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高中记叙文该教什么


写作 教 学 与 研 究
我校确立的 《写作》 校本化研 技巧 、 知识,但并不是高中作文教 究 —— 学能够解决的问题 。 — 高一记叙文教学内容时,经 眭 历了一个初步设想 、 深入讨论 、 修 3.高一学生的生活范围小 、 生 剑 订更正的过程 。 在这一过程中,我 活阅历浅,他们的直接经验是比较 平 们对高中记叙文的教学内容有了更 有 限 的 `, 对 生 活 的 观 察 、 感 受 、 分析 、 认识 、 表述能力有限 。 这样 清醒 、 更明确的认识 。 就必须强调积累间接经验,强调借 一.初步设想 助语文学习、课外阅读、校外体 按照人民中学国家课程校本化 研 究 之 一 《写 作》 的 总 体 要 求 , 验 、 活动参与等开阔视野,增加见 高一的写作任务核心是复杂记叙文 闻,促进思考,在这样的背景下, 之叙事能力的养成 。 为了达成这个 进行作文教学 。 具体到这一学期的 目的,我们将复杂记叙文的叙事能 作文教学内容,就不应该局限于技 力的养成细化为:1 、 叙事的隐显 巧 、 能力的养成,而应该在如何解 2、 叙 事 的 曲 折 3、 叙 事 的 呼 应 4、 决 “ 选材低幼化 、 立意浅薄化 、 构 思雷同化、表达贫乏化”上下功 叙事的错综5 、 叙事与描写6 、 视角 与人称 。 夫 。 而解决问题的关键,是如何让 高中记叙文低幼化是一个普遍 学生的认识能力 、 思维能力深化 。 4.文章以内容取胜 。 许多短小 的问题 。 为了解决这个问题,也为 精美的传世名作,并不是技巧有多 了有别于初中记叙文教学,所以, 么高超,故事有多么曲折,往往是 高一记叙文教学准备研究复杂的记 简单的故事,平淡的故事,却有深 叙文 。 高一下学期着重研究叙事能 知道怎样与叙事结合,怎样化记叙 厚的内蕴,动人的力量 。 而这些内 力的养成 。 为描写 。 所谓复杂的记叙文,即在一个 蕴和力量,来自于作者表达出来的 人称与视角,是一个比较现代 貌似简单的故事中,还隐藏或暗示 思想 、 情感,来自于作者对生活的 深切的观察和感悟 。 如果舍弃这些 着若干个故事和其他丰富的内容, 的写作问题,是随现代小说而出现 的新的研究方向 。 在高一研究这个 这些东西需要通过文中的蛛丝马 重要的方面,而只研究技巧、能 问题,是为了引导阅读,并试图运 迹,借助读者的想象得以呈现 。 这 力,是否本末倒置? 用到写作实践中去,是高中作文写 5.高中作文教学,要紧紧抓住 些隐藏的故事和内容对丰富文章内 作教学的与时俱进的一种考虑 。 “ 深化 ” 这一点 。 何谓复杂记叙文? 容、扩展文章背景、深化文章意 二.深入讨论 义、增添文章魅力都有作用。总 就是在文章的任何一个方面深入下 初步设想交给全组讨论,并及 去,见人所未见,思人所未思,悟 之,使文章充满张力 。 时收集了反馈的意见 。 这些意见归 人所未悟,言人所未言,这就是复 叙事的隐现,就是指作文既要 纳起来是: 杂 。 与其说,高中作文要写复杂的 写一个完整的故事,但这个故事要 1.高中记叙文写作最大的问题 记叙文,不如说,高中作文要写比 包含更多的内容,也就是要符合 是 “ 低幼化 ” 。 体现在选材 、 立意 、 初中深入的记叙文 。 所以,与其研 “ 冰山原则 ” ,没有直接说出来的要 构思 、 语言等各个方面,并不仅仅 究如何写复杂的记叙文,不如研究 比说出来的多得多 。 是叙事的技巧 、 叙事能力的不足 。 如何写有深度的记叙文 。 复杂,不 叙事的曲折,是指叙事要注意 只从叙事的技巧 、 能力角度研究高 如深化 。 悬念 、 转折 、 发现 、 摇摆,甚至峰 中记叙文教学,不能解决主要问 6. “ 低幼化 ” 是高中生记叙文 回路转,出人意表 。 题。 叙事的呼应,就是指在结构上 最大的问题,是学生语文素养低下 2.这六个方面,涉及到写作的 要注意伏线 、 照应,在文章的适当 的综合表现,反映了学生思维能力 专门技巧,有些过于简单,比如 低下 、 情感感受能力贫乏 、 语言表 部位点染 、 暗示 。 “ 叙事的呼应 ” ,这个问题大部分学 叙事的错综,既是指明暗的线 达能力孱弱的现状 。 要正视这一现 生已经掌握 。 有些过于艰深,比如 索交杂 、 故事内容穿插,又是指人 实,并着手进行研究,分步探索, , 分类解决 。 这是高中作文教学研究 称变化 、 视角变化 、 语言变化等 。 “ 叙事的隐现 ” 和 “ 叙事的错综 ” 这是很高的写作技巧,不属于高中 叙事与描写,是记叙文的主要 的牛鼻子,也是作文教学的突破 作文教学普遍的教学要求 。 有些又 表达方式,怎样随文章内容和写作 口。 过于超前,比如“视角与人称” , 7.原方案的亮点是,提出了高 要求合理使用这两种表达方式是学 虽然教材或者课外阅读会涉及这些 生困惑的问题 。 尤其不会描写,不 中作文记叙文教学立足于初中作文

高 中 记 叙 文 该 教 什 么

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教研天地 2012 .12

写作教学与研究
教学的基础上怎样突出高中作文教 学的特色的问题 。 高中作文教学不 是初中作文的简单重复和反复强 调,而是在原有基础上的提高,是 从一个新的视角审视学生的作文能 力的养成和发展 。 作文能力,特别 是记叙文的写作能力,不完全是一 个线性正态发展的过程 。 作文不仅 仅是一门课程,更准确地说,作文 是人的成长史,特别是心灵成熟 史 。 只有牢牢把握人的成长这一主 线,才能让高中作文教学教到学生 的心里,才能让学生写出从心里流 出来的故事和情感,而不是挤出来 的微笑与眼泪 。 三.修订更正 高一下学期作文教学研究内容 (修订稿 ) 主旨:如何写有深度的记叙文 内容:1.烛照的目光,广阔的 视野 (选材 ) 2.独到的体悟,缜密 的 思 考 (立 意) 3. 曲 径 通 幽 处 , 新奇扑面来 (结构 ) 4.你的语言, 你 的 味 道 (语 言) 5. 弦 外 有 声 , 言外有意 (隐现 ) 6.不同的人称, 不同的视角 (现代 ) 阐述: 1.记叙文记叙的内容,应该是 学生习见的 、 日常的,并不追求险 怪 、 诡谲 。 但与初中记叙文写作相 比,要求将平常的故事写出独特的 味道来 。 这就要求我们在选材时对 自己确定的写作内容,用新的目光 来审视和探究,在新的视角下看看 这些以前写过的生活,有了哪些新 的感受 、 体验 、 觉悟 。 这个新的视 角,就是学生的人生体验 、 思想进 步 、 感情深化 。 当然,随着年龄的 增长,阅历的增多,生活范围的扩 大,兴趣爱好的广泛,阅读经验的 累积,视野也在不断的扩展,选材 的广度和自由度也在扩展 。 这两者 的结合,就是高中作文选材上的深 化。 2.同样的生活内容,在不同的 年龄阶段的体会是有差异的 。 在相 同的年龄阶段,每个人的体验也会 有差异 。 作文就是要求我们把这些 差异写出来 。 这种差异就是独特的 体验 。 能不能体会到这些非常个人 化的体验,能不能叙写出这些体 验,是学生作文成败的关键 。 另一 方面,在作文时,能否用细致生动 的语言,写出自己隐约缜密的独特 感受,则是更重要的 。 这就要求我 们教师在作文指导 、 批改 、 讲评 、 复写等环节,有针对性地进行启 发 、 引导和纠正 。 对自己独特感受进行体验和分 析的过程,其实就是立意的过程, 就是决定文章立意高下的过程 。 对 于高一记叙文的立意,相较于初中 记叙文的立意,这样一个过程,就 是立意的深化 。 3.记叙文要求写一个比较完整 的故事 。 学生的困难在于,不清楚 故事与情节的关系 。 往往只按照线 性逻辑平铺直叙一个庸常的故事, 所以表现在内容上,就是大同小 异,陈陈相因 。 表现在情节上,就 是索然无味,读头知尾 。 故事是按 照时间顺序逐步推演的,情节则是 作者写作时设计的 。 故事的推演是 事实,不可更改。情节则可以安 排 、 穿插 、 重置,可以单线发展, 也可以多线并进,还可以交缠推 动 。 所以我们无法创造故事,却可 以设计 、 改变情节 。 初中作文一般 只要做到故事和情节的一致,故事 和情节是等同的 。 在初中作文写一个完整故事的 基础上,高中作文在情节上的深 化,就是要在情节上学会各种叙事 的技巧,比如明暗线索 、 倒叙 、 插 叙 、 巧合 、 悬念 、 发现 、 转折 、 摇 摆 、 隐现 、 人称 、 视角等等 。 4.语言是作文能力的另一个重 要方面,涉及的问题很多 。 在学生 作文语言单一化、学生腔的背景 下,我们只能就学生语言的个性化 做一点探讨 。 从这个角度入手,可 能比较能够改变现状。我们强调 “你的语言,你的味道” ,重点是 “ 你的 ” 。“ 你的 ” ,就是要求写出 你的日常语言,你的文学语言,你 的个性化语言 。 在教学实践中,要 鼓励学生大胆地表达,有个性地表 达,有创造性地表达 。 初中作文教学对语言的要求, 主要是规范 、 准确,高中作文在语 言上的深化,就是更强调个性,强 调在个性表达的基础上,形成一点 个人的味道 。 四.反思检讨 如何确定高中记叙文的研究内 容,如何确定高一下学期记叙文教 学的重点,我们经过了一个认识的 过程 。 从最初确定的 “ 复杂记叙文 之叙事能力的养成 ” ,到 “ 如何写 ,我们进行了深 有深度的记叙文 ” 入的分析 、 研究 、 探讨 、 修改 、 确 定。 “ 复杂记叙文之叙事能力的养 成 ” 这个主题,有其优点,它提出 了 “ 高中作文记叙文教学立足于初 中作文教学的基础上,怎样突出高 ,明确 中作文教学的特色的问题 ” 了 “ 高中作文教学不是初中作文的 简单重复和反复强调,而是在原有 基础上的提高,是从一个新的视角 审视学生的作文能力的养成和发 展 ” 的思路 。 但过于专门化,过于 艰深,很难在高中作文教学中有效 解决 。 我们将高一下学期作文教学的 主题更改为 “ 如何写有深度的记叙 ,就比较妥当 。“ 有深度 ” ,是 文” 指在初中记叙文学习的基础上,在 涉及文章的各个方面有所提高 。 这 种提高,有可能是全面的,也有可 能是某一方面的,这就适应了各种 不同层次的学生,使他们各有所 得,很切合实际情况 。 对教师的作 文教学也很有针对性,因为每个教 师面对着不同层次的学生,他可以 根据班级情况,选择某一点进行教 学 。 对于整个教研组来说,因为各 个教师研究的方面各有侧重,汇总 起来则千姿百态,各擅胜场,避免 了僵硬和雷同。由此可见,“深 化 ” 比 “ 复杂 ” 更切合教学实际, 更切合学生需求,更切合教师教 研,更切合高中作文教学的整体要 求。 眭建平,语文教师,现居江苏 南京。责任编校:洪 鸣
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