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初中生物实验教学论文


谈初中生物实验教学 摘 要:在新一轮基础教育课程改革的前提下,面对时代的要求 和挑战,课程的理念和教学内容的更新要求我们每一位工作在教学 第一线的生物教师们必须将“探究”“合作”“实验”的理念渗透 、 、 到每一节课中。以全面提高学生的科学素养为宗旨;培养学生的创 新精神和实践能力为重点;发掘学生潜质为目标,通过课堂教学及 实验教学达到对学生三维目标的实现与深化。 关键词:初中;

生物;实验;教学;浅析 中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013) 05-104-01 初中生物是一门实验性很强的学科,初中的实验教学大概分为演 示实验和学生分组实验。其中演示实验是初中生物实验教材的一个 重要组成部分,它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点,它是课 文文字叙述的一个重要辅助部分。离开了演示实验的铺垫,课文中 的部分概念、原理及规律就显得苍白无力,如空中楼阁,飞来之峰 了。因此在授课过程中,如果能够巧妙地设计一个演示实验可以帮 助学生的理解、 扫除记忆障碍, 更有利于学生对知识的理解与掌握。 而学生分组实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部 分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究” ,而 学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现, 也是落实 “双基” 的一个重要环节。在学生实验中,学生的观察能力,合作、探究能 力,分析问题、解决问题的思维能力,以及动手操作技能都得到了 锻炼与提高。我们大多数教师总舍不得拿出时间让学生去做实验, 总是教师做、学生看,或是很多实验攒到一节课做。这样时间倒是 省了,而学生又能记住多少呢?相比而言,学生实验协调了“学” 与“习”的关系。在实验中让学生体味了生物课其乐无穷,同时也 锻炼了他们各方面的能力。 虽然实验教学对初中生物教学的帮助很大,但在教材的实施过程 中,我发现教材里涉及到的很多实验及探究实验因新疆特殊的时 间、气候、学生理解能力等因素,并不能完全应用于平时的教学工 作。因此,在教学过程中,我对教材中的某些实验进行了小小的调 整与改进。现将我对实验的理解及改进的方式简要总结如下: 一、从理性到感性的实验改革。 教材中的有些实验涉及到其他学科上的一些知识,对于学生而言, 如果照猫画虎的按照教材去处理,可能学生获得的“知识”只能够 出于死记硬背。如: 《测定食物中的能量》一实验,教材要求通过 实验让学生大概计算出花生种子中所含有的能量。但由于这个阶段 学生的认识能力有限,尤其是在对能量、热量没有清晰概念、对一 些物理知识毫无所知的七年级学生,设计这样的实验反而会画蛇添 足。与其让学生通过实验计算花生中含有多少能量,不如让学生通 过实验现象,感性的对“能量”一词进行初步的认识,并分组做出 每个人对“能量”一词的理解。这样,不仅使学生通过实验了解到 “食物中确实存在着能量” 还能意识到: , “如果我们吃了这些食物, 也能获取到能量” ,从而达到培养学生抽象思维能力、逻辑推理能 力及对“食物中确实存在着能量”的理解能力。 二、自主实验,汇报总结。 教材中的有些实验耗时过长, 或需要的材料不易集体实验, 《种 如: 子的萌发》《探究菜青虫的取食》《探究动物的绕道取食》等实验 、 、 就不易进行课堂上集体实验。而有些生物教师为了达到教学目标, 草草将该实验探究以板书或者文字的形式传授给学生。乍一看学生 是通过课堂教学“掌握了”本课的重难点,事实上学生的好奇心与 积极性却受到了较大的打击,同时也失去了一次锻炼自己能力与和 他人团队合作的机会。其实,我们完全可将此类实验让学

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