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视语篇结构分析,?提高高中英语阅读的教学质量 - 华


视语篇结构分析,?提高高中英语阅读的教学质量
摘 要:培养和提高阅读理解能力,提高英语阅读的教学质量是英语教学的 主要目的之一, 而语篇结构分析打破了传统的阅读教学模式,使阅读教学从句子 层面上升到了语篇层面,语篇结构分析对高中英语阅读教学有极大的应用价值。 本文旨在探讨语篇结构分析在高中英语教学中的应用。 (摘要的内容应该包括为
了。。目的,用了。。方法,研

究了。。内容,得出了。。结论。请修改) 。 。 。 。

关键词:高中英语阅读 缺少英文摘要及关键词

语篇

语篇结构分析

英语教学

1. 引言(这部分应该包括你的写作动机,写这篇文章的原因,研究问题,研究的意义,
请修改)

高中英语阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用。 纵观近年来的高考英 语考题, 我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合 分析能力和综合语言素养的题目所取代。从广东省的高考试卷结构来看,阅读几 乎无处不在,除了阅读理解,信息匹配之外,完形填空,语法填空和读写任务也 在考验着学生的阅读能力。因此英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作 用。国家课程标准中《英语课程标准》指出,高中英语教学应该着重培养以下几 方面的能力: 在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能 力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八 级目标中对阅读提出要求如下: 能理解阅读材料中不同的观点和态度;能识别不 同文体的特征; 能通过分析句子结构理解难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅 显的文学作品; 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工 处理;除教材外,课外阅读量应累计达到 36 万词以上。由此可见培养学生英语 阅读理解能力的必要性和重要性。
2. 文献综述(国内外学者就这一问题作了哪些研究,请进行梳理)

3 高中生英语阅读的主要障碍(小标题用阿拉伯数字) (这部分太过简单了,请 结合具体例子展开论述) 传统的阅读教学模式是以语法为主, 翻译法理论指导下的阅读教学。 这种

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阅读教学要求学生在预习课文的基础上,教师利用阅读教材将所要讲解的语法、 词汇一一呈列在学生面前, 将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传 授给学生。这种教学与文章的内容、结构、背景等脱节, 造成思维断层, 只见树 木, 不见森林。 其结果, 阅读速度上不去,单位时间获取的信息量少,对课文 理解有偏差或片面, 阻碍了与外界信息的传递。并且在整个教学过程中,学生始 终处于被动状态, 成了接受信息的容器。 学生的学习主体性受到了严重的约束和 压制。 从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。尤其是现在的高考英语 试题,阅读篇章多,而且文章比较长,词汇量多。但大多数学生还是一字一句的 读,这种做法不仅不容易以找出正确答案,学生的心理压力大,时间也不允许。 三.语篇结构分析模式(这里要对语篇分析做一个比较全面的界定,你的太简单 了) 语篇是一个语言单位, 它可以指 任何长度的,在语义上完整的口语和书面 语的段落。它与句子的关系在于衔接,它可以是一个词,一个短语和词组、一个 小句、一首诗、一篇散文、一则日记、一部小说、也可以是一句口号、一支歌曲、 一次对话、一场口角、一次演讲等。 语篇结构是构成某一语篇的结构成份,这些成份源于语境配置过程,包括 从语场中获得的界定某一语篇体裁特征的必要成份, 从语旨和语式中获得的非必 要成份以及成份出现的先后顺序。 这些潜在的结构成份最终还必须经过具体的词 汇, 语法形式得以体现, 并形成交际者在交往中所实用的一个个不同的语篇体裁 形式。一般而言,文章都是以记叙文,描述文,辩论文,释义文 等形式出现的, 这些不同体裁的文章有不同的分析阅读模式。 (一)记叙文的分析模式(结合实例展开论述) 记叙文一般以讲述个人生活经历为主, 对于经历的陈述通常由一定的时间 概念贯穿其中,或顺序或倒序。除了单纯的记叙文,还有一些记叙文是夹叙夹议 的文章。这类文章的基本结构模式是: 1) 用一段概括性的话引入要叙述的经历(话题) 2) 叙述先前的经历(举例 1)及其感悟或发现 3) 叙述接下来的经历(举例 2)及其感悟或发现 4) 做出总结或结论

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只要理解了这类文章的结构特点解答问题就相当简单, 因为这类文章后的阅读理 解试题大多是和文章的内容先后顺序一致的细节题。 (二)说明文的分析模式(结合实例展开论述)

说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处即:提出问题(或 以一个事例引出问题)----发现直接原因----- 分析深层原因-----得出结论或 找到出路。 知道了类似的文章结构特点,就可以据此来进行考题预测。就能判 断出几个问题中肯定有一个要问原因,还有可能要出现推断题。 (三)议论文的分析模式 (结合实例展开论述)

议论文分析模式中我们大家最容易辨认出来的是主张---反主张模式。 在这 一模式中, 作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点,然后 进行澄清,说明自己的主张或观点,或者说提出反主张或真实情况。议论文的这 种结构特点决定了它的主要题型是作者观点态度题,文章主旨题以及推理判断 题。只要发现了这种结构特点,解答问题的主要任务就变成了到段落内找答案, 基本上不存在任何困难。 四.语篇结构分析在高中英语阅读教学中的应用举例 下面以 Senior Book7 Unit1 Living well 为例,来探讨语篇结构分析在高 中英语阅读教学中的具体应用 步骤 1:阅读准备阶段。教师提出任务, 引导、激活学生头脑中已有知识,为下 面的阅读作好准备。 步骤 2:阅读理解阶段。 教师通过阅读问题来引导学生有目的地完成速读和精 读, 并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。 这一步骤同样是以学生为主体, 教师仅对学生的阅读过程进行控制,以及对任务的完成情况进行评价。 步骤 3:语篇分析。 即在教师的引导下,学生通过小组活动, 整体把握、深入 理解语篇, 合作建立清晰的关于课文的图式。 1.Pre-reading 在执行此任务过程中,教师可根据课文的内容以头脑风暴法 (Brainstorming)等各种方式导入新课,引导学生回忆与任务相关的知识和词汇

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短语。激活学生与课文有关的原有图式知识,引起学生的兴趣。教师可先提出这 样的问题。 ① Do you know anyone with a mental or physical disability? ② Does this disability make it difficult for them to do some things? ③ What have they done to try to overcome these difficulties? 这是一篇关于残疾人的一篇文章,通过问题引导学生了解一些关于残疾 人的知识。比如,什么样的人是可以认定是残疾人?根据全国人大常委会关于 1990 年 12 月 28 日通过的《中华人民共和国残疾人保障法》 (以下简称《残疾人 保障法》第二条的规定:残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功 能丧失或者不正常, 全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾 人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重 残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。 国家和社会采取下列措施,丰 富残疾人的精神文化生活。例如:通过广播、电影、电视、报刊、图书等形式, 反映残疾人生活,为残疾人服务;组织和扶持盲文读物、盲人有声读物、聋人读 物、 弱智人读物的编写和出版, 开办电视手语节目, 在部分影视作品中增加字幕、 解说;组织和扶持残疾人开展群众性文化、体育、娱乐活动,举办特殊艺术演出 和特殊体育运动会,参加重大国际性比赛和交流;文化、体育、娱乐和其他公共 活动场所,为残疾人提供方便和照顾。有计划地兴办残疾人活动场所;相对于普 通的大众读物和传播方式,特殊读物和特殊的文艺演出、体育活动,对于丰富残 疾人的精神文化生活具有不可替代的重要作用。 2.Fast reading 这个阶段主要是想引导学生了解文章的大意,并判断文章的体裁。不难看 出, 这篇文章是由残疾人马蒂· 菲尔丁在网页上叙述的自己的故事这是一篇一时 间为顺序的记叙文。 提醒学生在文中搜索寻找记叙文的要素: 时间, 地点, 人物, 时间及结局,可让学生快速阅读之后完成下表: 课文体裁结构分析图: 体裁 Narration

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点 题

中心 思想

The article tells about Marty and his diease.since he developed his disability,he met a lot of difficulties In his life .but now his life has become easier.

时间 指 向 人物 进 展 事件 地点

From Marty’s ten years old to now At marty’school and home Marty Fielding Marty Fielding had a muscle diease when he was ten,which resulted in his disability.His disability brought him a lot of difficulties He overcame the difficulties at last.and onw his life has

结局 回应

become much easier Disability has helped people grow stronger

psychologically and become more independent. 3.Careful reading 这一阶段主要是想引导学生对文章的篇章模式进行分析,找出作者的写作 思路及谋篇布局的特点。这篇文章一共分成四个部分,第一段为第一部分:An introduction to Marty and his muscle disease,第二至第三段为第二部分:How his disability developed and mmarty met a lot of difficulties,第四段 为 第 三部分 How his life has become easier ,最后一段为第四部分 The advantage of his diease.全文结构完全按照“general———specific——— general”或者“Introduction———development———conclusion 的三段式 的语篇模式组织的。中心思想使用的是概括陈述,即:Marty’s brought disability

him a lot of difficulties at first but he overcame the

difficulties at last.and onw his life has become much easier.各部分之 间全都围绕这一个中心展开,环环相扣,清楚明了,一气呵成。一旦学生们掌握了 这种结构模式,就可以首先把阅读的重点放在第一段上,了解全文的中心思想,抓 住文章论述的要点。 接下来的具体陈述部分,本文采用的是举例(example)法。发 展部分的各个段落都有一个与主题相关的论点构成的段首句,即主题句。另外,
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读者还可以通过段落的中心标记词,来分析语篇发展的第二条结构线索,这也是 语篇的深层次的结构模式。这些中心标记组成的衔接链可以表述具体陈述,即中 心思想的具体内容。 在引文的中心思想里,关键词为 “difficult” “overcome” 和 , 在具体陈述段里,从一开始 I started to get weakr and weaker,until I could only enjoy football from a bench at the stadium 到第三段 I felt stupid because I was behind the others 作者按照时间的先后顺序,论述了中心论点 里的第一个关键词“difficult” 。从第四段 Mylife is a lot easier at high school because my fellow students have accepted me.到第五段 In many ways disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent.说明了第二个关键词 “overcome ” 发展段落与中心议题完全吻合, 。 充分说明了一个篇章一个主题,其他任何组成部分都是为之服务的宗旨,同时也 从另一个侧面揭示出了各组成部分之间是一条有机联系的主线。因此,从阅读技 巧而言,这些扩展段可以采取略读,抓重点阅读的方法,只需注意段首句,弄清楚 该段主要讲什么,就可以了解文章的大致意思。 最后一段是总结陈述,是呼应主题 的:“ Having a disability does not mean your life is not satisfying 身 体残疾并不意味着你的生活就不能令人满意。 ”这种直线性的思维与发展模式使 文章环环相扣,提纲挈领,读来有一气呵成之感。 五.结论。 语篇结构分析在高中英语阅读教学中有明显的优势。因为语篇结构分析强 调的是语篇、整体、内容、意义,顺应了人的思维能力。缩小了教师在课堂的支 配地位,整个教学过程以学生活动为中心。实践证明,通过语篇结构分析教学, 教师能训练学生迅速, 准确的把握语篇的基本内容和中心思想,摸清作者的思维 脉络, 了解作者是如何通过语言结构表达思想内容的。语篇结构分析教学对提高 学生的阅读能力,培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际 能力起着非常重要的作用, 有利于学生培养良好的阅读方法,提高其阅读理解水 平,提高阅读的教学质量。 每篇课文都有其不同的结构特色。 因不同的语篇结构类型,有不同的语篇模 式。即同类语篇有一定的独特性。如果教师们在讲课时,能把这些语篇的结构模 式“提取”出来,分析给学生,并围绕各类语篇结构模式开展教学活动。通过对某

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种信息的反复输入建立起相对稳定的记忆结构模式。 并在以后的学习中得到进一 步的加强、 修正和补充,那么,学生们不仅能认识到阅读学习是一个有规律可循的 活动,而且还可以触类旁通,增强他们的学习能力,提高创造性思维活动。同时也 给写作教学打下了一个良好的基础。 语言学家认为,一个人头脑中的模式越具体, 输入的信息与模式相一致的概率就越大,对语篇的理解力也就越强。众所周知, 由于东西方文化背景的不同,在概念经验上往往要进行一定程度的调整和重组。 通过分析有关篇章结构,对所接收的框架定势进行思维加工,整合出新的语篇结 构模式储存起来,达到概念上的熟悉和扩展。 再通过分析典型语篇,不仅可以克服 阅读理解中的紧张及盲目性。 同时也补充学生的文化背景知识,扩大信息的接受。 总之,高中英语的学习,应该学习词汇、语法、搭配等,但忽略了语篇这一 宏观结构的把握,学生们眼中看到的永远只是一棵棵的“小树”,即一个个单词, 一片片的句子,而看不到由这些“树木”组成的美丽的森林。更为关键的是,不管 是什么样的学习,都应该是一个由浅入深、由表及里、由细节到整体的过程。对 高中英语教学来说尤其如此,如果只注意前者,而忽略了后者,那么学生们的英语 水平恐怕只会永远停留在单词句子阶段,很难进入“会当凌绝顶,一览众山小”的 语篇境界。 【参考文献】 [1] Halliday. M.A.K. & Hasan. R. 1976. Cohesion in English. London: Longman [2]胡壮麟. 2001(1).语篇分析在教学中的应用. 外语教学. [3]黄国文. 2001. 语篇分析的理论和实践. 上海:上海外语教育出版社 [4] 刘辰诞,教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社,1999.12. [5] 王玲.语篇分析法在英语阅读课中的运用[J].常州信息职业技术学院学报, 2008(7) [6] 张应林. 语篇分析学[M]. 长沙:湖南教育出版社 [7]曹美蓉.刍议英语语篇教学策略[J].天津外国语学院学报, 2002(2).

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