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科学课中小组合作学习有效性初探


科学课中小组合作学习有效性初探
青田仁宫学校 夏良耀

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性 学习。由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人 们称为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革!”小组合作学习作为新课程倡导的三大 学习方式之一,是集体教学模式在小学科学教学中的应用,具有极

强的针对性。它有力地 挑战了教师的“一言堂”,同时也在课堂上给了学生自主合作的机会,培养了学生的团体 合作精神与竞争意识,发展了学生的交往与探究能力。越来越多的老师接纳了这种教学手 段,并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。 那么, 在科学小组合作学习中, 怎样让每个学生各尽其能, 积极参与并发挥其作用呢? 这就要教师对小组的构建、小组成员的分工、合作时机的选择、建立评价机制等情况作恰 当的指导。 一、合理组建学习小组,明确组员分工 在科学课堂上组织学生进行有效的小组合作,首先,必须要有一个结构合理的学习小 组。教师可以通过对班级中的学生进行全面地了解与分析后,将各班学生按“组内异质、 组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭 配,分成 4-6 人的学习小组。同时,既要注意小组成员间能力的搭配,又要注意使组员愉 悦地接受这一小集体,并积极参与其中。 其次,开展小组合作时,还必须要有一个良好的合作机制,组员分工要明确,并指导 不同的角色(如材料员,汇报员,记录员,操作员等),促使其顺利完成活动任务。如材 料员:领取、归还小组活动器材,整理器材及器材使用分配;汇报员:汇报小组活动的成 果;记录员:整理小组活动的成果,并进行记录;操作员:在简单实验的操作中,由其代 表小组进行活动操作。每个组员根据不同的分工,进行有效的合作,能让思维活跃的学生 得到充分发挥,中等水平的学生得到锻炼,学习有困难的学生得到切实的帮助和提高。这 里要值得注意的是,组员在小组中的角色要定期调整、变换,让每个组员从不同的角色中 获得不同的体验。这样,既能让学生培养多方面的能力,又能学会同学之间的相互尊重。 二、恰当选择合作时机,发展学生思维

一堂科学探究课,并不是自始至终都在小组合作,而是要选择恰当时机进行合作。这 样,不仅能使学生快速地集中注意力,而且能使学生把接下来的合作活动当成一种乐趣, 使学生在合作中积极思维,在交流中准确表达,倾听并评价他人对同一内容的不同表达形 式,促使合作目标的顺利完成。所以,根据教材内容和学生的心理特征,巧妙地选择合作 时机,能更有效地促使学生产生强烈地求知欲望,诱发学生的学习兴趣,帮助他们顺利地 进入最佳的学习状态。 (一)应在容易引起学生思维兴趣的地方进行合作 学习是一种有意识的行动,需要有推动学生去学习的内部动力,才能达到学习目的。 而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习的需要和愿望,才会出现推动自己 去学习的心理力量,从而积极主动地参与学习活动。 如在教学《被压缩的空气》时,老师请两位学生来拍篮球(事先准备一个气足的篮球, 一个充气不足的篮球),结果可想而知,充气不足的篮球自然弹不高。这时,老师趁机提 出:为什么会出现这样的结果?学生发言踊跃,都明白这是因为篮球充气不足的道理。教 师这时要继续追问:“为什么篮球气充足了以后,拍起来就能弹得高呢?”学生就思维马 上就活动开了,“这是什么原因呢?”但一时好像又说不出正确的理由来。这时候,教师 抓住机会,让学生进行小组合作,用针筒来做“空气能压缩”的实验,最终使学生明白: 空气可以能压缩到一定的程度,被压缩的空气有弹性,会产生弹力。 (二) 应在科学概念模糊时进行合作 当一个科学概念学生不能清楚地表达时, 可以让学生通过小组合作的方式进行活动, 集体讨论,得出科学概念。如教学《混合身边的物质》这一课时,通过小组合作,让学生 把沙和大豆进行混合,就是为引出“混合物”这一概念做铺垫。教师可以这样做:(举起 放沙子的杯子)问:这是什么?(举起放大豆的杯子)这杯是什么?(再举起装沙子和大 豆的混合物的杯子) 那这杯是什么呢?你们给它取个名字。这样,就比较自然地引出了“混 合物”这一概念,然后教师再加以适当的引导,科学地得出“混合物是由两种或两种以上 的物质混合起来的”。

(三)应在教学内容的重点和难点处进行合作 在教学中,我们还应在知识的关键处,思维的转折处,规律的探求处设计合作活动。 充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。 如在教学“小苏打和醋的混合”时,由于这一活动是本课的中心活动,所以教师要精 心设计学生的探究过程,使小组合作达到最优化。“小苏打和醋混合后会怎样呢?”教师 不要满足于学生的简单回答,而是要引导学生围绕这个话题,说自己的生活经验,说自己 的猜想,还要请学生说明猜想的理由。然后安排学生小组合作,共同来做“小苏打和醋进 行混合”的实验。学生通过实验,看到了气泡,再进一步对两种物体混合后所产生的气体 进行验证。结合观察到的事实,作一点推理,既是认识逻辑的需要,又能发展学生的科学 思维,会收到很好的效果。 三、培养小组合作技巧,提高合作效率 “授其鱼不如授其渔”,合作学习的技巧是小组合作成效的关键。根据科学教学内容, 合理安排学生进行合作技巧的训练,把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中, 才能使小组合作达到最优化。因此,我们主要培养学生“五会”: 学会自控、学会表达、 学会倾听、学会欣赏、学会反思。 (一)学会自控 小组合作学习,摆在首要的任务是自控。一堂课,学生自控方面做不好,合作效率肯 定不会佳。自控是一个人自身修养的表现。只有自己做好了,才能信服别人。科学课往往 是器材新,工具奇,这些都是部分学生在小组合作中不守纪的因素。这时就要求学生有一 定的自控能力。在小组合作学习中,做到不随便摆弄器材,不随便插嘴,不过分计较等等; 教师也可以让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员,使其既学会倾听别 人的意见,又懂得自我控制发言时间;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者, 使其既学会协调矛盾和冲突,又能够矫正自己干扰合作学习的行为。只有让学生掌握了一 定的自控能力,才能使小组合作学习不断健全,不断发展。 (二)学会表达 要课堂上,学会了自控,然后就是要表达自己的意见。小组合作学习需要每个成员清 楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,在表 达观点时,要抓住要点,有根有据地表达清楚。在每个成员表达自己的意见后,难免出现 不一致的地方,这就需要重新讨论,通过分析,发表不同的看法,然后选择最合适的意见 加以统一。在此过程中,不能强词夺理,态度要诚恳。

(三)学会倾听 耐心倾听别人的意见,是有礼貌的表现,也是尊重别人的表现,更是对发言学生的鼓 舞。在科学课堂中,倾听时不是我没做小动作,也不再是简单地不发出声音地去听就行了。 在听的过程中,要有思维的活动,有情感的体验,听中发现优点,听中发现不足,听后要 说出自己的意见。在组织学生反馈时,教师要做适当的引导和提示,如:“看看谁的耳朵 最灵”,“交流时,组长指定轮流发言”,“认真听取小组同学的发言”,“有不同意见 的可以提出来讨论”等,让每个学生真正参与到合作学习中来,而不是一个“旁观者” 。 (四)学会欣赏 学会欣赏他人不仅是一种品德,更是一种善意,一种水平。学会欣赏他人才是合作共 事的基础,只有看到他人的闪光点,才能让人看到自己的闪光点。在科学教学中,教师指 导学生欣赏他人时,听的神态要做适当的示范,产生共鸣时,做适当的点头、微笑、鼓掌, 表示接受、赞赏。 (五)学会反思 反思是指在完成某一工作以后,回过头再来进行思考的一种思维方式。培养学生良好 的反思习惯,无论对学生基础知识的掌握还是良好思维品质的培养,都能起到很重要的作 用。反思是不断取得进步的重要方法和途径,更是学习创新的动力。德国诗人海涅说过: “反省是一面镜子,它能将我的错误清清楚楚地照出来,使我们有改正的机会。” 特别是 学生在课堂中通过小组合作以后,实验没有成功时,教师要及时引导学生对所自己的操作 过程进行反思:“为什么我们这一小组的合作没有成功呢?”然后要求他们对探究过程中 的步骤及现象进行分析、反思。如果时间允许的话,可再让他们对没有做成功的实验补做 一次。这样,既加深了学生对所学知识的印象,又解决了问题。可见,反思也是学生参与 科学活动的重要方式,并且还是一种有效的学习方式。学生在学习过程中养成了反思习惯, 对促进思维能力的培养和提高起到良好的作用。 四、建立合理评价机制,培养合作意识 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这 种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。在课程教学改革的大环境下, 本着以学生为本的教学理念,学生和教师抛弃了旧的课堂模式,学生被动的角色转变为主 动。因此,传统的教学评价不能真实地反映学生的各方面能力,须建立合理的评价机制, 有利于学生的全面发展。当前,对学生的小组合作学习评价的方式也有很多,如自我评价、 组内评价、教师评价等,这些评价手段,可以单独使用,也可联合评价,既发挥了学生的

主体作用,又调动了小组合作的积极性。在这些评价中,教师注重把学生个人之间的竞争 变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成 一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转 向大家合作达标。这种评价方式,会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成 功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为 评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈, 实现教学评价的科学化。树立新的评价理念,建立合理的合作评价机制,才能确保课改实验 的有效实施。 当然,在教学实践的过程中,虽然小组合作学习方式取得了一定的成绩,但还是有些 问题一直困绕着我们。比如在小组合作学习,中如果处理不当,学生中会出现不团结、不 合作、没主见等现象,这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进,使小组合作学习 发挥出更大的作用。 我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习 的研究会进一步深入。教师在新的教学环境下,必须重新审视小组合作学习的价值,积极 营造适合学生进行小组合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展 为本这根主线,这样,我们的课堂教学才能焕发出新的生命力。

参考资料: (1)《义务教育科学(3-6 年级)课程标准解读》 湖北教育出版社 (2)王坦《合作学习的原理与策略》 学苑出版社 2001 年版 2002.7


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