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多媒体课件制作的理论基础


多媒体课件制作的理论基础

学习理论与课件开发
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论

行为主义学习理论
亦称为刺激—反应理论,一般将环境看作是刺激, 亦称为刺激 反应理论,一般将环境看作是刺激, 反应理论 把伴随而产生的有机行为看作是反应。 把伴随而产生的有机行为看作是反应。 认为:学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反 认为: 应,所有行为都是习得的。 所有行为都是习得的。 行为主义理论对课件设计的影响:在人机之间形成 行为主义理论对课件设计的影响 在人机之间形成 刺激—反应 强化的学习机制, 反应—强化的学习机制 刺激 反应 强化的学习机制,即提供刺激引起学 习者的反应, 习者的反应,并根据反应正确与否进行巩固强化或 消退强化

课件设计的指导原则
小步子原则:即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许 多细小的单元; 积极反应原则:在程序教材的每一项目中让学生作出积 极反应; 即时强化原则:是指当学习者作出反应后,必须使他们 知道其反应是否正确; 自定步调原则:是指程序教学应该让学生根据自己的潜 力进行学习; 低错误率原则:是指在小步子的程序教材引导下,学生 可以尽量少地出现错误。

CAI的最基本交互环节 的最基本交互环节

早期课件结构的经典模式

认知主义学习理论
人们开始注意学习者的内部心理过程, 人们开始注意学习者的内部心理过程,开始研究并 强调学习者的心理特征与认知规律; 强调学习者的心理特征与认知规律; 不再把学习看作是,对外部刺激被动地作出的适应 不再把学习看作是, 性反应; 性反应; 把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、 把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、 爱好,利用自己的原有认知结构, 爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激 所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。

CAI课件设计原则 课件设计原则
逐步分化原则:是指课件内容的呈现序列要由最 一般的、包摄性最广的观念开始,然后根据具体 细节对它们逐步加以分化。 类别化处理原则:是指在课件内容中要根据事物 的属性和关键特征,将它们进行分类处理。 积极参与原则。是指在学习过程中,学习者不是 被动地接受刺激后才有反应,而是积极主动地参 与学习活动。

课件结构设计模式
螺旋式结构 层级式结构

课件结构设计模式
“先行组织者”结构 为使学习者对学习材料产生联系,即学习者头脑 中已有的知识经验与教材中的新知识、新观念建 立起实质性的、非人为的联系,就要对教材进行 处理,就要设计“先行组织者”结构。 所谓先行组织者 先行组织者是指先于学习材料呈现之前的 先行组织者 一个引导性材料。

建构主义学习理论
基本观点:知识不是通过教师传授得到, 基本观点:知识不是通过教师传授得到,而 是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料, 利用必要的学习资料,通过建构意义的方式 而获得。 而获得。 情境” 协作” 会话” “情境”、“协作”、“会话”和“意义建 是学习环境中的四大要素或四大属性。 构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

CAI课件设计原则 课件设计原则
开放性原则:亦称随机性原则。是指设计的课件应有多 个学习起点和多条学习路径。 自上而下原则:是指课件内容最好是由整体向具体展开, 即首先给学习者呈现整体性的任务,将他们带入一个较 完整的问题情景之中。然后,让学习者根据自己的经验, 尝试对问题的解决,最后使学习者在尝试解决问题的过 程中找出掌握相关的、具体的知识和方法。 情境性原则。是指课件要给学习者提供与其现实生活相 类似的或真实的情境,以利于学习者在这种环境中去探 索或发现问题,解决问题,从而促进学习的质量。

人本主义学习理论
学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并 产生全面变化的活动。 人本主义学习观的特点:一、自主性 二、全面性 三、渗透性

CAI课件设计的原则 课件设计的原则
以人为主的原则: 1、注重人的需求,注重人与课件的关系,注重人在课件中 的地位。 2、认为课件不是用来规范和约束人的工具,而是使人充分 发展或自我实现的一种条件。 3、在设计课件时倡导以多种多样的形式向学生提供与学习 内容相关的现象、观点、数据和资料,不直接或轻易地 呈现结论,并在课件中留出空间让学习者参与进来活动, 给学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发 展的空间。

CAI课件设计的原则 课件设计的原则
从实际经验到一般原理的原则 :首先呈现大量 的实际经验和描述具体方法,然后才概括出一般 原理来。


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