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文本对话


文本对话:让课堂教学同构共享
新课程强调:教学是教与学的交往与互动。这对语文教学而言,就意味着人人参与、意味着平等对话、 意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种师生与文本之间的对话。强调文本对话是 一种“共享”,是师生与文本之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。 如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢?在教学《雨点》一课时,我尝试运用

多种手段,让学生走 进文本,与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,从而感受语言 的韵律美。 创设情境——学生与文本对话的基础 教学《雨点》时,我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前,让雨点成为一个有灵性的、 会说话的能与小朋友交流的对象,让小朋友和雨点一同旅行,在旅途中,他们共同活动,一起来谈旅行的 感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中,文本 内容也就悄无声息地走入学生的心里。 让学生与文本对话对于小学生来说,首先要唤醒他们学习语文的兴趣,所以它需要教师努力创设一个 充满生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的 魅力,更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境,让学生融入文本,让文本走入学生 心里,从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互,让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。 感悟品味——学生与文本对话的关键 《雨点》一文中,写到了雨点在池塘里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳跃。教学时 让学生边看图边读课文,同桌相互说说你最喜欢去哪个地方,再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此 让学生体会到水池的平静,溪流的缓慢,江水的奔腾不息,大海的波涛汹涌,在此基础上感悟“睡觉、散 步、奔跑、跳跃”四个饱含意蕴的词,并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来, 我认为这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露,更是学生内心与文本产生共鸣 的过程,这也就表达了真正意义上的与文本对话。 小学生的思维处于感性思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受,教学时我们要善于 挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从 而引导学生“披文、入情、入境”,用心理视线去读书、去领悟语言文字,使学生得到情的激发、智的启迪、 美的熏陶。 走进生活——学生与文本对话的保证 教学之前,我让学生当一回“小小研究员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、 小溪、江河、海洋的特点,让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有了初步的了解,巧 妙地架设起文本与生活之间的桥梁,在教学《雨点》时,可以安排一个迁移练习,引导学生运用已有的生 活经验,想象小雨点还会落在哪里?它在这些地方又是什么样的,学生在这方面有了较多的生活积累,通 过教师启发,生活中的许多场景很快在学生脑海中再现,并能以课文为例,说出雨点落到不同地方的不同 形态或带来的变化。 教师在学生表述时进行适当点拨,帮助学生恰当地运用语言,使语言更加规范,学生通过不断地语言 实践,从而逐步内化语言,丰富自己的内部语言体系,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样 灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学习语文,从某种意义上 说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生语文素养的提升。

情感体验:让课堂教学生机盎然 课堂教学不仅仅要使学生有所知,更要使学生有所感;不仅仅是一种告诉,更是一种体验,这是课堂 教学改革的一个基本方向。我们要善于挖掘教材的情感因素,把情感点化出来,展示在课堂教学之中,拨 动学生的心弦,引发学生的情感共鸣,使整个课堂情趣盎然。 支玉恒教师是全国著名的小学语文特级教师,他上的课一直被老师们津津乐道。最近有幸听了他执教 的《只有一个地球》后,再次被他那精湛的教学艺术、与时俱进的教学理念所折服,特别是支老师始终以 “情趣”为线贯穿全课, 让情趣充盈课堂, 在落实“情感态度价值观”目标上给我们留下了诸多的思考与启迪。 轻松和谐,富于情趣 课一开始,支老师就让学生多角度地诵读课题“只有一个地球”。未成曲调先有情,达到了“课伊始,情 已生”的效果。揭题后接着问:“只有一个地球”这一短语你觉得要读出什么样的情感来?学生有的说:要读 出珍惜的情感;有的说:要读得让人觉得地球很珍贵;有的说:要读出人类对它保护的感觉来;更有学生 说:要读出舍不得的语气。当学生充分表达自己的意见后,支老师要求他们自由读一读,把这些感受朗读 出来,因而学生就课题展开了情感诵读。这种情感诵读是在学生的认识得到提高的基础上进行的,故学生 的情感是从心底发出的。其中有一位学生站起来略带颤音地朗读“只有一个地球”时,博得了满堂喝彩。 以往的语文教学存在这样的弊端:知识性的文章一般注重知识的传授,情感性文章往往注重情感体验,形 成了知识、情感孤立的现象。新课改中的一个“综合”告诉我们,在语文教学中,知识能力和情感态度、过 程方法是相互渗透、相辅相成的,是一个立体的生命体——语文素养。 书声琅琅,情意融融 在指导朗读课文时, 支老师没有要求学生读得怎么有情感, 而是运用了赛读法: “谁能把别人读下去。 ” 学生自然理解教师的用意,不仅要读得流利,还应该读得有感情才有可能把别人赛下去。因此在初读课文 时,读得煞是感人。当学生通读课文后,支老师说:“同学们,你们读了这篇课文,心里是什么滋味?”有 学生说心里很苦;有的学生说心里酸酸的;有的说心里也有点甜的感觉。老师都给予了肯定。然后,支老 师要求学生读出苦、读出酸、读出甜的感觉来。学生再次通读全文之后,支老师让学生有感情地读一读你 认为最使你心酸的那一段。 叶圣陶先生曾说:“到文章中去走个来回”。支老师循序渐进地引导学生一直读课文,每一次都有不同的 要求,而这些要求都是从情感上进行引导,把学生的情感在朗读课文的过程中一步一步地激发出来了。课 堂上是书声琅琅、情意融融,这本身就是极具创造性的活动,同时学生在读中积累了事物形象、思想感情 和语言,久而久之,沉淀内化,就为创新提供了丰富的材料支持。 实话实说,真情流露 在课的结束部分,为了使学生的认识与情感再上一个层面,支老师安排了类似中央电视台 “实话实 说”栏目的谈话形式。他问这期节目得邀请哪些嘉宾,学生兴趣盎然地说,要有环保局长、天文学家、生 物学家、宇航员,甚至有学生说还得请一个曾经破坏过地球的人。支老师不住地点头微笑,邀请了几位学 生上台当嘉宾,他自己则当起了主持人…… “实话实说”要求学生必须课内外结合,利用自己的知识内存来解决问题,课堂中我们可以看出学生 之间不仅存在着知识的碰撞,更有情感的自然流露。在“实话实说”的过程中,引发了学生对地球的珍爱之 情,“人类只有一个地球”的情感体验使学生进入了如痴如醉的境界,在这特定的情感驱动下,学生妙语如 珠,令人赞叹。

拓展阅读:让课堂教学相得益彰 有智慧的人,生命常能闪光。学习,见解独特;工作,机敏过人。每个人都想自己有智慧,能见人 之所未见,想人之所未想。智慧从何而来?读书能打开我们的智慧背囊。一个愚昧的孤陋寡闻的人不可能 有智慧,我们要用源源不断的知识清泉去滋润自己成长,阅读是长知识的重要途径,读得精深,启迪智慧, 读得广泛,开阔视野。 《语文课程标准》指出“扩大阅读面”、“增加阅读量”,并提出了拓展性阅读的量化要求。著名语言学 家张志公曾讲过, 以自己学习语言的经验来看, 得自课内与课外的比例是三七开。 教学实践更是告诉我们: 单凭语文教材那仅有的几篇课文,不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛开展拓展性阅 读,在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇,学生才能在实践中主动地获取知识,形成能力,真正做到 得法于课内,得益乃至成长于课外。 自由阅读,彰显自主 拓展性阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的,并对拓展性阅读提出了量的要求。因此,我 们积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得。 我们引导学生把自己已经读过的好书,或相关书籍(如介绍历史伟人的、神话故事等)带到教室进行 交流,然后有选择地进行交换,让每一个学生读自己感兴趣的书籍。为了让学生读到更多更好的书,我们 各班还在学校的阅览室安排了自由阅读课。在那里,我们设置了“开放的书架”,并且经常结合具体课文的 学习,阅读介绍同类知识的相关书籍,拓展知识面,形成立体性认识。如有的老师在学生学习了《只有一 个地球》后,让他们自主阅读有关生态环境方面的书籍,学了《鲸》之后,去了解哺乳类、两栖类、爬行 类动物等方面的知识。 作为家庭作业布置的一项内容,我们要求学生在设计好的读书笔记卡上认真填写,读书笔记卡设计如下: 读好书 好读书 读书好 文章名(书名) : 好词: 佳句: 文章(书)主要写了: 值得思考的是: 值得学习的是: 为了加深学生对阅读材料的印象,拓宽学生的知识面,我们还广泛开展办语文手抄报的活动(低年级 剪报编报) 。中高年级学生每月一张,并进行评比,同时各班还专门开辟一块专栏,将其中十张优秀的张 贴上墙。一般情况下,我们每月确定一个专题(比如:“成语故事”“大西北知多少”“走进科学”等) ,在制作 过程中,他们是“八仙过海,各显神通”,有的充分展示自己漂亮的钢笔字,有的尽情发挥自己的绘画特长。 现在在小报内容上,也逐渐趋向知识化、专业化,个别学生还将自己创作的诗歌、童话也编入小报,办出 真正意义上的“自编”小报。一张张风格各异的语文手抄报成了一道亮丽的风景线,校园的文化氛围日渐浓 厚,有力促进了学生语文学习素养的提升。 教学延伸,彰显系列 语文学习有其自身特有的系列性。从拼音到识字,学词到学句、学文,无论是语文的基础知识的学习, 还是基本技能的养成都应十分重视“循序渐进”。基础课程语文课上,我们努力渗透探究精神,帮助学生掌 握基本的探究方法。 如学到《谁得的红圈圈最多》时,我们要求学生到图书室去收集邓小平爷爷的生平资料,要求学生收 集课文的背景材料,来更好地理解课文内容。 结合学校的实际情况,我们每天增加 20 分钟的阅读活动,对阅读活动作了如下安排:在每个年级, 结合教材的实际编排特点,都画定了一定数量的古诗。为了帮助学生更好的积累并鉴赏,我们组织了“诗 词欣赏”“诗词运用赛”“诗词朗诵会”等一系列活动,收到了较好的效果。 与此同时,我们还根据学生的基础和兴趣,在一年级开设了儿歌课,儿歌语句短小,贴近儿童生活, 与儿童经验世界和想象世界联系较紧,在欣赏儿歌的同时,也张开了他们想象的翅膀,有的还大胆写出了 “精彩”的短诗;在二年级开设了故事课,故事以生动有趣的情节、活泼形象的儿童化语言,深入浅出的道

理吸引着学生,在学生学习故事的同时,我们还启发学生编排小故事,锻炼了学生的能力;在三年级开设 “我读一句名言(格言、警句)”,结合实际生活或故事来诠释对它的理解,在读中明白一些做人的道理; 在四五年级分别开设了“三字经”“千字文”的鉴赏课,等等。 回归生活,彰显开放 苏霍姆林斯基指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点是多么重要。我竭尽 全力,使在童年时期的所有年份里,都让周围世界、自然以不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋 养学生的意识……” 在语文综合性学习方面,我们要求学生以“小学生拓展性阅读情况”为主题进行调查研究。学生四五人 一组,有同年级的学生,有同一小区不同年级的学生等。调查时,他们有的选了调查“小学生爱好读什么 样的书”,有的学生选择了调查“小学生每周阅读多少课外书”,还有的选择调查“小学生通常运用的阅读方式”, 等等,学生在调查研究的基础上都写了小论文,有的还进行了交流汇报。另外,我们还鼓励学生利用现代 信息媒体了解当前世界的“即时信息”。通过拓展性阅读渠道,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文, 用语文,享受开放学习的乐趣。 动态生成:让课堂教学灵性闪光 课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;是向未 知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手 的怀抱;是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……一句话,动态生 成是一种无法预约的精彩。 我们应正视“阴错阳差”,重视“节外生枝”,珍视“灵光一闪”,只有这样,我们的课堂才会走向洒脱, 走向大气,走向睿智。 “星火燎原”——点击生成亮点 我们的课堂上难免会出现一些“惊人之语”,有的可能是“旁逸斜出”的回答和漫无边际的发挥,但不可 否认其中也存在很多的奇思妙想,灵动精彩。教师要抓住这些稍纵即逝的有效生成,放大它,让个别的创 造成为集体的创造,让星星之火得以燎原。 教师安排学生分角色朗读课文《草船借箭》第二段,有生一石激起千层浪: “老师,周瑜和诸葛亮的 话没有提示语,读起来一点味道也没有,感觉太单调了。”教师一愣,随即也赞同地点点头。“老师,那我 们一起给它加一些提示语吧!”老师欣然同意。学生通过积极读文、思考、讨论、交流,加上了提示语: 他故作忧愁地对诸葛亮说:“我们就要跟曹操交战……”诸葛亮轻摇羽扇,微笑着说:“用弓箭最好……”等 等。在分角色朗读中,“周瑜”“诸葛亮”个性分明,活灵活现。 教师利用学生研读文本的顿悟,通过巧妙点拨,不仅训练了学生的文字能力,而且使生成质量在有效的资 源整合中得到了提升。 “独辟蹊径”——珍视固执的小手 《挑山工》一课教学中,从课始的学生质疑到课中学习挑山工的登山路线,一学生始终把手举得高高 的。教师终于被她的执著所感动,给了她展示的机会。“老师,为什么上山走折线会更省力?”教师没有急 着马上给出答案,而是委婉地说:“真会动脑筋,这个问题提得有价值,老师也想搞清楚其中的原因,下 课后我们一起研究解决,好吗?”课后,学生自主成立了专题小组进行研究,通过亲自观察、积极思考、 动手操作、查阅资料等感知和体验,得出以下结论:“斜面与高度之比为省力的倍数”,更有同学撰写了实 验论文《斜面的作用》等,这些都得益于那双固执的小手。 教师只有真正学会倾听学生的声音,真正欣赏学生的独特见解,教学才能闪现出人性的光芒和锦上 添花的魅力。 “巧借天时”——捕捉突发事件 在开放的教学形态中,对于猝然而至的教育情境,教师怎么对待和处理,会折射出教师的教育教学功 底。某教师讲解《游园不值》这首诗,正在兴头上,突然大门“砰”一声,一名迟到的学生破门而入,径直 入座。这意外的插曲一下吸引了全班的视线。经历片刻的惊异,教师索性顺水推舟,就诗取材: “小扣柴 扉久不开,诗人去拜访朋友,为什么?小扣?而不?猛扣?呢?”学生当然会说出因为诗人知书达理,有教养,

讲礼貌。迟到的同学也一下子脸红了,其他同学也会心地笑了。若干年后,也许不是每个孩子都真正理解 了《游园不值》这首诗的意蕴,但教师就诗取材的提问及由此而受到的教益,恐怕是终身难忘的。 教师成为学生心目中的偶像, 往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的“大礼”,缘于教 师一次次“清水出芙蓉,天然去雕饰”的教育智慧。 “柳暗花明”——点化学生误解 《滥竽充数》教学接近尾声,老师再次要求对南郭先生进行评价。有一位学生语出惊人:“南郭 先生其实也很聪明,他吹竽的动作装得像模像样,很长时间没有被发觉,不是很聪明吗?”另外的学 生也附和着:“南郭先生很会利用机会,混进齐宣王合奏的乐队中。”“南郭先生很知趣才及时离开了, 避免了齐湣王听吹独奏时出洋相。”老师若有所思地在黑板上写下“聪明”两字。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 我们在珍视学生独特的感受体验和理解的同时,也不能忽视 文本的人文内涵,应该守住文本价值取向的底线。对于学生对“聪明”的理解,教师可以暂缓评价,然 后组织学生探究、评议:“这篇文章是在赞扬南郭先生吗?你认为把?聪明?换成什么词更恰当?”学生 自然会想到“狡猾”“弄虚作假”等。在此基础上教师对学生的发言进行归纳和评价就水到渠成了。唯有 这样充满生成的课堂才能成为师生自由的精神殿堂,峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这 里诞生。 拿什么来拯救你,我们的课堂! 我们应该拿出一颗对学生的爱心,带着斯霞老师那样的一份“母爱”走进课堂,爱学生之所爱,乐学生 之所乐,悲学生之所悲。 我们应该拿出一种平实的心态,像斯老师那样,追求一种古典的心情,让自己静下心来,让自 己朴实起来,让自己深刻起来。 我们应该拿出一套全新的理念来重构我们的课堂,让生本观念、生命意识根植于我们每一个人 的心中。 我们应该拿出一身深厚的底蕴来滋养学生的心田, 我们应具有志士“天下兴亡,匹夫有责”的高贵 品格;具有仁人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的广阔胸怀;具有“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”的潇 洒自如,让学生于潜移默化中修身养性,发育精神,终生受益。 叶澜教授曾经提出“让课堂焕发生命的活力”。“绿色”是生命的色彩,恰恰体现了一种生命力,给 人一种勃勃生机的感觉。我认为,让语文教学走向平实,其实就是让学生在自由愉悦的学习活动中 享受着精神的生活,真正体会到语文的魅力、人文的关怀、对话的激情、生活的乐趣 ……这是一种 尊重生命、唤醒生命、激扬生命的“原汁原味”的绿色教学。


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