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浅谈语文教学中的个性化阅读


浅谈语文教学中的个性化阅读

阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深 理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生 独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 正确理解新课标“个性化阅读”的精神,对个性化阅读进行有效指导,才能使新课程阅读教 学取得预期效果。 “个

性化阅读”包括下面的内涵:1、个性化阅读价值观指向人文性,即人 文精神的领悟;2、个性化阅读必须凭借文本,关注文本的言语形式; 3、个性化阅读要体 验,更要思维,力求思维与情感的统一;4、个性化阅读是学生的阅读实践,不能以教师的 阅读分析去代替;5、个性化阅读必须有老师的指导。我认为实践 “个性化阅读”的有效指 导,必须处理好以下关系。 一、课程目标与个性化阅读 阅读是学生的个性化行为, 阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。 阅 读教学要实现课程目标,包括个性化阅读的目标,就要受课程目标的制约,从目标出发,为 实现目标服务。 首先,必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标是,要培养独立阅读能力,形成良好 的语感,学会多种阅读方法,以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读,必须有利总目标的实 现。 其次,个性化阅读要受学段目标的制约。在教学中即要防止不到位也要防止越位的情况。第 一学段的阅读,主要是培养阅读兴趣,在阅读方法的学习要求上不作具体要求。第二学段, 在发展阅读兴趣的同时,对阅读方法的学习提出一些具体要求,如,词句的学习,要学习体 会关键词句在表达情意方面的作用;篇章的学习,要求能学习抓住主要内容、体会思想感情 的阅读方法。第三学段,则要求在学习与运用阅读方法中享受阅读兴趣,并强调言语形式的 学习,如,词句的学习,要“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会 其表达效果” ;篇章的学习,要“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步 领悟文章基本的表达方法。;要根据文体特点学习, ” “阅读说明性文章,能抓住要点,了解 文章的基本说明方法”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、 , 人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。。第一学段的“个性化阅读”指导,要引导学生就 ” 自己喜欢的内容去感受; 第二学段, 则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情; 第三学段, 个性化的阅读,则必须关注文本的言语形式,从言语形式入手,体验与思考言语内容。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” ,是新课程阅读教学经常引用的一句名言。依据课程 目标的个性化阅读指导, 必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。 读者的个性 化阅读,是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个 。 性的。课程目标制约下的阅读教学,学生(也是读者)是学习阅读,通过一次次探寻文本的

意义来提高阅读能力,文本意义的探寻则要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特” ,一个哈 姆雷特是共性的,这个共性就是文本的原意,文本的价值取向。要引导学生在探寻文本意义 的同时,体现个性化阅读,不能把它们颠倒过来。 依据课程目标的个性化阅读的指导, 还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。 基本 阅读就是文本的一般性的阅读方法,如,理解词句的方法,抓住主要内容、体会思想感情的 方法等。基本阅读,体现的是课程目标中的工具性目标。要在学习基本阅读的同时,融入个 性化阅读。没有基本阅读的学习,个性化阅读也就失去了依托。没有个性化的阅读,基本阅 读就难以拓展,人文素养难以提高。 二、文本意义与个性化阅读 每个文本,都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦 胧诗, 读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣, 而不是想怎么读就 怎么读。阅读朦胧诗,不管融入多少个人的经验,还是要从特殊的言语形式入手,通过对文 本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。 新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以 文本为本, 以文本的言语形式为本。 在指导学生钻研文本的过程中, 如何指导个性化阅读呢? 个性化阅读,可以是结合获得的知识的阅读,可以是结合生活经验的阅读,可以是获得体验 的阅读。 当然, 也可以是结合想象的阅读, 变换言语形式的阅读, 还可以是结合画画的阅读。 而且, 不管是什么方式的个性化阅读, 都必须从文本出发, 从文本的言语形式入手, 既求同, 又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解,存异,就是要鼓励学生基于不同心理 特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。 1、根据不同心理特点引导 学生思维的发展, 不同年龄阶段有不同的共性特点; 但同龄儿童的思维特点, 又是有差别的, 是“一花一世界,一树一菩提” 。如,对主要内容的把握,有的侧重整体思维,在于对全文 的多遍的阅读;有的侧重分析思维,遵循从部分到整体。因此,把握全文主要内容的阅读指 导,既要有几次的从整体上的把握,也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强 调整体感知, 忽略一部分一部分或重点部分的学习, 是对侧重分析思维的同学的学习方式的 不尊重。又比如兴趣的激发,有的同学的认知是情感型的,情感的激发能很快使其进入个性 化阅读状态, 有的同学是理智型的, 知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。 因此, 在教学中一味的强调激发情感,对理智型的同学也是不公平的。 2、根据不同的知识背景和经验背景指导 同一年龄阶段的学生, 由于对课外学习资源的开发与利用不同, 知识背景是有比较大的差别 的;由于个性特点、家庭与社会背景的不同,生活经验也有明显差别。因此,学生对文本的 解读,带有个体的特点。老师应从不同层面去指导,并认可不同知识经验背景的学生对文本 的解读。

总之,个性化阅读的有效指导,要根据课程目标,要尊重文本意义,要关注言语形式和正确 对待上升的个体差异。


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