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体味文化(教学设计)


思想政治必修 3《体味文化》教学设计
【教材分析】: 《体味文化》是人教版高中《思想政治· 必修 3》第一课第一框的内容,作 为全书的起始, 起着开篇立论和探究导引的作用,后面各单元都是在此基础上展 开并进行深入探究的。因此学好本课,才能明确学习本书的意义和方向,从而为 本书的学习奠定良好的基础。 本课内容从文化“万花筒”入手,从具体到抽象,由浅入深,剖析文化的内 涵,

探究文化的作用。学生通过自己的生活体验,形成对文化的基本认识,以此 为基础, 引导学生形成正确的文化观, 激发学生建设社会主义精神文明的热情。 【学情分析】: 学生身处一定文化氛围、具备一定文化素养、身体力行着文化活动,但是缺 乏对文化内涵的深刻认识,对文化的作用还不了解。因此在教学时,同学生一起 透过日常生活中接触的各种文化现象,去发现,去感悟,再提炼,从而理解文化 的内涵和作用。 【设计思想】: 新课程背景下课堂教学过程要求课堂教学从以教为本转变到以学生的主体 参与为主,教学方式要求从单向灌输转变为情境建构,注重学生体验。基于此, 本框题教学根据建构主义学习理论,遵循从生活中引出问题,再创设问题情境, 最后回到生活中去解决问题的程序, 按照“品文化→识文化→析文化”的线索安排 教学流程。 首先借助多媒体向学生展示丰富多彩的文化,使学生感受现实生活浓 郁的文化气息, 再让学生联系生活实际叙述自己身边的文化现象,使文化融入生 活,也使学生获得了必要的感性认识。紧扣“文化”这个主题,引导学生进行合作 学习,使他们在主动思维的过程中,培养起分析问题,解决问题的能力。在学生 思考的过程中, 教师给予必要的引导,使学生的认识实现了从感性认识发展到理 性认识的过程。最后,以生活实例为切点,引导学生走进生活,践行理念,实现 知、情、行的统一。 在对教学内容的处理上,使用教材,但不拘泥于教材,灵活整合教材资源, 力将教材目标化、目标问题化,从问题入手,围绕问题的解决开展教学。 【教学目标】: 1、知识目标: 借助文化现象了解文化形式的多样性。理解文化的内涵,学会归纳文化丰富 的表现形式,阐述文化作为一种社会精神力量对社会发展产生的深刻影响。 2、能力目标: 通过观察日常生活环境,体察生活环境中的文化价值;通过比较的方法,全 面、准确理解文化的内涵,培养全面分析问题的能力。 3、情感、态度、价值观目标: 引起学生对文化的兴趣; 认同文化是人类社会特有的现象;认同广大人民的 文化需求; 懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性;增强提高文化素养的意 识和自觉性。

【教学重点及难点】: 1、教学重点:文化的内涵——“文化是什么” 2、教学难点:文化的作用——“文化的力量” 【教学方法】: 通过幻灯片及基本教具展示情景材料,让学生回归生活,充分发挥学生的主 体作用,老师适时加以引导,采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。 【教学用时】:1 课时 【教学流程】: 设计意图 教师活动 学生活动 设问:你听到了什么?看到 从学生熟知的本地 了什么?联想到了什么样的 特色文化现象出发, 导入新课 社会现象? 营造气氛, 调动学习 读图, 听音, 感悟, 交流。 (约 2 分钟) 播放 PPT 图片欣赏:“陕西 热情, 引发学生对文 八大怪”,配以陕北民歌《山 化的感悟,导入新 丹丹花开红艳艳》。 课。 设问:“陕西八大怪”分别 学生回答。 引导学生从不同角 是从哪些方面反映“关中” 度列举的陕西特色 文化的? 文化, 感受文化生活 学生选择教师拟定的角 就像一个 “万花筒” 。 活动:说到陕西的特色文化, 度或者自己设定角度介 同时锻炼、 提高学生 你还能想到什么? 绍陕西的特色文化的代 的语言表达能力。 为了使您更加了解陕西文 表,并说明其“特色”之 化,我想带您走近?? 处。 ※ 特色饮食: ※ 著名遗址: ※ 宗教文化: 第一目: ※ 民间艺术: 文化万花筒 ※ 民歌、戏曲: (约 10 分 ※ 文学艺术: 钟) ?? 提问:了解了这么多的文化 学生体味、回答。 现象,你有何感受? 教师小结: 1、文化的表现形式是多样的 (静态)形式:思想、理论、信 念、信仰、道德、教育、艺 术、科学等。 (动态)活动: 人们进行文化生 产、传播、积累的过程都是 文化活动。 通过感悟得出结论: 文化表现形式多种 多样,内容丰富多 彩。 教学内容 教学活动

2、文化生活内容丰富多彩 引导学生回顾人类对生活在 师生共同探究回顾。 其中的世界以及人与世界关 系的认识过程。 (神创论—文艺复兴—启蒙 运动—工业革命—科技发 展) 学生回答、交流。 活动:你参加过学校的哪些 文化活动?请你说说参加这 些活动的感受?? 展示: 形式多样的社区文化生活…… 各具特色的企业文化?? 学生充分感受文化 的无时不有。

学生充分感受文化 的无处不在。

过渡:

学生充分感受文化 展示图片,并设问: 内容丰富多彩还表 学生回答、交流。 你知道这是哪里的民居吗? 现在不同区域有不 说说以下图片反映的是哪个 同的文化特色。 国家的舞台艺术? 看到各具特色的文化现象,品尝不同文化生活的韵味,我们不禁要问,究 竟什么是文化呢?

探究活动: 探究目标:探究什么是文化 (文化的内涵) 探究要求:以学习小组为单 位,自主选择参照对象(可 从以下方面中选取,亦可自 已拟定角度),通过合作探 究、共同归纳文化的内涵。 方法指导:如何给一个事物 下定义——关键抓住一事物 第二目: 区别于他事物的特殊本质。 学生自主学习,合作探 文化是什么 探究角度: 究 ,从多角度区分文化, (15 分钟) ① 相对于自然界而言?? 认识文化现象与自然现 ② 相对于动物的本能而 象、 经济现象、 政治现象 言?? 的不同。 ③ 相对于个人而言(“有文 学生进行合作学习, 化”意味着)?? 教师指导学生运用 ④ 相对于相对于人的先天 比较的方法, 把握文 遗传而言?? 化的特点。 从而提炼 ⑤ 相对于经济、政治而 概括,全面、准确理 言?? 解文化的内涵。 引导 ⑥ 相对于“文明”而言?? 使他们在主动思维

的过程中, 培养起分 练习:判断以下现象哪些是 学生做出选择, 并解释原 析问题, 解决问题的 自然现象?经济现象?政治 因。 能力。 现象?文化现象? A 张家界的自然风光 B 敦煌莫高窟的飞天画 C 宗教活动、宗教教义和宗 教建筑 D 克隆技术 E 生产资料所有制和分配制 度 F 军队、警察、法庭、监狱 G 千年古树 H 人民代表大会换届选举 I 公司上市 J 三个代表重要思想 K 中国丹霞地貌景观 在教师指导下概括文化 指导学生探究:通过文化的 的内涵。 特点,试概括出文化的内涵。 教师小结文化的内涵。 展示 PPT: 经济大萧条时期的 美国人的文化生活。 探究:你如何理解美国人的 做法及罗斯福 “只要我们有 秀兰﹒邓波儿,我们的国家 思考,个别回答。 就没事”的观点? 教师小结:文化作为一种精 神力量,能够在人们认识世 界、改造世界中转化为物质 力量,对社会发展产生深刻 第三目: 的影响,这种影响不仅表现 文化的力量 在对个人成长的影响(文化的 (约 15 分 教化作用)中,而且表现在民 钟) 族和国家的历史中。

理解文化对个人、 对 国家、 民族产生的影 响。 充分感受文化的 力量。

展示 PPT:“超女”、“好男 儿”、“快乐男生”等选秀 从生活中引出问题, 活动大行其道。 创设问题情境, 理解 探究:请你就“超女”、 “好 文化作用的两重性。 男儿”、“快乐男生”等选 在学生思考的过程 秀活动,谈谈对青少年个性 思考, 个别回答, 相互补 中, 教师给予必要的 发展及社会发展的影响。 充, 甚至形成不同观点的 引导, 使学生实现了 教师指导:运用一分为二的 争论。 从感性认识发展到 观点看问题。 理性认识的过程。

教师小结:文化作用的两重 性——具有阻碍和推动作 用。 回到生活中去解决 展示 PPT: 治理 “庸俗、 低俗、 问题, 结合热点问题 媚俗”之风,净化文化生态, 进一步理解文化的 迫在眉睫、刻不容缓。 作用, 并思考如何净 探究: 化文化环境, 并自觉 1、如何才能抵制“三俗”文 地落实到行动中来。 化? 认同广大人民的文 2、在抵制“三俗”文化的努 思考,讨论,个别回答。 化需求; 懂得建设有 力中,我们青少年可以做些 (力求多角度、全面分 中国特色社会主义 什么? 析) 文化的重要性; 增强 教师指导:坚持多角度分析 提高文化素养的意 问题,注意分析不同主体在 识和自觉性。 形成正 反“三俗”文化中肩负的责 确的文化观。 任。 在人类历史长河中,各种文化总是相互冲击、交汇、融合,奔腾向前, 永不停息。各种文化有吸纳又有排斥,又融合又有斗争,有渗透又有抵御, 教师小结: 呈现出前所未有的相互交织,相互激荡之势。 (约 2 分钟) 发挥中国特色社会主义文化强有力的导向和示范作用,始终坚持以科 学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的 作品鼓舞人。 校园文化小报 作业设计: 要求:请你观察中学生生活中存在哪些“庸俗、低俗、媚俗”的“三俗” 文化,以“抵制‘三俗’文化”、守望精神家园”为主题班一期文化小报。 第一课文化与社会 板书设计: 一、体味文化 “品”文化 “识”文化 “析”文化 (外延) (内涵) (作用) 【教学反思】: 本课教学设计从学生身处的文化氛围入手,引导学生感受文化“万花筒”, 从具体到抽象,由浅入深,去发现,去感悟,再提炼,从而剖析和理解文化的内 涵,探究文化的作用。学生通过自己的生活体验,形成对文化的基本认识,以此 为基础, 引导学生形成正确的文化观, 激发学生建设社会主义精神文明的热情。 教学过程体现了新课程要求课堂教学从以教为本转变到以学生的主体参与 为主, 教学方式要求从单向灌输转变为情境建构, 注重学生体验, 引导学生去 “体 味文化”,而不是“灌输文化”。本框题教学遵循从生活中引出问题,再创设问 题情境,最后回到生活中去解决问题的程序,按照“品文化→识文化→析文化” 的线索安排教学流程。 教学中借助多媒体向学生展示丰富多彩的文化, 使学生感受现实生活浓郁的 文化气息,再让学生联系生活实际叙述自己身边的文化现象,使文化融入生活,

也使学生获得了必要的感性认识。整个教学紧扣“文化”这个主题,引导学生进行 合作学习,使他们在主动思维的过程中,培养起分析问题,解决问题的能力。在 学生思考的过程中, 教师给予必要的引导,使学生的认识实现了从感性认识发展 到理性认识的过程。最后,以生活实例为切点,引导学生走进生活,践行理念, 实现知、情、行的统一。 在对教学内容的处理上,使用教材,但不拘泥于教材,灵活整合教材资源, 力将教材目标化、目标问题化,从问题入手,围绕问题的解决开展教学。 当然,在教学的过程中,还有些地方的处理有待提高。整个教学中师生一问 一答多,学生探讨研究少等等。这些倾向妨害和限制了学生的个性和潜能,不利 于创新人才的培养。作为教师,应该充分地正视这一问题,要在课堂教学中突出 创新意识和创新精神,做到真正以学生为主体。在让学生感受文化的特点时,教 授略显生硬,直接从问题到问题。若重新教学,我会从学生生活中的例子着手。 比如说学校所进行的各种文化传播活动,这就是文化作为精神活动的物质载体。 由于授课教师与学生不熟悉,配合比较生硬,在第一部分教学中显得有些拖 沓,导致整个课堂前松后紧,今后还需进一步提高教师把握课堂的能力。


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