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普通高中课程改革的理念与任务


普通高中课程改革 的理念与任务
教育部基础教育课程教材发展中心 有宝华

基础教育课程改革的演进与发展 普通高中课程改革的理念与任务 普通高中课程改革的进展与现状

基础教育课程改革的演进与发展

一、新中国历次基础教育课程改革
1949-1952年 1949-1952年,“破旧立新”的基础教

破旧立新” 育课程改革。 育课程改革。 1953-1957年 1953-1957年,彷徨与探索中的基础教 育课程改革。 育课程改革。 1958-1962年 教育大革命” 1958-1962年,“教育大革命”中的基 础教育课程改革。 础教育课程改革。 1963-1965年 半途而废” 1963-1965年,“半途而废”的基础教 育课程改革。 育课程改革。

1978-1980年 1978-1980年,“拨乱反正”中的基 拨乱反正” 础教育课程改革。 础教育课程改革。 1981-1985年 恢复、 1981-1985年,恢复、发展与提高中 的基础教育课程改革。 的基础教育课程改革。 1986-2000年 1986-2000年,持续深入的基础教育 课程改革改革。 课程改革改革。 1999年至今 年至今, 1999年至今,面向未来的基础基础教 育课程改革。 育课程改革。

二 、 20 世纪 50 - 60 年代基础教育课程改 20世纪 50- 60年代基础教育课程改 世纪50 革的主要特征: 革的主要特征: 1、构建社会主义的基础教育课程体系 2、明确了培养社会主义建设者和接班人 的教育目标。 的教育目标。 3、注重加强课程在培养学生正确思想品 德中的作用。 德中的作用。

4、适当减少学科课程在课程体系中的比 重,增加生产劳动和社会实践类课程在 课程体系中的比重。 课程体系中的比重。 鼓励学生走向社会,关注实践, 5、鼓励学生走向社会,关注实践,强调 学生劳动意识和能力的培养。 学生劳动意识和能力的培养。

三、20世纪80-90年代基础教育课 20世纪80-90年代基础教育课 世纪80

程改革的主要特征: 程改革的主要特征:
1、确立了精英主义教育的指导思想,强调为社 确立了精英主义教育的指导思想, 会各领域培养高级专业人才。 会各领域培养高级专业人才。 2、在课程结构上,提高科学技术类课程的地位, 在课程结构上,提高科学技术类课程的地位, 逐步建立并强化了课程的学科化和专业化, 逐步建立并强化了课程的学科化和专业化, 并将普通高中课程分为文科和理科两大课程 体系,形成了普通高中教育的双轨制。 体系,形成了普通高中教育的双轨制。

3、在考试评价上,高度重视甄别和选 在考试评价上, 拔性评价, 拔性评价,并强化了升学率在评价学 校办学和教师教学工作的作用。 校办学和教师教学工作的作用。 4、在办学体制改革上,通过政策扶持 在办学体制改革上, 和倾斜, 和倾斜,将学校分为重点学校和非重 点学校, 点学校,将学校班级分为重点班和非 重点班。 重点班。

四、新一轮基础教育课程改革的主要特征: 新一轮基础教育课程改革的主要特征:
1、以素质教育精神为指导,淡化精英主义教育价 以素质教育精神为指导, 值观,逐步确立大众主义教育价值观。 值观,逐步确立大众主义教育价值观。 注重培养未来国民的共同素养, 2、注重培养未来国民的共同素养,淡化纯粹的学 科专业素养教育,强调学生全面而有个性地发展, 科专业素养教育,强调学生全面而有个性地发展, 突出学生创新精神和实践能力的形成。 突出学生创新精神和实践能力的形成。

3、课程在注重基础性的同时,体现选择 课程在注重基础性的同时, 在传承基础文化知识的同时, 性;在传承基础文化知识的同时,关注 学生的个体经验和社会生活实际。 学生的个体经验和社会生活实际。 倡导启发式教学和探究、合作学习, 4、倡导启发式教学和探究、合作学习, 注重激发学生的学习兴趣, 注重激发学生的学习兴趣,改善师生关 挖掘学生的学习潜能。 系,挖掘学生的学习潜能。 实施发展性评价, 5、实施发展性评价,注重发挥考试评价 对素质教育的引导作用。 对素质教育的引导作用。 注重国家统一要求与地方实际相结合, 6、注重国家统一要求与地方实际相结合, 倡导形成学校的办学特色。 倡导形成学校的办学特色。

普通高中课程改革的理念与任务

一、如何理解普通高中教育的定位? 如何理解普通高中教育的定位?
普通高中教育是在九年义务教育基 础上进一步提高国民素质、 础上进一步提高国民素质 、 面向大众 的基础教育, 的基础教育 , 普通高中教育应为学生 的终身发展奠定基础。 的终身发展奠定基础。

1 、 普通高中教育是基础教育的重要组 成部分。 成部分。 2 、 普通高中教育的根本任务是提高国 民整体素质。 民整体素质。 3 、 普通高中教育的价值取向是实施大 众化教育。 众化教育。 4 、 普通高中教育的主要目标是为学生 的终身发展奠定基础。 的终身发展奠定基础。

二、如何理解普通高中教育的培养目 标?
初步形成正确的世界观、人生观、价值观; 初步形成正确的世界观、人生观、价值观; 热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国 热爱社会主义祖国,热爱中国共产党, 家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统, 家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族 精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望; 精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望;

具有民主与法制意识, 具有民主与法制意识,遵守国家法律和 社会公德,维护社会正义, 社会公德,维护社会正义,自觉行使公 民的权利,履行公民的义务, 民的权利,履行公民的义务,对自己的 行为负责,具有社会责任感; 行为负责,具有社会责任感; 具有终身学习的愿望和能力,掌握适应 具有终身学习的愿望和能力, 时代发展需要的基础知识和基本技能, 时代发展需要的基础知识和基本技能, 学会收集、判断和处理信息,具有初步 学会收集、判断和处理信息, 的科学与人文素养、环境意识、 的科学与人文素养、环境意识、创新精 神与实践能力; 神与实践能力;

具有强健的体魄、顽强的意志, 具有强健的体魄、顽强的意志,形 成积极健康的生活方式和审美情趣, 成积极健康的生活方式和审美情趣, 初步具有独立生活的能力、 初步具有独立生活的能力、职业意 创业精神和人生规划能力 人生规划能力; 识、创业精神和人生规划能力; 正确认识自己,尊重他人, 正确认识自己,尊重他人,学会交 流与合作,具有团队精神, 流与合作,具有团队精神,理解文 化的多样性, 化的多样性,初步具有面向世界的 开放意识。 开放意识。

普通高中教育培养目标的核心是: 普通高中教育培养目标的核心是: 关注学生正确思想意识和社会责任 感的形成; 感的形成; 关注学生全面而有个性的发展; 关注学生全面而有个性的发展; 强调学生创新意识、 强调学生创新意识 、 实践能力和终 身学习能力的形成; 身学习能力的形成; 为学生多样化的人生选择和未来发 展创造条件,奠定基础。 展创造条件,奠定基础。

三、如何把握传统普通高中课程? 如何把握传统普通高中课程?
1、传统普通高中课程的特点 学科课程在课程体系中拥有绝对比重。 学科课程在课程体系中拥有绝对比重。 强调课程内容的系统性、完整性和学科性。 强调课程内容的系统性、完整性和学科性。 注重知识教育,即注重对知识的讲解, 注重知识教育,即注重对知识的讲解,注 重学生对知识体系和具体知识的精确掌握。 重学生对知识体系和具体知识的精确掌握。 注重对学生掌握学科知识的系统性、 注重对学生掌握学科知识的系统性、精确 性和快速性的考查。 性和快速性的考查。

2、传统课程的优势 有利于为培养学科专业人才奠定基 础。 有利于传承前人积累下来的文化遗 产。 有利于实现教学活动的简捷化、 有利于实现教学活动的简捷化 、 规 范化。 范化。 有利于以量化的方式组织考试与评 价活动。 价活动。

3、传统课程的不足 学科教育导致的过重课业负担严重影响了学 生的身心健康,降低了学生的学习兴趣; 生的身心健康,降低了学生的学习兴趣; 教条化、 教条化 、 灌输式的教育教学方式大大降低了 思想品德教育的实效性, 思想品德教育的实效性 , 扼杀了学生的学习 愿望和自主学习的能力; 愿望和自主学习的能力; 课程内容更新过缓, 课程内容更新过缓 , 跟不上现实社会和科学 技术的发展步伐; 技术的发展步伐; 过分注重考察死记硬背能力和唯分数至上的 评价考试窒息了学生的创造精神, 评价考试窒息了学生的创造精神 , 引导了学 生的片面、畸形发展。 生的片面、畸形发展。

四、如何把握普通高中的课程结构? 如何把握普通高中的课程结构?
普通高中课程由学习领域、 科目、 普通高中课程由学习领域 、 科目 、 模块(系列、专题)三个层次构成。 模块(系列、专题)三个层次构成。 学习领域 科 目 系列、专题) 模 块 (系列、专题)

普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域 语言 与 文学

数 学

人文 与 社会

科 学

技 术

体育 与 健康

艺 术

综合 实践 活动

语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块 (略)

体 育 美音艺 与 健 术乐术 康

综 合 实 践 活 动

1、设置学习领域的价值 学习领域由若干价值相同或相近的科目 组成。 组成。 引导教育者从更高远的角度认识和 把握学科教育。 把握学科教育。 要求学生每学年在每个学习领域都 必须修得一定学分, 必须修得一定学分 , 具有一定的教 学管理功能。 学管理功能。

2、增设新科目的目的 高中新课程增设了通用技术、 高中新课程增设了通用技术、艺术等科 目。 顺应科学技术发展的趋势 注重培养学生的综合能力与素养 体现基础教育培养社会主义建设者 的目标要求。 的目标要求。

3、设置模块课程的价值 模块是普通高中新课程最基本的课程设置单位。 模块是普通高中新课程最基本的课程设置单位。 每个模块在教育价值、课程内容、 每个模块在教育价值、课程内容、实施方式和评 价等方面都具有一定的独立性和系统性。 价等方面都具有一定的独立性和系统性。 有助于实现课程的多样化, 有助于实现课程的多样化,为学生有选择地学习 课程提高可能。 课程提高可能。 有助于引导学生通过选修课程, 有助于引导学生通过选修课程,实现自我的个性 化发展,并规划人生发展方向。 化发展,并规划人生发展方向。 有助于实现通识教育、 有助于实现通识教育、素养教育和学科教育的有 机结合。 机结合。 有助于改进教学方式、管理方式和评价制度。 有助于改进教学方式、管理方式和评价制度。

4、设置必修课程与选修课程的价值 必修课程能够确保学生的共同素养, 必修课程能够确保学生的共同素养 , 体现国家的教育意志。 体现国家的教育意志。 选修课程能够实现学生的个性发展, 选修课程能够实现学生的个性发展 , 有助于培养多样化的人才。 有助于培养多样化的人才。 设置必修课程和选修课程旨在实现 学生全面而有个性地发展。 学生全面而有个性地发展。

5、各科设计选修课程的意图 充分贯彻课程改革所倡导的“ 充分贯彻课程改革所倡导的 “ 为了 每一位学生发展”的理念。 每一位学生发展”的理念。 充分体现多样化和选择性的课程设 计要求。 计要求。 体现了“ 以人为本” 的教育理念, 体现了 “ 以人为本 ” 的教育理念 , 满足了不同学生各自的发展需要。 满足了不同学生各自的发展需要。

数 学

? 数学1:集合;函数概念与基本初等函数I 数学1 集合;函数概念与基本初等函数I ? 数学2:立体几何初步;平面解析几何初步 数学2 立体几何初步; ? 数学3:算法初步;统计; 概率 数学3 算法初步;统计; ? 数学4:基本初等函数II;平面上的向量;三角恒等变换 数学4 基本初等函数II 平面上的向量; II; ? 数学5:解三角形;数列;不等式 数学5 解三角形;数列;

必修

数 学 1

数 学 2

数 学 3

数 学 4

数 学 5

选修 系列

系 系 系 系 列 列 列 列 1 2 3 4

选修系列1 选修系列1
选修1 选修1-1: 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 导数及其应用。 导数及其应用。 选修1 选修1-2: 统计案例;推理与证明; 统计案例;推理与证明; 数系扩充及复数的引入;逻辑框图。 数系扩充及复数的引入;逻辑框图。

选修系列2 选修系列2
选修2 选修2-1: 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 常用逻辑用语;圆锥曲线与方程; 空间向量与立体几何。 空间向量与立体几何。 选修2 选修2-2: 导数及其应用;数系的扩充与复数的引入。 导数及其应用;数系的扩充与复数的引入。 选修2 选修2-3: 计数原理;统计;概率。 计数原理;统计;概率。

选修系列3 选修系列3
选修3-1: 数学史选讲 选修3-2:信息安全与密码 选修3-3:球面上的几何 选修3-4:对称与群 选修3-5:欧拉公式与闭曲面分类 选修3-6:三等分角与数域扩充

选修系列4 选修系列4
选修4-1:几何证明选讲 选修4-2:矩阵与变换 选修4-3:数列与差分 选修4-4:坐标系与参数方程 选修4-5:不等式选讲

选修4-6:初等数论初步 选修4-7:优选法与实验设计初步 选修4-8:统筹法与图论初步 选修4-9:风险与决策

10: 选修4-10:开关电路与布尔代数

物 理
物理D5 物理D5 物理C4 物理C4 物理C3 物理C3 物理B2 物理B2 物理B1 物理B1 物理C2 物理C2 物理C1 物理C1 物理D4 物理D4 物理D3 物理D3 物理D2 物理D2 物理D1 物理D1

选修

物理A2 物理 物理A1 物理

必修 共同必 修

选修系列1 选修系列1 选修1-1: 选修 :
电磁现象和规律; 电磁技术与社会; 电磁现象和规律; 电磁技术与社会; 家用电器与生活。 家用电器与生活。

选修1-2: 选修 :
热现象与规律;热与生活; 热现象与规律;热与生活; 能源与社会发展 。

选修系列2 选修系列2 选修2-1: 选修 :
电与电工;电磁波与信息技术。 电与电工;电磁波与信息技术。

选修2-2: 选修 :
力与机械;热与热机。 力与机械;热与热机。

选修2-3: 选修 :
光与光学仪器;原子结构与核技术。 光与光学仪器;原子结构与核技术。

选修系列3 选修系列3 选修3-1:电场;电路;磁场。 选修 :电场;电路;磁场。 选修3-2:电磁感应;交变电流;传感器。 选修 :电磁感应;交变电流;传感器。 选修3-3: 选修 :
分子动理论与统计思想; 分子动理论与统计思想; 固体、液体与气体; 固体、液体与气体; 热力学定律与能量守恒; 热力学定律与能量守恒; 能源与可持续发展。 能源与可持续发展。

选修3-4: 选修 :
机械振动与电磁波; 机械振动与电磁波; 电磁振荡与电磁波; 电磁振荡与电磁波;光,相对论。 相对论。

选修3-5: 选修 :
碰撞与动量守恒; 碰撞与动量守恒; 原子结构、原子核; 原子结构、原子核;波粒二象性 。

化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用

化学 1

化学 2

物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展

选修 模块

化 学 与 生 活

化 学 与 技 术

化 学 反 应 原 理

有 机 化 学 基 础

物 质 结 构 与 性 质

实 验 化 学

生 物
必修 模块 分子与 细胞 遗传与 进化 稳态与 环境

选修 模块

生物 技术 实践

生物 科学 与社 会

现代 生物 科技 专题

6、关于学分管理 学分是记录学生学习和成长历程 的方式, 的方式,是对学生进行学业管理 的一种手段和方式。 的一种手段和方式。 学分主要是一种教学管理的手段 和方式, 和方式,而非教学评价的手段和 方式。 方式。

学分由高中学校认定。形成公 学分由高中学校认定。 公正、 平、公正、公开的学分认定机制 建立符合普通高中新课程要求 的学分管理制度

学习领域 语言与文学 数学 人文与社会

科学 技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动

科目 语文 外语 数学 思想政治 历史 地理 物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、 音乐、美术 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践

必修学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6 11 15 2 6

选修I 选修I学分 根据社会对 人才多样化 的需求, 的需求,适 应学生不同 潜能和发展 的需要, 的需要,在 共同必修的 基础上, 基础上,各 科课程标准 分类别、 分类别、分 层次设置了 若根选修模 块,供学生 选择。 选择。

选修II 选修II学分 II学分 学校根据当 地社会、 地社会、经 科技、 济、科技、 文化发展的 需要和学生 的兴趣,开 的兴趣, 设若干选修 模块, 模块,供学 生选择。 生选择。

每学年52周 其中教学时间40周 每学年52周,其中教学时间40周,社会 实践1 假期(包括寒暑假、 实践1周,假期(包括寒暑假、节假日和 农忙假)11周。 农忙假)11周 每个学分相当于18学时。 每个学分相当于18学时。 学时 每个模块通常为36学时, 每个模块通常为36学时,计2个学分。 个学分。 学时
学生学习每一模块并通过考核,可获得2学分 学生学习每一模块并通过考核,可获得2 其中体育与健康、艺术、音乐、 (其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上 每个模块为18学时 学时, 学分)。 每个模块为18学时,为1学分)。

研究性学习活动是每个学生的必修课程。 研究性学习活动是每个学生的必修课程。 三年共计15 学分 学分, 三年共计 15学分 , 宜相对集中地安排课 时。设置研究性学习活动旨在引导学生关 注社会、经济、科技和生活中的问题, 注社会、经济、科技和生活中的问题,通 过自主探究、 过自主探究、亲身实践的过程综合地运用 已有知识和经验解决问题,学会学习, 已有知识和经验解决问题,学会学习,培 养学生的人文精神和科学素养。 养学生的人文精神和科学素养。

学生每学年应参加1 学生每学年应参加 1 周社会 实践, 可获得2 学分; 实践 , 可获得 2 学分 ; 三年 内参加不少于10个工作日的 内参加不少于10个工作日的 社区服务并持有相关证明, 社区服务并持有相关证明 , 可获得2学分; 可获得2学分;

对于多数科目来说,必修模块 对于多数科目来说, 等于必修学分, 等于必修学分,但对于部分科目 来说,必修模块不等于必修学分。 来说,必修模块不等于必修学分。

美 术
美 术 鉴 赏 绘 画 雕 塑 ? ? 设 计 工 艺 ? ? 书 法 篆 刻 ? ?
现 代 媒 体 艺 术

音 乐

选修 模块

乐 鉴 赏







音 乐 与 舞 蹈

音 乐 与 戏 剧 表 演

从上述6个模块中任选2 从上述6个模块中任选2-3个 模块,获得3个必修学分。 模块,获得3个必修学分。

艺 术
生活中的音乐 身边的设计 身体表达的艺术 戏剧创编入门 民族民间音乐 图形的奥秘 舞蹈与服饰 中外戏剧欣赏

艺术与 生活 系列 艺术与 文化 系列

艺术与 情感 系列 艺术与 科学 系列

音乐的情感表现 视觉语言表达 舞蹈即兴表演 戏剧表演基础 音乐与科学 材料与造型艺术 乐舞与身心健康 影视特技

上述四个系列共16个模块, 上述四个系列共16个模块,从中 16个模块 任选6个模块,获得6个必修学分。 任选6个模块,获得6个必修学分。

体育与健康

选修 系列

径 运 动

球 类 运 动

体 操 类 运 动

民 族 民 间 体 育

冰 雪 或 水 上 运 动

新 兴 运 动


从上述系列中选修若干模块, 从上述系列中选修若干模块,确保每周 两节教学时间,获得11个必修学分, 11个必修学分 两节教学时间,获得11个必修学分,其中田 径运动、健康教育专题各应保证1学分。 径运动、健康教育专题各应保证1学分。

学生毕业的学分要求
学生每学年在每个学习领域都必须修 得一定学分; 三年中获得116个必修学分(包括研 三年中获得116个必修学分( 116个必修学分 究性学习活动15学分,社区服务2 15学分 究性学习活动15学分,社区服务2学 社会实践6学分),并在选修Ⅱ ),并在选修 分,社会实践6学分),并在选修Ⅱ 中至少获得6学分; 中至少获得6学分; 总学分达到144方可毕业。 总学分达到144方可毕业。 144方可毕业

7、关于排课选课
按照课程方案要求进行排课选课是实施 普通高中新课程的一项基本任务, 普通高中新课程的一项基本任务,也是 贯彻普通高中课程改革理念的主要途径。 贯彻普通高中课程改革理念的主要途径。 合理地排课选课,体现了学校的办学理 合理地排课选课, 念与办学水平。 念与办学水平。

根据国家课程方案,结合学校实际, 根据国家课程方案,结合学校实际,形 成各有特色的学校课程方案。 成各有特色的学校课程方案。 为加强集体主义教育, 为加强集体主义教育,发展学生的团队 精神和合作意识, 精神和合作意识,高中三年以行政班为 单位进行学生管理,开展教育活动。 单位进行学生管理,开展教育活动。 高中一年级主要设置必修课程, 高中一年级主要设置必修课程,逐步增 设选修课程,学生可跨班级选修; 设选修课程,学生可跨班级选修;

形成学校课程方案的基本程序: 形成学校课程方案的基本程序:

学校成立课程指导委员会: (1)学校成立课程指导委员会:主要由 校长、教务和教研部门负责人、 校长、教务和教研部门负责人、各科目 负责人等组成。 负责人等组成。 (2)课程指导委员会负责组建各学科课 程小组。 程小组。学科课程小组的核心成员为本 学科任课教师。 学科任课教师。

(3)各学科课程小组根据所能 开设的模块课程数、 开设的模块课程数、所能接纳 的学生人数、 的学生人数、对教室场地设施 的要求, 的要求,讨论并提出本学科的 开课方案以及课程说明, 开课方案以及课程说明,并报 学校课程指导委员会。 学校课程指导委员会。

(4)学校课程指导委员会对各 学科上交的方案进行整合、 学科上交的方案进行整合、协 并考虑教室、时间、 调,并考虑教室、时间、科目 分布等因素, 分布等因素,统筹安排形成供 学生选择的课程清单 。 (5)学生依据学校的课程清单 在教师指导下, ,在教师指导下,根据自己的 学习意愿, 学习意愿,并考虑到进一步学 习的需要进行选课, 习的需要进行选课,填写选课 单。

(6)学校课程委员会对全校各 班学生选课情况进行汇总、统计、 班学生选课情况进行汇总、统计、 调整,编排出下一学期的课程表。 调整,编排出下一学期的课程表。 (7)学生依据学校课程表确认 自己的选择课程( 自己的选择课程(必要时做适当 调整),制定自己的个性化课表。 ),制定自己的个性化课表 调整),制定自己的个性化课表。

普通高中课程编排流程图: 普通高中课程编排流程图:
学校成立课程 委员会 组织各学科 课程小组 提出各学科开 课方案

学生在教师 指导下填写 选课单

排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程





学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范 围内的调整

排出学校下 一学期的课 程表

学生依据学校 课程表制定自 己的个性化课 表

8、 关于教师专业发展
学校应建立以校为本的教学研究制度, 学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励 教师针对教学实践中提出的问题开展教学研 重视不同学科教师的交流与研讨, 究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设 有利于引导教师创造性实施课程的环境,使 有利于引导教师创造性实施课程的环境, 课程的实施过程成为教师专业成长的过程。 课程的实施过程成为教师专业成长的过程。 学校应与教研部门、高等院校等建立联系, 学校应与教研部门、高等院校等建立联系, 形成有力推动课程发展的专业咨询、 形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和 教师进修网络。 教师进修网络。

9、关于考试评价制度改革 、
实行学生学业成绩与成长记录相结合 的综合评价方式; 的综合评价方式; 学校应根据目标多元、 方式多样、 学校应根据目标多元 、 方式多样 、 注 重过程的评价原则, 综合运用观察、 重过程的评价原则 , 综合运用观察 、 交流、 测验、 实际操作、 作品展示、 交流 、 测验 、 实际操作 、 作品展示 、 自评与互评等多种方式, 自评与互评等多种方式 , 为学生建立 综合、 动态的成长记录手册, 综合 、 动态的成长记录手册 , 全面反 映学生的成长历程; 映学生的成长历程; 教育行政部门要对高中教育质量进行 监测。 监测。

(1)高考改革的政策方向
高等学校招生制度改革要继续按照有助于高等学校选拔 人才、有助于中学实施素质教育、 人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大 招生自主权的原则,坚持德智体全面衡量、 招生自主权的原则,坚持德智体全面衡量、择优录取和 公平竞争、公正选拔。 公平竞争、公正选拔。 高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查, 高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查,积 极引导中学加强对学生全面素质的培养。 极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置 改革要将统一性与选择性相结合, 改革要将统一性与选择性相结合,在满足高等学校选拔 人才的同时,促进学生全面发展与个性发展。高等学校 人才的同时,促进学生全面发展与个性发展。 选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综 合评价、择优录取的办法。 合评价、择优录取的办法。 高中应探索建立综合性的评价体系, 高中应探索建立综合性的评价体系,为高等学校招生工 作提供更多的学生成长信息, 作提供更多的学生成长信息,逐步使中学对学生的评价 记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。 记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。

(2)新课程背景下的高考制度改革
在下放高考命题权的政策背景下, 在下放高考命题权的政策背景下,各高中新课程实验省 (区)根据本省实际,研究制定高校招生考试方案。 根据本省实际,研究制定高校招生考试方案。 切实体现普通高中新课程的改革精神,反映各学科课程 切实体现普通高中新课程的改革精神, 标准的整体要求。 标准的整体要求。 高中新课程实验省(区)高校招生考试方案须经省级人 高中新课程实验省( 民政府同意,报经教育部核准备案后公布施行。 民政府同意,报经教育部核准备案后公布施行。 教育部建立新课程实验省( 教育部建立新课程实验省(区)高校招生考试制度改革联 席会议,促进实验省( 之间、实验省( 席会议,促进实验省(区)之间、实验省(区)和高等院校 之间的交流,积极推动和指导各实验省( 之间的交流,积极推动和指导各实验省(区)高校招生考 试改革的健康发展。 试改革的健康发展。

(3)高考制度改革的趋势
逐步建立起以区别高等学校层次类别为主 要特征的学业考试制度。 要特征的学业考试制度。 高中学业水平考试、 高中学业水平考试、学生综合素质评价及 社会化的水平考试等作为重要依据。 社会化的水平考试等作为重要依据。 普通高中推荐、 普通高中推荐、各类高等学校的自主考核 选拔与录取制度多元化。 选拔与录取制度多元化。

普通高中新课程的进展与现状

一、普通高中新课程实验的初 步成果
1、各省高度重视,认真准备,为新课 各省高度重视,认真准备, 程实验奠定了良好的工作基础。 程实验奠定了良好的工作基础。 成立专门的领导小组,各职能部门共 成立专门的领导小组, 同参与,协调配合, 同参与,协调配合,全面动员和部署新 课程实验工作。 课程实验工作。 积极发动,广泛宣传,营造积极的社会 积极发动,广泛宣传, 舆论氛围。 舆论氛围。

组织专项课题研究工作组,研制形成 组织专项课题研究工作组, 了较完善的政策、制度和相关实施方 了较完善的政策、 案。 加大各项投入,采取多种方式, 加大各项投入,采取多种方式,加强 教师的新课程培训, 教师的新课程培训,使多数教师对新 课程有了较全面深入的了解。 课程有了较全面深入的了解。 积极开展资源建设,补充教学设施, 积极开展资源建设,补充教学设施, 为新课程实验创造有利条件。 为新课程实验创造有利条件。

2、大胆改革,深入研究,积极探索 大胆改革,深入研究, 深化普通高中课程改革的各项工 作机制。 作机制。
建立样本学校,初步形成了以点带面的工作局 建立样本学校, 面。 积极发挥大学及相关科研机构的作用,建立了 积极发挥大学及相关科研机构的作用, 行政、教研和科研密切配合、协同攻关的工作 行政、教研和科研密切配合、 机制。 机制。 建立并逐步完善校本教研制度,为教师深入开 建立并逐步完善校本教研制度, 展教学改革和自身专业发展提供有力保障。 展教学改革和自身专业发展提供有力保障。

3、各校深入研究新课程实施策略 和措施, 和措施,力求全面贯彻新课程实 施要求。 施要求。
研究新课程实施方案,改革教学管理模式, 研究新课程实施方案,改革教学管理模式,探索学生 选课机制。 选课机制。 制定校本教师培训方案,全面实施校本教研制度,鼓 制定校本教师培训方案,全面实施校本教研制度, 励教师开展全方位的教学研究活动。 励教师开展全方位的教学研究活动。 研究探索新的学生评价和教师评价标准。 研究探索新的学生评价和教师评价标准。 调研中我们了解到, 调研中我们了解到,各校开展新课程实验的心 态和热情不尽相同:部分学校持观望或等待的态度, 态和热情不尽相同:部分学校持观望或等待的态度, 许多办学条件一般的学校(如农村高中) 许多办学条件一般的学校(如农村高中)却有很强的 机遇意识和锐意进取的勇气,其改革力度大, 机遇意识和锐意进取的勇气,其改革力度大,各项工 作都比较扎实。 作都比较扎实。

4、教师工作热情高涨,教学活动 教师工作热情高涨, 出现新气象, 出现新气象,新课程受到学生 的普遍欢迎。 的普遍欢迎。
调查问卷显示:74.1%的教师认为普通高 调查问卷显示:74.1%的教师认为普通高 中课程改革很有价值,75.3% 中课程改革很有价值,75.3%的教师对课 程改革充满信心,91.9% 程改革充满信心,91.9%的教师表示将积 极而公开的支持课程改革,89.6%的教师 极而公开的支持课程改革,89.6%的教师 表示将通过自己的教学实践来体现新课程。 表示将通过自己的教学实践来体现新课程。 教师们正在积极接受新课程的理念和 要求,转变思想观念,提高自身的专业素养, 要求,转变思想观念,提高自身的专业素养, 以尽快适应新课程的需要。 以尽快适应新课程的需要。

课堂教学活动已经开始出现新的 气象:课堂气氛热烈,互动学习、 气象:课堂气氛热烈,互动学习、 自主学习、合作学习、 自主学习、合作学习、探究学习 等方式开始在课堂中呈现出来。 等方式开始在课堂中呈现出来。 学生对新课程普遍表现出了浓厚 的兴趣, 的兴趣,他们认为课程内容贴近 生活,课堂教学生动活泼, 生活,课堂教学生动活泼,选课 充满挑战且有助于其未来发展。 充满挑战且有助于其未来发展。

二、普通高中新课程实验遇到的问题
部分地区,包括行政领导认识不到位,还 部分地区,包括行政领导认识不到位, 处于等待、观望的状态; 处于等待、观望的状态; 部分地区对培训工作重视不足, 部分地区对培训工作重视不足,效果不明 培训内容及方式有待进一步改进; 显,培训内容及方式有待进一步改进; 与新课程相配套的各项制度尚不健全; 与新课程相配套的各项制度尚不健全; 缺乏宣传和介绍普通高中课程改革的正面 声音。 声音。

校长、教师对新课程理念、目标的 校长、教师对新课程理念、 认识需要在实施过程中不断加强, 认识需要在实施过程中不断加强, 需要深入研究课程标准和教科书, 需要深入研究课程标准和教科书, 真正领会新课程的设计意图。 真正领会新课程的设计意图。

课程改革超常规推进
1999年 1999年,开始方案设计和课程标准研制 2001年 2001年9月,义务教育新课程开始实验 2005年 2005年9月,义务教育新课程全国推广 2004年 2004年9月,高中新课程在四省(区) 高中新课程在四省( 实验 2005年 2005年9月,江苏加入高中新课程实验 2006年 2006年9月,天津、安徽、浙江、福建、 天津、安徽、浙江、福建、 辽宁5 辽宁5省将加入高中新课程实验

课程改革具有整体性推进的特点, 课程改革具有整体性推进的特点, 即不管条件是否具备, 即不管条件是否具备,不管主观愿意 与否,不管城市和农村, 与否,不管城市和农村,不管内地和 边疆,都无所例外地卷进改革的大潮。 边疆,都无所例外地卷进改革的大潮。 这就使得课程改革面临着一系列新的 挑战

正确看待课程改革
基础教育课程改革是全面实施素质教育,促进 基础教育课程改革是全面实施素质教育, 教育均衡发展的抓手和途径, 教育均衡发展的抓手和途径,是实现科教兴国 战略的必由之路。 战略的必由之路。 课程改革是一项系统工程, 课程改革是一项系统工程,需要教育系统内部 和外部各种力量的通力合作。 和外部各种力量的通力合作。 课程改革是一项长期工程, 课程改革是一项长期工程,需要有足够的耐心 和持之以恒的韧性 课程改革是一项在探索中不断完善的工程, 课程改革是一项在探索中不断完善的工程,需 要深入研究,并逐步克服暂时的困难。 要深入研究,并逐步克服暂时的困难。

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