静 的思考和分析。一是要善于发现教学中存在的问题,二是针对这些问题,要善于 分析和研究,进行总结和提升。 ②自主性特点。反思,对教师而言,应该具有高度的自主性和自觉性,是一种自 觉的研修行为,也是一种高层次的教学行为。反思所具有的内在品质,决定了局 限的教学反思必须自觉、自主才可能有所收获。 ③发展性特点。 反思是教科研的一种手段, 它能有效地帮助教师得到发展和提高。 教学反思的真谛是教师要敢于怀疑、善于怀疑自己和他人的教学行为,敢于正视 教学过程中存在的问题,通过反思获得提高,实现超越。

④创造性特点。反思的目的在于提升和超越。反思自己或他人的教学行为,认真 分析其中的问题, 并在一定教学理念的指导下形成自己独到的观点和见解,并以 此来创造性地解决教学过程中存在的问题,形成解决问题的有效办法,更新自己 的教学。 三、反思的策略 教学反思应该讲求一定的策略和方法,其主要内容有以下几点: 首先,教学反思应该是理论指导下的反思。反思不是闭门苦想,也不应该是自我 检讨或者盲目批评, 它应该是也必须是在某种理论或观点的指导下进行的思维活 动;只有引入新的观念,才能打破思维定势,拓宽反思思路,只有这样,才能更 新自己的观念,提升自己的教学水平。 其次,教学反思应该是教学过程中的反思。反思的主阵地是课堂教学,它应该贯 穿于教学的全过程,要认真审视教学的每一个环节。一旦脱离了课堂教学,那我 们的反思就成了无本之木、无源之水。 再次,教学反思应该是问题牵引下的反思。反思的核心是“问题”,是针对教学 中存在的问题所进行的思考, 其目的是解决教学中存在的问题, 达到提升或超越。 因此, 反思就必须有“问题意识”,其流程应该是“问题——反思——解决—— 提升”。 总而言之,做科研型教师既是形势所迫,也是大势所趋。因为,教师职业已不是 个铁饭碗了, 各大学的高材生越来越多地加入教育行业与教师争饭碗,教育改革 的不断深入,新课程的不断涌现,校长负责制、教师聘任制、学生及其家长择师 选校等现实问题都直接危及到教师的生存空间,动摇教师的生存地位。教师如要 端好自己的饭碗,保证不失业、不下岗,当一个受学生及其家长放心、学校和社 会欢迎的教师, 就得用教科研来“包装”自己、 美化自己、 提升自己、 发展自己。 只有这样,我们每个教师才能生存,才能有所创造和贡献,也才能真正实现自己 的人生价值,不枉作教师一场。



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