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因材施教真正的“公平”


因材施教真正的“公平”
兴化市中堡中心校
[摘要]

陶行知先生说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区 别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。教育应该和陶老先 生说的一样,不同的学生,用的肥料,要浇的水的量应该是不一样的。这就要求 教者在教学过程中,从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的 知识

水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点,使每个学生的才能品行都得到 发展。
[关键词] 因材施教

个性特点

情感因素

教学策略

陶行知先生说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区 别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。教育应该和陶老先 生说的一样,不同的学生,用的肥料,要浇的水的量应该是不一样的。这就要求 教者在教学过程中,从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的 知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点,使每个学生的才能品行都得到 发展。 一、情感因素方面 1.民主平等的师生关系 许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数。如果每个学生 都是因材施教的对象, 岂不是对班级授课价值和意义的全面否定。对全体学生亲 疏有别,厚此薄彼,不能够一视同仁的对待每一个学生。教师往往情不自禁地流 露出对满意的学生过分偏护, 对不满意的学生疏而远之的情感态度。教师不能与 每个学生公平民主地相处, 这样就对一部分不受老师喜欢的学生的心理上造成了 阴影,久而久之这些学生的学习热情就受到了打击从而逐渐对学习产生了厌倦。 把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上,对他们寄予厚望,用赞赏 的目光看待他们的所作所为, 有意无意地给予肯定和鼓励。这种现象在教师的公 开课上尤为突出。 老师们为了顺利地上好一堂课,总是喜欢请班里那几个所谓的 优等生回答问题。课固然上的精彩无比,可是整堂课却成了优等生的舞台秀。优 等生尽情的展示了自己,感觉还意犹未尽,而其余学生却学的索然无味,云里雾 里。从而导致“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之,“学困生”对教师则是 恨而远之;反之,教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之,对“学困生”则是 恨而远之。因此,教师与“学困生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了 永远无法逾越的感情屏障。 2.互相信任的师生关系 学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验,又因为理性思维的不成熟,容易 引起冲动,因此,在学习生活中,难免会出现这样那样的缺点和错误。

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教者在教育学生的过程中,要充分理解学生,充分尊重学生,站在学生的角 度,设身处地地来思考一下问题。学生出现错误,不要早下结论,武断处理,要 允许学生说明原委,允许学生思考,允许学生改错。 尊重学生、维护学生的自尊,并不等于对学生的放任,对学生的问题不闻不 问、听之任之,无要求、无检查、无赏无罚,顺其自然。这样只能使学生放纵、 任性。久而久之,教者也就不被学生放在眼里。只有做到这些也才能得到学生的 信任,也才能建立起互相信任的师生关系。 3. 幸福和谐的师生关系 坚持正面教育是行之有效的教育方法,正面鼓励可以增强学生的自信心, 从而形成正确的信念。在教学活动中,教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和 蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足, 从而产生与教师合作的愿望, 使学生真正能放开手脚, 生动活泼有效的进行学习。 (1)以“表扬”为主的教育方法。每个学生都非常希望得到老师的表扬、 同学的赞许、家长的鼓励,特别是对于学困生教者们更不该吝啬教者们的赞美。 对于“学困生”的点滴进步,如果及时给予表扬,将会诱发他们潜在的积极性, 萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用,收到逆向激进的效果。 (2)以“闪光”为主的正面引导。要善于发现学生身上的优点,即使是萌 芽状态的、不稳定、不突出的苗头,也要从鼓励角度出发,正面引导,大力宣扬, 这是一种重要的教育手段,也是一种教育机智。 (3)以“成功”为主的激励机制。学困生少有成功的机会,更难得到教师 的正面肯定与激励。利用“学困生”成功的契机来激励学困生是行之有效的教育 手段。 二、教学策略方面 1.把学生分层次 教师首先要对学生进行调查摸底,在调查分析的基础上,根据学生的智力 因素和非智力因素的差异,进行分类编组,将全班学生分成高中低三个层次,具 体到哪个学生属于哪个层次,教师要心中有数,不宜向学生公开,否则,有可能 会助长“高层”学生的傲气,挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中,教师 既注重学生的共性,也要注意学生的个性,做到共性与个性的相结合。对后进生 要严爱结合,课堂多提问,多让他们练习,多辅导,多启发他们,多让他们做一 些基础性题目,发现他们的闪光点,及时恰当地表扬,以增强他们的自信心,并 提高他们学习的兴趣,从而调动他们学习的积极主动性。对待学有余力,思维灵 活的学生, 可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目,完成难度较 大的题目,以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合 起来,最大限度地调动每个学生的学习积极主动性,逐步使他们达到教学要求, 使每个学生的知识、能力都不断提高,使每个学生的聪明才智都得到发展,充分 体现学生在学习中的主体性,从而大面积地提高教育教学质量。 2.备课分层次 备课时,教师要根据教学内容、教学目的,采用不同的教学形式和教学方 法;同一教学目的、教学内容,根据不同学生的接受能力,也要提出不同的教学 要求,选择不同的教学方法,选择不同的提问方式,精心设计问题,注意突出教

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学重点,突破教学难点,注重启发、引导、循序渐进,逐步提高,做到既要备教 材,又要备学生。 3.导学分层次 每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、 能力等方面都有差异,因此教师在指导学生时,应着眼于本班学生的实际情况, 着眼于教材内容,对于不同层次的学生施以不同的指导方法。 (1)要求各异。 一节课里,虽然全班学生都在学习同样的内容,但是,并不是所有学生领 会的程度都相同; 教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度 的教学才有好效果。 (2)分组学习 在具体的教学中,教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学,也就 是教者们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组,对“后进生组”加强辅 导,使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求,使他们扩大知识面,学 得更深一些。 这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生,帮助更多的学 生。除此以外,由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多,教师在教学 时可以更有针对性的设计教学方案,为不同层次的学生度身定做,真正做到了备 课备学生。 (3)搭配小组。 小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习,教师可针对学生学习 基础、个性特点等方面的差异,组建优势互补的合作学习小组,并引导班里学习 好的学生一起来关心尊重他们,让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目 光和话语中克服自卑、胆怯心理,在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。 4.练习设计分层次 在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的 选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此,在教学实践中,教者 根据大纲的要求, 结合教学内容和学生的实际,尽可能做到使全体学生都有适合 自己水平的练习。 5.考试分层次 如今是素质教育的时代,教师应该摈弃以考试分数判定一个学生好坏的观 念。对于不同层次的学生,测试内容应该不同。中下层学生以基础知识为主,中 高层学生应以综合知识的运用和技能训练为主。这样即可以避免一些不良的后 果,又可以树立中下层学生的自尊心和自信心,有利于全面提高教育教学质量, 更便于素质教育的全面实施,更是真正因材施教的体现。 总之,因材施教不是大道理,也不是所谓的“纸上谈兵”。在我们的教育 教学中,处处可以因“材”(教材)施教,也可以因“材”(学生)施教。俗话 说“三百六十行, 行行出状元”。现代的教育应该向三百六十行培养和输送合格 人才,使其最终成为三百六十行中的状元。在大力提倡素质教育的今天,在教育 中遵循因材施教的教育原则, 不仅有利于提高教师教学的实效,使教学更具有针 对性,更能面向全体学生,而且有利于学生的全面发展,使学生学有所得,促进 其素质能力的提高。

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阅读了陶行知先生的教育文集,印象最深刻的是先生的一句话:“教的法 子必须根据学的法子,教的法子要根据做的法子”。 今后,我将以此话作为我 教育的座右铭促我前进。
参考文献: 【1】 马卡连柯.马卡连柯教育文集(下卷)[M].北京:人民教育出版社,1985:57 【2】 熊川武著:《反思性教学》,华东师范大学出版社,1999 年版 【3】 施良方、崔允漷主编:《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范 大学出版社 【4】 郭元祥著:《综合实践活动——设计与实施》,首都师范大学出版社,2001 年版

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