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精彩的语文导入语和讲授语


精彩的导入语和讲授语 ——导入语 ——导入语 1、标点的用法导入语 故事导入: 故事导入 从前, 一个豪绅请了一个家庭教师, 教师知道豪绅很吝啬, 就 对他说: “我没有什么特殊要求, 你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴, 让他 立字据, 教师写道: “无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪 绅一看很高兴, 天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了, 对豪绅说: “我不爱吃萝 卜, 你为什么天天给我吃? 立的字据怎么反悔了呢? ” 教师把字据拿来读给豪绅 听, 听后, 豪绅目瞪口呆, 有苦难言。 原来, 他的理解和教师不一样, 大家想一 想, 教师的真正意思是什么? (教师: 无鱼, 肉也可; 无鸡, 鸭也可; 青菜萝卜万不可, 少不得工钱。 学 生们情趣高涨, 认识到了正确使用标点的重要意义, 本来是枯燥乏味的内容, 这时候也充满了乐趣。) 优点:以故事开头,能够激发同学们学习的兴趣;同时这个故事本身与标点 优点 的有重大关系,让同学们在思考的时候,又能明白标点的重要性,本来是枯燥乏 味的内容, 这时候也充满了乐趣。 2、《鸿门宴》一文的导语设计 、《鸿门宴》 、《鸿门宴 在我国古代农民战争中有一位领袖人物, 他骁勇善战, 屡建奇功, 沉重打 击了王朝的统治基础, ‘力拔山河兮气盖世, 时不利兮騅不逝; 騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’这首《垓下歌》既有他英勇气概的写照, 也有他英雄没落的 哀鸣, 他就是西楚霸王项羽。 那么, 他是怎样落入穷途末路的呢? 我们今天要学 习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。 优点: 这样的导入语学生听后会思考: 项羽这么勇猛, 怎么会兵败垓下, 在 优点: 乌江自刎呢? 带着这一系列的问题, 学生就会情不自禁的进入新课的学习。 这就 是引人入胜法, 即悬念式导入语, 结局的心 是引人入胜法, 即悬念式导入语, 就是利用学生渴望了解事情的真相、 理, 诱导他们集中注意力, 积极思考,能够较快到达教学目的。

——讲授语 ——讲授语 《再别康桥》(节选)中悄悄与轻轻 再别康桥》(节选) 》(节选 师: 现在我们可以思考第一和第七节的问题, 既然如此深情, 为何却要悄悄地走? 为何又要轻轻地走?大家现在是怎样理解的呢?把这两节结合起来看, 除了在结构 上首尾呼应之外,还有没有不同的地方?——不同的地方很明显,原来是“轻轻 的”,后来变成什么了? 生(齐):悄悄的 师:有区别吗?“轻轻”和“悄悄”有什么区别? 生:“悄悄”是一种主观感受.“轻轻”是一种客观行为。 师:哦,一种是客观的,一种是主观的。还有没有不同的意见?两者从程度上看, 哪个重,哪个轻? 生(齐):“悄悄”更轻。 师:“悄悄”·更轻。好,除了这一个。还有不同。“我挥一挥衣袖”和“轻轻 的招手”,从动作幅度来看,哪个更小? 生(齐):挥一挥衣袖。 师: “挥一挥衣袖”。(示范动作)再看还有不同。——原来是跟西天的云彩作别, 后面是什么?——不带走一片云彩,,这就怪了,本来作者要离别的时候,看到 过去的景色,又想起自己昔日的梦。还想到自己在康桥的生活,感情应该更加强 烈才是啊,为什么越来越淡了呢? 生: 我认为正因为作者是喜爱康桥的, 还认为康桥是美的, 康桥的云彩也是美的, 才“挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,他不想破坏康桥的美,表现了他对康桥的 眷念以及对康桥的喜爱。 生:作者不带走一片云彩。我想如果他带走一片云彩.日后如果再看到这片云彩 的话,心里会产生一种伤心的感觉。 生:“不带走一片云彩”说明了他不想破坏康桥的这种和谐美。 师:哦,好的,请坐。我想大家可能都有自己的判断吧。你们认为,刚才那几位 同学的发言,哪~种说法相对合理一些,或者说比较符合作者的情感? 生:我觉得第一位同学说的更合理。 师:你为什么认为他说的对呢?

生:因为他就是不想带走一片云彩,然后把康桥的美留给后人。 师:哦,留给后人。可否从别的方面思考一下?刚才好像有同学说:徐志摩是在 无奈之下,不带走一片云彩。是这样的吗?大家还有什么想法? 生:我觉得徐志摩是从无奈提高到了一个更高的境界。他之所以爱康桥是因为他 在康桥可以追求自由, 实现他的理想。 云彩只是一种象征, 象征他的自由和理想。 不带走一片云彩就是说云彩已经在他的心中。已经没有带走的必要了。 师:好。说得非常好。 师:.云彩在他心中,自由在他心中,更主要的是什么在他心中?——康桥在他 心中,不需要带走。通过刚才的分析和讨论,我们更能理解徐志摩心中的这种深 深的情感。 生:我记得我去北京玩过一个星期,后来回来了,我真的感觉非常难受,晚上我 差点哭了,我觉得这样能够表现我心中的那种依恋的感情。 师:好。记得有位诗人说过,与其在悬崖伫守千年,不如在爱人肩头痛哭一晚, 你是那种奔放型的。 生: 跟一个朋友离别的时候, 我不想让他看到我非常悲痛。 我要快快乐乐地离别。 跟他以后再相见。 师:好的,在默默中告别。这位女同学,请你说说。 生:我会选择在泪水中欢笑。 师:在泪水中欢笑。 生:因为我们是向往自己的梦想,我们日后的生活会过得越来越好,暂时的离别 并不代表永远分离。只要心里有彼此,海内存知己,天涯若比邻。 师:好,请坐。有些古人是这样描写离别的。(展示PPT:相见时难别亦难,东风 无力百花残;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人;留恋处,兰舟催发,执手相看 泪眼,竟无语凝噎,,)他们所表达的情感有一个怎样的共同点呢? 生(齐):悲伤。 师:很伤感。相比之下,徐志摩的《再别康桥》有什么特点呢?它是轻轻的、悄 很伤感。相比之下,徐志摩的《再别康桥》有什么特点呢?它是轻轻的、 悄的。从告别的对象来看.他跟什么告别?康桥。第一节说是跟云彩。 悄的。从告别的对象来看.他跟什么告别?康桥。第一节说是跟云彩。这种告别 的对象很特别。从离别的气氛来看,它轻轻的、悄悄的,不那么凝重,却显得 的对象很特别。从离别的气氛来看, 它轻轻的、 悄悄的,不那么凝重, 清爽。从他所选择的这些景物来看, 金柳”没人写过,显得非常独特。 清爽。从他所选择的这些景物来看,“金柳”没人写过,显得非常独特。而这

些意象创造了怎样的意境呢?不是感伤沉重,那是怎样的意境呢?非常轻快、清 些意象创造了怎样的意境呢? 不是感伤沉重,那是怎样的意境呢?非常轻快、 新、飘逸,而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。这首诗,我们赏 飘逸,而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。这首诗, 析得差不多了。 然而我觉得遗憾的是, 这么一位优秀的诗人, 1931年11月份. 在 析得差不多了。 然而我觉得遗憾的是, 这么一位优秀的诗人, 1931年11月份. 月份 在 去北平的时候.中途飞机失事,坠于济南开山脚下,不幸遇难。他当时只有35 去北平的时候.中途飞机失事,坠于济南开山脚下,不幸遇难。他当时只有35 岁,就像他写的另外一首诗《偶然》中说的:“你记得也好,最好忘掉,在这 就像他写的另外一首诗《偶然》中说的: 你记得也好,最好忘掉, 交汇时互放的光亮。 徐志摩先生,他生命不长, 交汇时互放的光亮。”徐志摩先生,他生命不长,但是我们今天和他诗歌的交 汇、这展现的光亮,将永远留在我们的记忆当中。我和同学们的这堂课,也是 这展现的光亮,将永远留在我们的记忆当中。我和同学们的这堂课, 我人生中的闪光点,也必将永远留在我的生命当中.我的人生因此而闪亮. 我人生中的闪光点,也必将永远留在我的生命当中. 我的人生因此而闪亮. 闪亮

优点:老师根据同学们的回答一步步的引导他们,又注意与现实情感联系, 注重了课堂与生活的联系;同时老师的又能很好的将同学的见解与自己的结合, 重视了教师的引导与学生的主导作用;并且老师的适当名言引用,一方面引导学 生思考问题,另一方面又能给同学们拓展,引起他们的兴趣。特别是教师最后的 归纳语,层次清晰,角度多样,同时又巧妙地将做作者与他的生平结合在一起, 进一步的升华了感情。 我在讲授语中遇到的问题: 我在讲授语中遇到的问题: 1、不知道怎样引导学生思考问题,而且常常用词不准确。如我讲《伤仲永》 不知道怎样引导学生思考问题,而且常常用词不准确。如我讲《伤仲永》 引导学生思考问题 准确 仲永从天才变成庸才的原因的时候,在分析邑人时,直接将文章的邑人以钱乞 仲永从天才变成庸才的原因的时候,在分析邑人时,直接将文章的邑人以钱乞 人时 之,就得出了邑人的追捧的结论,从思维的严密上讲,缺乏有利的事实依据。 就得出了邑人的追捧的结论,从思维的严密上讲,缺乏有利的事实依据。 事实依据 而且在分析仲永的原因是用的词语“可能” 这中用词模糊是不负责任的讲授 而且在分析仲永的原因是用的词语“可能”,这中用词模糊是不负责任的讲授 也是错的。 也是错的。 2、问题与问题之间缺乏内在的逻辑性。如我讲《伤仲永》见闻结合,先扬 问题与问题之间缺乏内在的逻辑性。如我讲《伤仲永》见闻结合, 后抑等写作手法时,只是将问题一一的陈列出来,并考虑其中的逻辑, 后抑等写作手法时,只是将问题一一的陈列出来,并考虑其中的逻辑,显得问 题的提出很突兀。 题的提出很突兀。 3、归纳不够精炼精彩。我的归纳语只是将自己之前的内容总结归纳一下, 归纳不够精炼精彩。我的归纳语只是将自己之前的内容总结归纳一下, 并没有很好的融入同学们的观点,而且大多是就事论事, 并没有很好的融入同学们的观点,而且大多是就事论事,缺少一种情感延伸与 启发。 启发。


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