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学校如何促进教师专业化发展的模式探


《学校如何促进教师专业化发展的模式探索》 学校如何促进教师专业化发展的模式探索》 课题研究计划 课题研究计划
宝国吐中心校 郭玉柱

教育是基于生命的事业,高素质人才的培养,呼唤教师的专业 化发展;教师专业化发展是世界性潮流,它包括教师专业成长的过程 以及促进教师专业成长的过程,它是动态发展的过程;教师专业化要 求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业

知识, 有较强的教育专业 能力,还要有崇高的专业品质。为有效推动教师专业化发展进程,促 进坛山街道教师队伍整体素质的提高, 推进素质教育和基础教育课程 改革的深入实施。经研究决定,从 2008 年起,全面实施“教师专业 化发展计划”,为长期有效地促进教师专业化成长与发展,建设一支 高学历、高水平、高技能、充满生机活力且适应教育改革发展需要的 师资队伍,根据国家、省、市有关法律、法规和文件的精神,结合我 校实际,制定本课题实施计划。 一、课题研究现状分析 课题研究现状分析 为加强师资队伍建设,着力培养一批学科带头人、骨干教师、教 学能手、教学新秀,优化师资结构,提高全校教师的素质,促进教育 事业的发展。随着素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化,新形 势、新目标对教师队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。 目前, 我校的师资队伍水平还不能很好地适应教育事业高速发展 的需要,学校部分教师自我发展的意识不强,教学理念还明显落后。 各级学科带头人、骨干教师不能很好发挥其引领作用,学校专家型领

导成员为数不多。为了能很好地适应课程改革的需要,特别结合省、 市、区关于全面落实素质教育会议精神的要求,教师的专业化发展已 经势在必行。 二、课题研究指导思想 课题研究指导思想 立足我校区域实际,以规范实施素质教育、全面推进新课程改革 为契机,以教育科研为依托,通过学校实施,学科带头人、骨干教师 带动,创设交流展示平台,开展叙事研究、行动研究等策略方式,在 教育研究和教育实践中提升教师的道德力量、创新能力、反思能力和 教育智慧,促进不同层次的教师有不同的发展,进而推动全街道教师 的联动发展。挖掘、提高、促进教师专业化发展,培养、塑造广大教 师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自 我发展、自我成长,提升每一位教师的专业化水平,推动区域教育更 好更快地发展。 三、课题研究发展目标 课题研究发展目标 教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业 规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特性。教师不仅是 知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开 拓者, 情感、 意志、 信念的塑造者; 教师不仅需要知道传授什么知识, 而且需要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策 略。 当前的课程改革是为了适应知识经济的发展, 以及为了满足创新 型人才服务的需要,在课程目标、结构、内容、实施、管理等各个方

面都做出了突破与创新的全面改革。此次改革,提出了崭新的体验性 目标,强调了学习方式的改变,开发了旨在促进学生的实践能力与创 新能力发展的综合活动课程等。 这对于教师来说, 挑战是不言而喻的。 因此教师的教育观念、教育方式、教育行为,以及角色等都是新课程 理念指导下教师专业化发展的基本目标。通过本规划的实施,努力优 化教师的素质结构。 1、知识结构 专任教师不仅具有深厚的专业知识,而且有一定的教育理论素 养,有较广阔的学术视野、教育视野,有吸引学生的书卷气。 2、能力结构 努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、 课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集 处理能力。 3、品格结构 努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识, 丰富教师的精神世界,提高教师的人格魅力。 四、课题研究实施办法 课题研究实施办法 ㈠形成一种机制 影响教师专业化发展的主要因素有现实困难、未来期望、内在需 求、心理准备。优化教师素质,关键在于为教师专业化发展提供良好 的环境和条件,建立起相应的激励机制,形成一种适合教师专业化发 展的物质环境与文化氛围。因此,要不断优化学校干部选拔、任用制

度和教师评价机制,不断提高优质教师的福利待遇和社会地位,对有 成就、有发展的骨干教师在进修提高、科研立项、学术交流、物质奖 励以及职务评聘、晋级评优等方面给予倾斜,形成良好用人导向和科 学评价机制,从制度、环境、待遇、舆论上营造教师专业化发展的良 好氛围。设置专项资金,制定奖教方案,奖励在教育教学实践中有建 树的教师。建立学科带头人、骨干教师、名优教师人才库,对有潜力 的教师实施梯队培养。 建立、 健全教师个人专业化成长档案 (包括 《学 教师专业化发展规划表》、获奖证书复印件、科研论文复印件、培训 合格证书复印件、教师年度发展性评价表、典型教育案例以及典型课 例教案、评议表、教后反思等)。建立、健全教师专业化发展监督制 度,完善过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度,实施教师专业化 成长考核制度。优化学历进修、业务培训的管理,努力形成教师发展 性评价机制,对教师的专业发展进行动态的、交互式的评价。 ㈡突出两个重点 两个重点指师德与师能。一是通过榜样引领、舆论宣传、制度建 设等途径加强师德教育, 努力提高全区教育工作者的思想素养和师德 水平,极大地调动教师教书育人的积极性;一是通过行为引领、创设 平台、行动研究等渠道强化教育科研,调动广大教师的教研热情,增 强教师自我探究、自我挑战、自我发展的主动性、积极性,提升全体 教师的理论素养和专业水平。 1、加强教师职业道德建设。紧紧围绕树立敬业精神、奉献精神、 求真精神、创新精神和爱生情怀,加强教师职业理想教育和师德规范

教育,提高广大教师的人格素养,增强教书育人的自觉性和主动性。 加强教师职业理想和幸福观教育,正确认识理解当前社会发展、教育 发展的现实,用辨证科学的思维去思考问题、解决问题,树立良好的 心态,在体验做教师辛苦的同时,更应该体味到做教师的幸福,真正 做一个幸福的教师;加大情感投入,调动积极性,关心体贴教师,帮 助他们解决实际问题;加强机制建设,完善师德考核体系,加大处罚 力度,严肃查处违背师德规范的教师,形成有效的奖罚机制,推动教 师职业理想与人格修养的进一步完善。 2、进一步优化教师队伍结构。建立教师聘任交流制度,促进中 小学人力资源合理配置。全面提高教师的专业能力。围绕构建完整的 知识体系,加强教师的专业知识和文化知识建设,形成良好的知识体 系和专业造诣;加强实践教学经验的积累与提升,形成较高的教学机 智与智慧;具备较高的教育教学理论素养,能用现代教育理论与理念 指导教育实践三个方面进行。深入开展教师全员培训,切实抓好教师 全员培训工作,加强街道、校两级教研队伍的建设。进一步强化教师 教学基本功、学科专业技能和课堂教学技能的训练工作,有效地改善 教师的教学行为。 切实提高教师的研究能力。不断改革研培模式,实现工作机制创 新。在内容上,把教师的常规性研究、理论性研究、行动性研究和实 验性研究有机结合;在观念上,确立教师在研究状态下工作、学习和 发展的新理念,增强研究的自觉性和主动性;在策略上,以建设教师 发展的学校为依托,从学校和教师实际出发,有针对性地确定研究主

题;在体制上,实行校内校外一体化、教研培训一体化,切实提高研 究实效;在方法上,突出教师自身的主体作用,大力实施主体参与、 自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展的模式,加快教师专业化 发展的步伐。 ㈢实现三层联动 采取切实有效措施,促进骨干教师、中间教师、青年教师在不同 层面上有所发展,实现不同层次的教师联动发展,从而提升全校教师 整体素质。各校制定学校教师专业化发展规划,教师根据学校的整体 规划、个人实际,制定符合实际、切实可行的个人专业发展规划。学 校要为每一位教师“建立教师专业发展档案” (有条件的学校要建立 “教师专业化发展电子档案”),每年评选一批优秀教师、优秀教育 工作者、 优秀德育工作者、 优秀班主任。 制定相应保障措施, 从物质、 精神上支持教师走专业化发展的道路。 ㈣构建四个平台 1、网络平台 着力建设基于网络的教育科研平台,建设具有较强选择性、实用 性的教育教学资源库,制作基础教育课程改革博客网页,鼓励有条件 的教师建设个人博客,创设良好的学习环境,为教育教学提供优质服 务,促进教师之间互动交流、经验共享,提高资源使用效度。发挥学 科带头人的中坚作用,对学科带头人、骨干教师实行津贴奖励。鼓励 区级以上名师、学科带头人创设“名师工作室”,为广大教师答疑、 提供业务咨询和教学资源。

2、展示平台 积极实施教师培养工程 ,做好学科带头人、教学能手、教学骨 干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛,开展“课堂 教学改革大比武”活动,通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比 赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动,为 广大教师开辟互动交流的通道,搭建展示才华的舞台。积极开辟培训 渠道,鼓励、支持学校教导主任参加各级业务培训,组织、开展学校 主任业务技能竞赛。每学年组织 1—2 次“校长论坛”,邀请区域内 和外地知名校长、专家开设讲座,开拓校长的教育视野,提高校长的 管理水平。 3、交流平台 邀请名师到我街道讲学,聘请专家跟进指导,每年有计划地组织 学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习,畅通交流渠道, 为广大教师搭建学习平台,拓宽教师教育视野和知识视野,转变教师 教育观念,推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。每学年组 织一次教育教学工作会议,积极创办教育研究刊物,推广教师教书育 人的成功经验。 4、科研平台 一是建立、健全校本研训制度,构建校本研究共同体,致力于把 教研组建设成为学习型、 研究型组织, 开展 “书香办公室” 评选活动, 把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念,切实提 高校本研训的成效。开展全街道联合大教研活动,要通过各种教研活

动和理论学习,提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控 能力和教学总结与反思能力, 真正形成教学素养。 “八个一工程” 实施 , 即要求每位教师每年订阅一份教育刊物,每人参与一个专题研究,每 月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事, 每学期读一本教育理 论专著,每学期做一次教研活动的中心发言人,每学期写一篇经验总 结或科研论文,每学年开设一节优质观摩课课,每学年记一万字读书 笔记。 二是建立健全教研机构,不断优化人员结构,强化研究力度,挖 掘研究深度, 提高研究效度。 教研员每年至少开设一场学科专题讲座。 以教育科研为先导,加强各级教育科研课题的管理,让教师在研究中 提升自己的专业化水平。让教科研成果转化为先进的教学方法。 三是积极开展叙事研究。每位教师每月撰写一篇在日常生活、课 堂教学、 师生关系、 研究实践等活动中发生的教育故事。 通过此活动, 引导广大教师追寻教育的足迹,提高教师自我反省能力和科研兴趣, 培养教师研究自信心,养成写作习惯,初步形成自主专业发展意识, 从而根本提高教师素质。 四是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向, 研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究,消除教育 科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座,指导教师读书,使 教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。 定期举办行动研究 沙龙,促进教师对话与交流,分享研究经验与成果。

五是继续深化课堂教学改革,进一步优化课堂教学结构,让每天 的每节课都成为高效的生态课堂, 在区域性推进素质教育上形成我街 道的品牌特色。本学期在全街道范围内开展“课堂教学改革”专题研 究,各校设立子课题,从课堂教学实践出发,以改进教学模式、优化 课堂结构为载体,深入研究提高课堂有效性的途径与方法,积极消除 不良因素对课堂教学的影响,提高课堂教学的质量。 五.课题研究时间规划 (1)准备阶段:(2009 年 3 月——5 月)调研本校数学教学存在 现状,撰写开题报告,申请立项。 (2)实施阶段:(2009 年 6 月——2010 年 6 月)加强理论学习、 进行课题实验教学,收集研究资料、掌握实验数据。 (3) 总结阶段: (2010 年 6 月——2010 年 12 月) 分析整理资料、


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