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浅析农村中学生数学成绩差的成因与对策


浅析农村中学生数学成绩差的成因与对策
提要:农村初中学生在数学学科上的差距很大,本文从内、外因上分析了数学学习困 难学生产生的原因和特征,并从教师的教学质量入手相应的提出二大对策,促 使学生的认知准备不足和情感准备欠佳的变化,逐步累积,达到转化之目的, 具有极其现实的价值和意义。 关键词:学困生 成因 对策

引言:今年,我教初一年级数学课,一学期下

来感触颇深。刚接触到新生, 我将他们当成一张白纸,因为初中的知识与小学知识虽有联系,但从基础知识 和认知规律上讲,对于每一个同学都可以“0”起点。于是第一堂课,我对学生 们讲,我们每一位学生都是站在同一起跑线上,只要我们认真去听、去领悟, 不懂得马上去问,无论小学阶段的成绩如何,相信大家都能学有所成。我就这 样引导着,带领孩子们开始了初一数学课的学习探究。然而,事与愿违,每每 遇到知识点,无论你如何启发引导,有的虽然当时搞懂,可再过一两天提问, 又是白呱呱的一片——什么也不知道!于是改变方法,循序渐进,把所讲的知 识点、要点,当节力图通俗易懂的讲出来,第二节课再进行巩固,形成知识的 连环和阶梯,最终,努力还是白费。我开始怀疑我的教学方法是否得当了?询 问同头课的张老师——那可是学校一直以来的品牌老师,回答却是和我一样, 不住的摇头,按我们私底下说法:学生对正负数的理解,就是根本分不清男女。 更谈不上?? 将这种情况拿到教研组进行研讨,初二、初三年级都有类似情况 出现,教师们普遍反映现在的学生厌学想象非常严重,归根到底是思想和方法 问题,而不是能力问题,端正学生的学习思想、提高学生的学习方法才是解决 学校教学质量的根本出路。 义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地 发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强 调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数 学理解的同时,在思维能力、情 感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会,数字社会, 教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式

教育下的学生是不能满足当前社会需要的,这就要求我们学校要改变传统教育 模式,培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。 而实行义务教育后,初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生, 不仅是学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上 的差距。在目前的农村中学中,这类学生所占的比例很大,研究这类学生的特 点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有极其现实的价值和意义。 一、数学学习困难生的特征 数学学习困难生除了一般学生具有的共性,有其特有的特征,主要表现在 以下几方面: 1、学习数学缺乏兴趣。表现在学习中有困难,看书不懂,答题不会,这 样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越 差,越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付 心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为时有出现。 2、学习品质差。学习品质一般指学习的认真,踏实、勤奋、自觉的创造 过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中, 往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响,情绪不稳定,上课注意 力不集中,学习上起落较大。其结果是态度消极,敷衍应付,成绩下落。 3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导、 找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律,概念 等一系列思维过程不能引起重视,不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形 成知识系统结构,同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的 知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 二、 数学学习困难学生的成因分析 产生学习困难学生的原因是多方面的,如遗传因素,家庭和社会环境不同, 学生心理发展的个别差异,教师素质,教师教育教学方法优劣以及学生本身的 认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。辨证地看有其产生的内因和外因, 而且内因之间,外因之间,内外因之间是互相影响互相作用。 (一)就内因而言,主要包括以下两方面。 1、认知准备不足。这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺 陷。数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照 自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维联想等认知特点组合成

的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。布鲁姆的学习理论告诉我们,即 使最简单的学习,也必须以学生过去的学习或经验为基础,所以,认知准备完 善,是完成新的学习任务的必要条件。 2、情感准备欠佳。情感准备主要指的是数学学习动机,是一种兴趣,态度 和自我评价的复合体,这是学生数学学习的心理动力。数学学习困难学生对数 学学习缺乏兴趣,和老师之间情感上有距离,在学习心理上常有以下几种:1) 想学就是学不好;2)因为不懂或不会,就不爱学;3)因为老师看不起或不正 确的评价,所以不愿学;4)因为老师不太管,放任自流。这类学生对自我的评 价是学不好,无信心,因而投入较少,视学习为负担。 (二)就外因而言,由于初中学生的主要活动范围是家庭、学校和班级, 接触的对象主要是家长、教师、同学,所以家长和教师对学生的影响起着至关 重要的作用。 1、家长是子女的第一任老师,家长的言行在相当程度上影响着子女。我 们学校地处安乐的东部,所辖六个行政村是整个安乐镇经济最薄弱的六个村, 多数村民一年下来只解决了家庭的吃饭问题,根本顾及不到孩子的教育问题。 往往是把学校当成保育院,只要把孩子拢大,不出事就可以了,根本不要求学 生素质等的改善提高,于是出现了一种恶性循环。 2、数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。农村中学的教 育资源相对缺乏,教师的发展受到一定制约,教师的教育观点也相对落后。新 课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更 重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传 统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展,这 种认识受到了挑战,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程 的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。 产生学困生的外因除上述两条外,还有诸如班级、学校、环境等因素, 这里不再赘述。 三、数学学习困难学生的转化策略 基于对学生困难学生的成因及其特征的分析,结合布鲁姆的学习理论,对 形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较(认知准备不足和情感准备欠 佳占 65%,教师教学的质与其它占 35%) ,因此我们应从教师的教学的质入手促 使学生的认知准备不足及情感准备欠佳的变化,逐步累积,达到转化之目的。

(一) 激发学生学习数学的兴趣 、 中学数学是较为枯燥的一门学科,多数农村中学的学生不喜欢学数学,觉 得难,没有兴趣。对于这一情况,我们教师应该采取一些措施激发学生的学习 兴趣。 1、热爱学生,增加情感投入。在教学中,教师首先应该热爱自己的学生, 以爱心去感化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友,这 一点很重要,因为中学生是正处于青春发育期的少年,许多情感问题很容易受 到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常骂他们,打击他们,这会使他们 对老师抱有很大的成见,很怕这位老师,也正是这样,学生就没有上这位老师的 课的好心态,真的所谓“亲其师,信其道” 。 2、改变教学方式,变枯燥为有趣。数学多为抽象、枯燥的,学生学起来感 觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识 加以研究使之变为生动有趣的问题。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑 克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来 抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就 把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法 学会了。 3、利用中学生“好奇”心理特点,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任 何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们 好奇的实际问题。如:在讲解乘方的时候,可让学生讨论“一张足够大的纸,对 折五十次后有多高?”学生讨论后,教师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常 好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高) ,这样学生对学习乘方就产生了很 大的兴趣。 (二) 培养学生学习数学的方法 、 1、教会学生预习的方法。 预习是学习各科的有效方法之一,但农村中学 90%以上的学生不会用这一 方法进行学习。因此,教师有必要教给他们预习的方法。预习,也就是在上课 前将所要学的内容提前阅读和了解。在此过程中,教师应教给他们预习的方法, 如:“移项”这一内容不懂,就在这一地方做上自记号,以便于在上课时,认真听 教师讲这部分内容,从而真正理解这一内容。 2、教会学生听课。

听课是教学中最为重要的一个环节,多数学生在“听”时不懂方法,学习效果 也就不明显。怎样听好课呢?首先,在听课过程中必须专心,不要“身在教室心 在外”。第二,抓重点,做笔记。在上课时,教师都会强调某些问题(或多次提 到的问题)即为本节重点,学生在听时,只是暂时的记住和理解,因此,要将 知识点记下来,以便于复习巩固。第三,预习中做记号的知识点,应“认真听, 多提问”,保证做到听懂自己做记号的知识点。第四,积极回答教师上课的提问, 做到先思考后回答,不要不经思考乱回答。第五,认真完成课堂练习,将所学 知识当堂巩固,发现自己在这一节中不足之处,多想多问。 3、指导学生掌握思维的方法。 思维主要以所掌握的知识为基础,它是初中学习的重要内容之一。在农村 中学,学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法,这里主要以下面四种为主: (1)分析与综合。分析,即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和 讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。 分析和综合是密不可分的两种思维方法。 (2)归纳与演绎。归纳,即将多个有共同点的问题结合在一起,找到他们 的共同点,从而得出结论的方法。演绎,就是将归纳出的结论(或是所学知识) 运用到解题中来的一种方法,如等式的性质,是从一些例题中归纳出来的,当 把它们运用到解决问题中来时,也就是演绎,只要学生掌握了这两种方法,并 有效地结合起来,这样便能从特殊到一般,再由一般解决特殊,使学生的思维 得到了发展。 (3)类比与联想。这是初中较为重要的思维方法,类比即为将多个事物进 行比较,找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比,可增强 对两种公式的理解,并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想,即在思 考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘 方,从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。 (4)抽象与概括。抽象,即将事物中存在的某种规律(或事物的特性)抽 象出来的思维方法。概括,即将所抽象出来的规律(或事物的特性)概括起来 的思维方法。如:七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方 法的运用。 (三) 、创设良好的学习环境

多数教师均有这样的感觉,多次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在 讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。因此,教师在创设教学背景时不要 死板的套用课本,应了解学生的实际情况,针对学生的实际情况来创设教学背 景。 例如在教“有理数的加减法运算”一节时,教材中所选的是用足球赛的统计表 作为素材,但是农村中学的学生并不理解什么叫净胜球,因为他们很少看足球 赛,恰好学校举行了一场篮球赛,我便把球赛的统计表拿到教学中使用,学生 一下就能理解什么叫净胜球了,效果好的有点出乎我的预料。 (四) 、打破传统的教学方法,尝试不同的教学方法 长期以来,“教师教,学生学”是教学过程中的一个传统模式,这样的教学法 已不再适应新的教学观,应将教师的作用从“教”提高到“导”,“导”就是引导,即 教师的作用不应该是死板的“教”学生,而是引导学生,充分地使学生展示自己的 思维能力和想象能力,尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要 一成不变的将讲授法放到首位,要采取各种教学方法,如:讨论法、谈话法、 实验探究法等,来提高教学效率。 (五) 、落实好新教材中的情感目标 学习心理学的研究结果表明:学生在发展上是存在差异的,要求没有差异 就意味着不要求发展。农村中学的学生,从小生活在农村,见识比较少。因此, 他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外,家长的素质也不是很高, 懂得知识的重要性的人少之又少,教育子女的方式过于单一,针对这些阻碍学 生学习的客观条件,教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点 上,教师应多与学生进行交流,了解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性, 也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问 题,或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会,存在于生活, 和我们的生产、生活等密切相关。从而使学生产生求知欲,把“要我学”改变为“我 要学”的正确学习观。同时,教师还要善于从教材中挖掘素材,培养学生良好的 学习习惯,慎密的逻辑思维能力和正确的价值观、人生观。 (六) 、改革学习评价方式 《初中数学课程标准》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全 面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改革和改进教师的教学;最后 在评价建议中重点强调了要注重对学生数学学习过程的评价。

在评价时应采用鼓励型语言,以发挥评价的激励作用,让每一为学生体会 到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。我在教学中,经 常采取多种方式对学生作出评价: 常规的评分。也就是过去常说的百分制。每一阶段学习结束,都得用相同 的标准来衡量学生的学习状况,这时必须用这种方法。当然,在使用这种方法 时,的标准来衡量学生的学习状况,这时必须用这种方法。当然,在使用这种 方法时,应注意不能把它作为评判学生学习结果唯一的依据,只能是对学生数 学学习成效的一种估计。 评语。一个分数或等级所能反应出的信息是有限的,对于难于用分数或等 级反应的问题,可以在评语中反应出来。评语无固定的模式,但针对性要强。 语言力求简明扼要、具体、要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言客观、全 面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生在那些 方面具有潜能,那些方面存在问题,使评语有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学习数学的兴趣,明确自己努力的方向,促进学生的进一步发展。 成长记录。每个学生都有一个成长记录袋,把学生的学习情况,学习过程 反应在记录中,让学生、家长、社会参与评价,可以提高评价的准确性与全面 性,有助于呈现教学需要改进的方面。 以上只是自己的一些拙略看法,如有更好的意见,希望大家交流、探讨!

参考文献: 1、胡炯涛 《中学数学教学纵横谈》 山东教育出版社 1997 年 2、王岳庭 《数学教师的素质与中学生数学素质的培养论文集》 海洋出版社 1998 年,1999 年 3、 《中学数学研究》

潘云丽 洛龙区第一实验学校 省二等奖 2009 年4月20日

浅析农村中学生数学成绩差的 成因与对策

洛阳市洛龙区第一实验学校 刘学强 13849923072


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