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课程与教学论(第二模块专题五)


学习完本专题后,回答以下问题: 1、什么是学生综合素质评价?

按照《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的学生评价总体要求和指导思想,可以把学生综 合素质评价定义为:在学生评价活动中,除了对学生进行学业考试评价外,充分运用学生成 长档案袋等质性评价工具和表现性或真实性评价方法, 对学生的身体发展素质、 个性心理品 质、思想道德素质、探究实践能力、艺术审美能力等

基本素质进行评价,促进学生全面而有 个性发展的价值判断活动。 根据这一界定, 对于学生综合素质评价问题, 就不能仅仅理解为是简单针对学生的学习成绩 或学习结果进行评价,而应该是多方位多角度的全面评价。即:在评价中,除了关注学生掌 握的知识和技能,还应关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展;在进行终结性评价的 同时,也注重过程性和发展性评价;除依靠笔试的手段外,还应依靠开放的及多样化的方式 进行评价。总之,学生综合素质评价的目的不是为了对学生学习成绩的优劣进行评比,而是 通过评价激励学生的学习,根据学生实际改进教学进程,以促进学生更好地发展。
2、学生综合素质评价提出的背景是什么?

1、传统学生评价的弊端 我国传统学生评价由于种种历史和现实的原因,存在着诸多弊端,归结起来主要有: (1)在价值取向上,我国学生评价活动在一定程度上受社会上功利主义、实用主义价值观 影响,反映出过分追求分数、强调工具价值的倾向,在价值取向上出现偏差。表现在:无论 高分学生还是低分学生,大多成为“分数的奴隶” 。学生、老师、家长更多关心的是“分” 和能否靠“分”升入高一级的学校,而不是学生学习的过程、能力的发展,这与基础教育中 学生评价的宗旨是相悖的。这种价值功能的偏颇,严重影响了学生评价积极作用的发挥。 (2)在评价功能上,学生评价过于强调评价的甄别和选拔功能,忽视对评价结果的反馈和 认同,忽视了评价的发展功能。具体体现就是“以考代评” ,以测验分数为学生分等排序。 测验的目的仅仅是为了把学生分成三六九等, 这样使大多数学生在成绩面前看到的是自己的 失败,很难体验到成功的快乐,自尊心、自信心得不到很好的保护。当然,考试的确可以从 一定程度上较为清楚直观地反映出学生的学习情况,但把考试测验作为近乎唯一的评价手 段,把考分成为唯一的尺度标准,既不利于发挥学生主观能动性,也不符合现代社会对人才 培养的要求。 (3)在评价内容、标准和方法上简单量化,忽视质性评价,忽略了学生个性的发展和个体 间的差异。长期以来,人们在谈到学生评价时,会不自觉地把学生评价等同于学生学业成绩 评价,简单地将学生的学业成绩视为学生评价的主要内容甚至全部内容。然而,教育本身是 一项多元化、多角度、多层次的复杂活动,因此评价教育质量的标准也不应仅是单一的、绝 对量化的标准。除学业成绩外,学生在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、 心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质都应适时地加以评价,而这正是传统的学生评价 所欠缺的。 (4)在评价主体上,学生评价过分强调教师的作用,忽略了学生的主体作用。传统评价过 分强调学生评价中教师的作用, 评价者与被评价者形成的是主体与客体、 控制与被控制的关 系。评价者成为绝对权威,被评价者作为人的主体性、能动性无法正常表现。传统的评价往 往以教师的评价作为评定学生学业成就的唯一标准, 在评价主体上忽视了评价主体多元、 多 向的价值,尤其忽略了学生自我评价的价值。

综上所述,我国传统的学生评价中的确存在种种问题。针对这些问题,需要我们在新一轮基 础教育课程改革的理论研究和实践活动中进行深刻的分析和反思。 2、新课程改革对学生综合评价的要求 针对上述问题, 新一轮基础教育课程改革对于学生评价提出了新要求。 新课程改革进一步强 调:学生评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成 绩转向注重评价多方面发展的潜能; 评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析; 评价 主体从单一转向多元;评价角度从终结性转向过程性、发展性评价,关注学生的个体差异; 评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的 方式,而不仅仅依靠笔试的结果;要更多地关注学生的现状、潜力和发展。具体改革要求如 下: (1)建立评价学生全面发展的指标体系。由于新课程改革不但要求关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。 因此, 评价指标体系包括了学生的学科学习目标和基 础性发展目标。 学科学习目标即各课程标准, 而基础性发展目标主要表现为评定学生全面发 展的基本素质的指标基础,如学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情 感以及创新意识和实践能力等诸多方面。 (2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学 生发展证据的手段。新课程改革倡导关注过程性评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学 生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实 现个体价值。在这种评价理念下,考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其它评价的方 法如开放性的质性评价方法有机结合起来, 全面描述学生的发展状况。 根据考试目的、 性质、 对象等, 选择灵活多样的考试方法, 加强对学生能力和素质的考察。 倡导改变过分注重分数、 简单地以考试结果对学生进行分类的做法,注重对考试结果做出分析、说明和建议,形成激 励性的改进意见或建议,以切实促进学生发展,减轻学生压力。 (3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料,这是全面评价学生的关键。这些资料通 常包括学生的自我评价、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、 成绩与作品集以及其他有关说明学生进步的证据等。 评价资料不仅应涵盖学生发展的优势领 域, 也应涵盖被认为是学生发展不足的领域, 这样才能为学生的发展建立全面客观的资料档 案,清晰地描绘出学生成长发展的路线。 (4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。评价的主要目的不是为了检查、甄别 和选拔,而在于如何通过评价来促使被评价者改进,促使其发展。因此,要建立促进学生发 展的评价体系,根据信息收集后的分析报告,明晰学生发展的成就、潜能和不足,探询促进 学生发展的改进要点,并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来,制定改进计划,以促 进学生各方面能力获得发展。
3、学生综合素质评价的基本原则有哪些?

学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价,是促进学生自我认知、自我反省、自我 纠正的评价。其实质是改革以分数为唯一价值尺度评价学生的弊端,强调多方面、多角度地 考虑学生发展问题,旨在引导学生提高其综合素质。为达到此目的,对学生综合素质的评价 应坚持以下原则。 (1)导向性原则。坚持全面推进素质教育的目标和反映新课程方案的要求,通过对学生综 合素质的评价引导学生在学习过程中关注自我体验和诊断反思, 提高学生的综合素质; 引导 教师关注学生,关注学生的差异与发展状况,重视开发学生的潜能与个性特长,提高教师的 教育教学水平;促进学校深化教育教学改革,推动学校实施素质教育。

(2)全面性原则。改变学生评价过分关注学业成绩的倾向,实行学生学业成绩评价与基本 素质评价相结合的综合评价方式; 既重视学生的学业成绩, 也重视学生的思想品德以及多方 面素质与潜能的发展,注重学生的创新精神和实践能力提高。对学生的评价不仅注重结果, 更注重发展和变化的过程, 把形成性评价与终结性评价结合起来, 使发展变化的过程作为评 价的重要组成部分。 (3)发展性原则。落实发展性评价的理念,建构以促进学生全面发展为目标的评价体系; 改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能,认识学生评价的多重价值;充分发挥评价激励、 诊断和促进学生全面发展的教育功能,使评价的过程同时成为促进学生、教师、学校共同发 展的过程。 (4)多元化原则。改变由教师单独评价学生的状态,注重学生在评价中的作用和主体地位 发挥;让学生、同伴、家长等多元主体都参与到评价中,使评价成为多元主体共同参与协商 的活动; 改变将考试成绩作为唯一或主要评价手段的现象, 采用定量评价与定性评价相结合 的综合评价方法,提高评价的科学性。 (5)客观性原则。在对学生的定性评价中,关注评价所获取信息的真实性与可靠性,关注 评价结果所作推论的准确性与有效性, 以保证评价结果的客观有效, 使评价真正起到促进学 生成长和教师发展的作用。 总之, 对学生进行综合素质评价需要我们明确评价实施基础,掌握实施原则。只有这样, 我们才能在实践中有章可循,心中有数,从而切实做好评价工作,促进学生全面发展。
4、学生综合素质评价的基本维度与程序是什么?

学生综合素质评价的维度: 促进学生全面而有个性的发展, 是现代学校教育的使命, 学生综合素质评价的内容亦应以促 进学生全面发展为根本目的。由此,按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革 的通知》中提出的六个基础性发展目标,学生综合素质评价维度可概括为以下几个部分:
一级指标 二级指标 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义; 遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境; 道德品质 自信、自尊.自强、自律、勤奋; 能对个人的行为负责,表现出公民所应具有的社会责任感等。 有学习的愿望与兴趣,能承担起学习的责任; 能运用各种学习策略来提高学习水平,能对自己的学习过程和学习 结果进行反思; 学习能力 能把不同学科的知识联系起来,运用已有的知识和技能分析、解决 问题; 具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作 能与他人一起确立目标并努力去实现目标;

尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为; 能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作等。 对生活、学习有着积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信; 个性与情感 能积极乐观地对待挫折与困难,表现出勤奋、自律、宽容和自强不 息等优秀的个性品质。 热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯; 运动与健康 具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的 生活方式。 能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情 审美与表现 趣; 积极参加艺术活动,能用多种方式进行艺术表现。

应该注意的是: 学生综合素质不是一个特定的具体概念, 而是学生多种素质要求的综合体现。 因此,在具体评价时可以根据实际情况对评价要素进行调整。 学生综合素质评价的基本流程: 学生综合素质评价可分为日常评价、 阶段性评价和终结性评价三个部分, 各部分评价结果均 以优秀(A) 、良好(B) 、合格(C) 、不合格(D)四个等级呈现,评价最终结果依据学生 自评、 学生小组评价和教师评价结果进行综合评定。 一般而言, 综合评定时的权重分配可为: 学生自评占 20%,学生小组评价占 30%,教师评价占 50%,权重分配亦可根据具体情况和 评价需要进行调整。在学生综合素质评价中,学生的自评和互评作为评价的重要方式,应注 重多样性和开放性,行为观察、情景测验、专题作业、才艺展示等均可作为综合素质评价的 方式。 (1)日常评价 指教师在日常教学过程中,注意观察学生的成长和发展进步,关注学生的表现,依据综合素 质评价标准,对学生做出及时的评价。 2 即时评价——通过行为观察、评语、批语等方式,对学生做出多样与开放的评价,及时 评价学生的优点、不足以及发展潜能,并填写“学生综合素质日常评价表” 。 2 成长记录档案袋——学生成长记录档案袋是综合素质评价的依据之一,包括学生的自我 评价、社会实践和社会公益活动记录、文体活动记录、教师同学的评价、考试和测验的信息 等。学生是成长档案袋的主要记录者,记录的情况要典型、客观、真实,同时便于展示。 (2)阶段性评价 学生综合素质评价一学期综评一次,学期将结束时,学校对每个学生进行学期阶段性评价。 主要包括以下三方面内容: (A) 学生自评——以班级为单位, 学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各维度的要求, 收集可作评价依据的参考材料, 在班主任指导下整理成长记录档案袋, 在全班陈述自我评价, 确定分数,根据成绩评定等级。 (B)学生互评——学生以班级为单位,在规定时间内,根据评价内容与标准,班级学生对 每一位同学进行评价。 评价时应根据被评价学生平时表现、 学生本人的陈述以及所提供的 “证 据” ,依据综合素质评价各维度的要求,确定互评分数,然后根据分数划分等级。 (C)班级学生综合素质评价小组成员评价——班级学生综合素质评价小组成员根据学生平

时的表现,依据评价内容、标准以及学生自评、互评的结果,结合学生的成长记录档案袋及 学生日常量化考核的结果, 通过集体讨论的方式对学生逐一进行集体评议。 对学生评价的各 个维度分别给出分值,求出平均数,获得等级评价结果。最后根据小组集体评议结果,以班 主任为主撰写简要的综合性评语。 在学生自评、 互评和评价小组的评价后, 根据三方面综合成绩评价出的结果就是该生这一学 期的最终综合素质等级。 (3)终结性评价 终结性评价在毕业年级的第二学期进行。 评价时在前期日常评价与阶段性评价基础上, 结合 该学期学生的各种表现,评价出该生的综合素质等级,并为升入下一级学段提供参考。 重视学生综合素质评价工作是实施素质教育的重要举措, 要切实把综合素质评价的实施过程 转化为学生发展进步的过程, 对学生的健康成长真正起到促进作用, 使每个学生在原有基础 上得到持续性发展。


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