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教育知识能力


第一章-基础知识和基本原理
第一节 教育的产生和发展

? 一,教育的含义
? 1,教育一词的由来 ---“教育”一词最早出现在<孟子 尽心上>

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2,教育的概念:教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动, 是传承社会文化,传递生产经验

和社会生活经验的基本途径。 3,广义的教育:凡是增进人的知识技能,发展人的智力与体力影响人的思想 观念的活动,就是教育。 狭义的教育:影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教 育

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真题:13 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

教育是一种有目的的培养人的社会活动,是教育区别于其 他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。他要解决的特殊矛盾是 受教育者个体与社会之间的矛盾,这也是教育质的规定性,如果失去 那就不叫教育。影响人的发展的活动可能是有目的的,也可能是自发 的,只有有目的的培养人的活动才是教育。
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? 二,教育的构成要素及其关系--2
? 教育者,受教育者,教育影响构成教育活动的基本要素

?学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中 起主导作用。 ? ?受教育者是教育的对象,是学习的主体。 ? ?教育影响是教育实践活动的手段,纽带,主要包括教育内容和教 育措施。教育影响是教育活动的中介。

? 三,教育的属性--3
? (1)教育的本质属性(社会性) ? 教育是一种有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他 事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
特点:a.教育是人类特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 ? b,教育是有意识的,有目的,自觉的传递社会经验的活动; ? c,教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动; ? d,在教育这种的培养人的过程中,存在着教育者,受教育者及教育影响三 种要素之间的矛盾运动。
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? (2),教育的社会性--3
? ? ? ? ? ? ? 1,教育具有永恒性 教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在教育。 2,教育具有历史性 3,教育具有相对独立性 表现:a,教育具有继承性 b,教育要受其他社会形态的影响 c,教育与社会政治经济发展不平衡。

? 四,教育的起源与发展--4 ? (一)起源1,神话起源说 ? 2,生物起源说 利托尔诺(法),桑代克(美) ,沛西能(英)
? 教育起源于动物界的生存本能 否认教育的社会性

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3,心里起源说 孟禄(美)--《教育史教科书》
教育起源于儿童对成人无意识的模仿 否认教育的社会性

4,劳动起源说
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米丁斯基,凯洛夫,(苏)
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? (二)教育的发展历程 ? 1,原始社会教育 没有阶级,教育的目的视为生产和社会生活服务。 ? 原始教育活动在生产生活中进行。 ? 2,古代社会教育 (1)奴隶社会 ? a,中国:夏代出现学校教育 ? 夏商西周出现“痒” “序” “校“等施教机构 ? 六艺:礼乐射御书数 ? b,西方: ? ?古希腊---雅典和斯巴达 ? 斯巴达--教育的目的就是培养体格强壮的军人和武士(15年) ? 雅典--教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动 ? 的综合能力,成为政治家和商人。 ? ?古印度--教育的特点是宗教教育 ? ?古埃及--设置最多的是文士教育 ?
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? (2)封建社会教育 ? ?中国 ? 汉代:董仲舒--“罢黜百家,独尊儒术”
? ? ? 唐代:科举制度 宋代:程朱理学 四书五经《大学》《论语》《中庸》《孟子》 明代:八股文

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?西方-----教会学校和骑士学校 教会学校--培养骑士和僧侣,内容“七艺”(三科:文法,修辞,辩证法 四学:
算术,几何,天文,音乐)

骑士学校--培养皇室以外的贵族子弟,使其为保护封建主利益的武士。

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(3)古代学校的特征 a,古代产生了学校,教育成为社会专门职能; b,古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性;(12年) c,古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性和等级性; d,古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性,专制性, 刻板性和象征性; ? e,古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
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? 3,近代教育--7 ? 4,20世纪以后的教育--8
? 特点:1,教育的终身化

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2,教育的全民化 3,教育的民主化 教育起点机会相等,教育过程中享有 的教育资源的机会均等,教育结果均等; 4,教育的多元化 5,教育技术的现代化

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第二节 教育学的产生
? 一,教育的任务和研究对象

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教育学以教育现象,教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的 一门社会科学。 教育社会现象反映教育与社会关系的现象,教育认识现象是反映教育与学 生认知活动的现象。 教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二,教育学的发展

1,《学记》是中国古代,世界古代最早的一门专门论述教育,
教育问题的论著。 2,孔子--教育家,思想家--《论语》--“有教无类”“因材施教” 4,苏格拉底--雄辩和与青年智者的问答法著名---“产婆术” 5,柏拉图--《理想国》--“寓学习与游戏”的最早提倡者。 6,亚里士多德---<政治学>--“教育遵循自然”的原则 7,昆体良--古代西方最早的教育理论著作是昆体良的《雄辩术原理》 又称《论演说家的教育》或者《论演说家的培养》。模仿--理论--练习。
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? (二)教育学的创立
? 1,培根 ? 英国的哲学家和自然科学家培根,首次把教育作为一种独立的学科 提了出来,与其他学科并列,为教育学的独立作出了重要贡献。 ? 2,夸美纽斯 ? 捷克的著名教育家,被誉为“教育学之父”--《大教学论》是教育学 形成一门独立的学科的标志,他曾赞美教师是“太阳地下最光辉的职 业”--他关于教学的思想是,提出要进行把最广泛的自然知识传授给普 通人的“泛指教育”。 ? 3,卢梭《爱弥儿》--倡导自然教育和儿童本位的教育观。 ? ? 4,康德--教育学作为一门课程在大学讲授,最早始于康德。

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? 5,裴斯泰洛齐--瑞士--《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子 女》,奠定了小学各学科教学法的基础,被称“教育史上小学各教学 法的奠基人”-? 最早提出“教育心里化”的主张。 ? 第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践。 ? 6,洛克--提出“白板说”。认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自 后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别, 便是由于教育之故” ? 7,赫尔巴特--《普通教育学》标志着规范教育学的建立。 ? ------“现代教育学之父”。 ? 观点:强调教师的权威作用,教师的中心地位,形成了传统教育教师 中心,教材中心,课堂中心。 ? 提出了“四阶段教学”理论 ? 提出了教育性教学原则:“我想不到任何无教学的教育。正如反过来, 我不承认有任何无教育的教学。” 教学永远具有教育性。
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? 8,杜威--美国--《民主主义与教育》
1. 2. 3. 4. 5. 新三中心论:“儿童中心”“活动中心”“经验中心” “教育及生活”“教育即生长”“教育即经验的改造” 主张“在做中学”,在问题中学 学校即社会 提出五步法教学

9,陶行知
--“人民教育家”--师从杜威--提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做 合一”核心是生活教育理论。

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? 三,教育学的发展 ? 1,马克思主义教育学 1. 克鲁普斯卡娅--《国民教育与民主主义》 2. 凯洛夫(苏)--《教育学》,被公认为世界上第一 部马克思主义的教育学著作。 3. 马卡连柯--《教育诗》《论共产主义教育》,他在 流浪儿和违法者的改造方面作出了杰出的贡献, 其核心是集体主义教育思想。 4. 杨贤江以李浩吾的化名,编写《新教育大纲》, 这是我国第一部以马克思为知道的教育学著作。

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? 2,现代教育理论的发展 ? 1,赞可夫--苏联--《教学与发展》核心“以最好的教学效果使学 生达到最理想的发展水平”,提出了发展性教学理论的五条教学原则 ,即高难度,高速度,理论知识起主导作用,理解学习过程,使所有 的学生包括差生都得到一般发展的原则。 ? 2,布鲁纳--美国--《教学过程》,强调学科结构,提出结构主 义教学理论,倡导发现教学法。 ? 3,瓦根舍因--《范例教学原理》,创立了范例教学理论。 ? 4,皮亚杰--瑞士--《教育科学与儿童心理学》--教育的目的是发 展学生的智力。 ? 5,苏霍姆林斯基--全面和谐教育思想,其著作被称为“活的教 育学 ? 6,布鲁姆--《教育目标分类学》--把教育目标分为认知,情感 ,和动作技能三大领域。

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第三节,教育和社会的发展
? 一,教育的功能 ? (一)个体和社会的发展功能 ? 按照教育功能作用的对象划分,把教育的功能分为个体发展功能和 社会发展功能。
? ? 个体发展功能:指教育对个体发展的影响和作用。 社会发展功能:指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能:人 口功能,经济功能,政治功能,文化功能,科技功能。是教育的派生功能。

? (二)正向功能和负向功能 ? 按教育作用的性质划分,可以把教育的功能分为正向功能和负向功能。
? ? 正向功能:有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能:指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

? (三)显性功能和隐性功能 ? 按教育功能呈现的形式划分,
? 显性功能:标志有计划性 隐性功能:非预期性
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二,教育和人口的相互关系 (一)人口对教育的制约和影响 人口可以通过人口数量,人口质量,和人口结构来描绘。 三,教育与社会生产力的相互关系 (一)生产力对教育具有制约作用 1,影响教育目的的确定。 2,制约课程设置和教学内容的选择。 3,生产力水平决定教育的规模和速度。 4,生产力的发展制约学校结构 5,制约教学方法,手段,和教学组织形式。 (二)教育对生产力的促进作用 --教育的经济功能 1,教育再生产劳动力 教育使潜在的生产力转化为现实的生产力 教育可以提高劳动力的质量和素质,成为专门的和发达的劳动力。 教育可以改变劳动力的形态,把简单的训练成复杂的劳动力。 教育可以使劳动力得到全面发展。
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? 2,教育再生产科学知识 ? 舒尔茨--人力资本论 ? 教育被视为一种投资,一种人力资本,这是因为教育具有--经济功能

? 四,教育与社会政治经济的相互关系 ? (一)政治经济制度对教育的制约作用。 ? 政治经济制度决定教育的性质 ? 1,政治经济制度决定教育目的的性质 ? 2,政治经济制度决定教育的领导权 ? 3,政治经济制度决定受教育的权利 ? 4,政治经济制度部分教育内容 ? (二)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能) ? 教育不能够改变政治经济制度的发展方向。

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? 五,教育与文化的相互关系 ? 1,文化对教育发展的制约作用 ? 1,文化影响教育目的的确立 ? 2,文化影响教育目内容的选择 ? 3,文化影响教学方法的使用 ? 2,教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能) ? 1,教育具有筛选,整理,传递和保存文化的作用。 ? 2,教育具有传播和交流文化的作用 ? 3,教育具有选择和提升文化的作用 ? 4,教育具有更新和创造文化的作用 ? 3,学校文化 ? 学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。

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第四节,教育与人的发展
? 一,人的发展概述 (一)人的发展包括两方面: ? 1,生理的发展也称身体的发展 ? 2,心里的发展 (二)青春期是人的一生中最为关键的发展阶段,是继婴儿期后,认生 的第二个生长发育的高峰期。

(三)人的发展规律 1,个体的发展顺序 顺序性的含义:个体的发展在整体上具有一定得顺序,身心发展 的个别过程和特点的出现也具有一定顺序。 对教育的启示:在对青少年进行教育时,必须遵循有具体到抽象, 由浅入深,由简到繁,由低级到高级的顺序,循序渐进,不能揠苗助长。
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2,个体的发展阶段性 阶段性的含义:个体在不同的年龄阶段表显出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。例如:心理 学家把少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。 对教育的启示: 教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同 的具体任务,采取不同的教育内容和方法,要根据世纪情况区别对待。在教 育教学的要求,内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的 衔接和过度。

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3,个体发展的不平衡性 含义:表现在两个方面:
一是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。例如 新生儿(出生第一年)与青春期(13,14岁--15,16岁)是儿童身心发展的两个高速发展 期。 二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

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对教育的启示:个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关键期和最 佳期。关键期是指身体或心理的某一方面技能和能力最适于形成的时期。在 2016/3/12 18 关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了,往往事倍功半。

? 4,个体发展的互补性 ? 要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生 的自身优势,促及学生的个性化发展。 ? 5,个体发展的个别差异性
? ? 个别差异性在不同层次上存在。 在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到因材施教,充分 发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢的进行教学,是每个学生得到最 大的发展。

? 二,影响人发展因素的理论
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1,内发论(遗传决定论) 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展顺序也是有 身心成熟机制决定的。
①孟子,性善论 ②弗洛伊德 人的本性是最基本的自然本能。 ③格赛尔 提出“成熟势力说” ④霍尔 典型论断“一两的遗传胜过一吨的教育” ⑤高尔顿 “优生学”
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2,外铄论(环境决定论) 认为人的发展主要依靠外在力量--诸如环境刺激和要求 代表: ①荀子,主张“性恶论” ②洛克 提出“白板说” ③华生 认为“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,我可 以任意的把他们培养成从领袖到小偷的各类人”

? (二)影响人发展的主要因素 ? 1,遗传 意义:
? ①遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。 但遗传因素是人的先天素质的构成部分,不是全部。 ②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ③遗传素质的发展过程制约年轻一代身心发展的年龄特征 ④遗传素质不能预定或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大 ⑤遗传素质具有可塑性。

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2,环境 3,人的主观能动性 人的主观能动性是人身心发展的动力。 学习需要和动机是主观能动性的表现。 4,学校教育 (1)学校教育在人的发展中起主导作用
第一,学校教育是有目的,有计划的,有组织的培养人的活动,他规定着 人的发展方向。 第二,学校教育是通过专门的训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 第三,学校教育能有有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 第一,学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会 性规范。 第二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能 第三,学校教育,尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 第四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
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? (2)学校教育对个体发展的特殊功能

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第五节,教育制度
? ? ? ? 一,教育制度的概述 (一)教育制度的含义 广义教育制度:指国民教育制度,是一个国家为实现其国民目的,从组织系 统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。 狭义教育制度:指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总 体系,具有规定各级各类学校的性质,任务,目的,入学条件,修业年限以 及他们之间相互衔接的关系。

(二)学校教育制度在形式上的发展 ? 制度化教育:主要指的是正规教育。 ? 非制度化教育:所推崇的理性是“教育不在限于学校的围墙内”改变的不仅 是教育形式,而是教育理念。 (三)教育制度的影响因素
? ? ? ? ①生产力发展水平和科学技术发展状况 ②社会政治经济制度 ③青少年儿童身心发展规律 ④本国学制的历史发展和外国学制的影响。
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? 二,西方发达国家现代学制发展历程 ? 现代学制最早出现在欧洲 ? 1,双规制--英国典型 ? 19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女 设立,自上而下;另一轨是为劳动人民子女设立。 ? 2,单轨制--美国典型 ? 单轨制是19世纪末20世纪出形成的学制。 ? 3,分支制--20世纪上半叶苏联建立 ? 既有上下级学校间的相互衔接,又有职业技术学校横向的相互联系, 形成立体式学制。

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? 三,我国现在学制 ? 1,1902年,第一个现代学制---“壬寅学制”,又称《钦定学章程》以 日本学制为蓝本,只颁布未实行。 ? 2,1904年,“癸卯学制”,又称《奏定学章程》,是中国实行的第一 个现代学制。明显反映“中学为体,西学为用”
? 3,1912--1913--“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校,废除读经,将 学堂改为学校。 ? 4,“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”,即小学六年,初中三 年,高中三年。 ? 当前我国九年义务教育学制年限划分采用:“六三制”“五四制”“九年一 贯制”等多种形式并存。
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? (三)当前我国的学制改革 ? 1,我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 ? 2,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简称《纲要》,这是21世纪以
? 来我国第一个教育规划纲要,是指导教育改革和发展的纲领性文件。 今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:优先发展,育人为 本,改革创新,促进公平,提高质量。 纲要指出:教育摆在优先发展的战略地位,把育人作为教育工作的要求, 把改革创新作为教育发展的强大的动力,把促进公平作为国家基本教育政策, 把提高质量作为改革发展的核心任务。 到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是:“两基本,一进入” 即基本教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。

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? 四,义务教育制度
? ? ? ? (一)义务教育的概念 义务教育,是指根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家,社会, 家庭都必须予以保障的国民教育。 义务教育包括小学,初中阶段的教育; 基础教育包括:幼儿园,小学,初中和高中阶段的教育。
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(二)义务教育的特点 义务教育是强迫教育,具有强制性,普及性,免费性。 1,强迫性,又称义务性。一是适龄儿童必须接受教育; 二是国家必须予以保障。 2,普及性,又称统一性。 3,免费性,又称公益性。 (三)我国的义务教育制度 1986年通过《义务教育法》规定,国家实行九年义务教育。“实施义 务教育,不收学费,杂费”“义务教育实行国务院领导,省,自治区,直辖 市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制”等一系列制度。 德国(资本主义社会)是是世界上最早普及义务教育的国家。

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第六节,教育目的
一,教育目的的概述 (一)教育目的的概念 教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定 着人的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整 个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。教育目的的实现是教育 活动的归宿 广义教育的目是指人们对受教育者的期望 狭义教育的目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要 求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。
(二)教育目的的层次结构 包括:国家的教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教育目标。 1,国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各 类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

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2,各级各类学校的培养目标 ① 培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的,社会要求和受教育 着的特点制定的各级各类教育的培养要求。 ② 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对受教 育者提出的,培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对 象有各自不同的特点,制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教育目的的作用 教育目的的意义和价值表现为它在教育实践中具有导向,激励和评 价的作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评 价学校的办学方向,办学水平和办学效益,检查教育教学工作的质量, 评价教师的教学质量和工作效果,检查学生的学习质量和发展程度,都 必须以教育目的为根本标准和依据。

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二,教育目的的理论 (一)宗教本位论 代表:奥古斯丁,托马斯。阿奎那; 强调教育对人的精神世界的作用 (二)社会本位论 观点:因为个人生活在社会中,受制于社会环境,所以要从社会发展 需要出发,主义教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社 会成员;教育是国家事业; 代表:柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳,孔德,巴格莱; (三)个人本位论 观点:要从个人本位本能的需要出发,强调教育要服从个人的成长规 律和满足个人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培 养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促进个人自我实现。 代表:卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛齐 在教育目的的价值取向上,存在两中典型对立的理论主张是: 个人本位论和社会本位论
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? (四)教育无目的论--杜威提出 ? (五)文化本位论--斯普朗格 ? (六)生活本位论 ? ①教育准备生活说---斯宾塞--提出教育的任务是教导人们为完美 生活做准备 ? ②教育适应生活说--杜威--“教育即生活”,“学校即生活” ? 四。我国教育目的 ? (一)我国当前的教育目的 ? 1999年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育 的决定》,提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点, 造就?有理想,有道德,有文化,有纪律?的德智体美等全面发展的的 社会主义事业的建设者和接班人。
? (二)我过去理教育目的的依据是:马克思关于人的全面发展学说。 ? 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

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(三)我国实现教育目的的基本要求 第一,强调教育为社会主义建设服务 第二,要求使学生在德智体美劳方面全面发展。 第三,强调教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本 途径。 (四)素质教育 概念:是依据人的发展和社会发展的需要,已全面提高全体学生 的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人 的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。 基本内涵:①素质教育以提高国民素质为根本宗旨 ②素质教育是面向全体学生的教育 ③素质教育是促进学生全面发展的教育 ④素质教育促进学生个性发展的教育 ⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新是素质教育的核心 重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
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? 五,全面发展教育的组成 ? 德育,智育,体育,美育,劳动技术教育是全面发展教育的基本组成 部分。 ? 体育课是学校教育的基本组织形式。 ? 德育,智育,体育,美育,劳动技术教育关系密切,相互促进,构成 一个有机体,共同促进人的全面发展。 ? 德育在全面发展中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向行 的保障 ? 智育--前提和支持作用,提供知识基础和能力基础 ? 体育--基础作用,提高物质基础 ? 美育--动力作用

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第七节,教育研究的基本方法 ? (三)中学教育科研的基本方法 ? 1,观察法 ? 含义:研究者依据一定得目的和计划,在自然条件下,对研究对象
进行系统的连续的观察,并作出准确的,具体的,详尽的记录,从而 获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本 研究法。

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分类:①根据对观察的环境条件是否进行控制和改变,将研究分为

自然情境中的观察和实验室中的观察。 ? ②根据观察是否借助仪器设备,可分直接观察和间接观察 ? ③根据观察者是否直接参与背观察者所从事的活动,可以将观 察分为参与性观察和非参与性观察。 ? ④按观察实施的方法将观察分为结构式观察和非结构式观察

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? (二)调查法 ? 含义:是研究者通过问卷,访谈的方式,有目的,有计划的搜集
研究对象有关资料对取得的第一手资料进行分析,从而揭示事物本 质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。

? 分类:
? ①按调查对象的选择范围可以分为普遍调查,抽样调查和个案调 查 ? 普遍调查也叫全面调查,是对某一范围内所有研究对象进行调查 ? ? 抽样调查,即从被调查对象的全体范围中,抽取一部分单位进行 调查,并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。 ? ? 个案调查,即在被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基 础上,有意识地从其中选择某个教育现象或对象进行调查与描述的 一种调查方法。
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? ②根据调查内容,可分现状调查,相关调查,发展调查和预测调查。 ? 现状调查:时间特征是“当前”“现在” ? 相关调查:两中或者两种以上的教育现象的性质和程度 ? ③根据调查的方法和手段,可讲调查分为问卷调查,访谈调查,测量 调查和调查表法。

? (三)历史调查法
? 含义:通过考察事物发生和发展的历史事实,从而揭示其本质发展和 发展规律的研究方法。

? (四)实验法--53
? 含义:研究者按照研究目的,合理的控制和创设一定的条件,认为的影响研 究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

? (五)行动研究法
? 含义:是指教师在实现教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解 决工作中的特定的实际问题为主要目的的研究方法,它强调研究与活 动一体化,使教师从工作过程中学习,思考,解决问题。
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第二章 中学课程
第一节,课程概述
? 一,课程的概念 ? 1,在西方,课程作为教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》 ? 2,我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而 规定的学习科目及其进程的总和 ? 二,课程的分类 ? (一)分科课程 综合课程 活动课程 ? ①分科课程又叫学科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同 学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。 ? ②综合课程是打破传统的学科课程的知识领域而够成的一门学科。 ? ③活动课程,又称儿童中心课程,经验科研,是为打破学科逻辑组织 的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的活动的课程。 活动课程的代表是--杜威。

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? (三)从课程设计,开发和管理主体来区分,将课程划分为国家课程, 地方课程,校本课程。
? (四)从课程的呈现方式划分,显性课程和隐性课程 ? 1,显性课程又称公开课程,指学校情境中直接的,明显的方式呈现 的课程。其主要特点是计划性,区分显隐性课程的主要标志。 ? 2, 隐性课程又称潜在课程,自发课程,指学校情境中间接的,内隐 的方式呈现的课程,例如:师生关系,校风,学风。 ? 3,“连带学习”“附属学习”的内容称为“隐蔽课程”或“潜课程”

? 4, 连带学习的例子:一个成绩优秀的学生由于某种原因产生对数学 的厌恶,他在离开学校后可能不会再主动研究数学了。

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? 三,流派
? ? ? ? (一)学科中心课程论--62 学科中心课程论是最早出现,影响最广的课程理论。 夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞,布鲁纳等是代表人物。 其观点是:主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程, 通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识,技能,思想方法, 从而形成学生的知识结构。 (二)活动中心课程论 又叫儿童中心课程论或经验课程,代表任务是--杜威,克伯屈 1,主张一切学习来源于经验,而学习就是经验的改造或改组; 2,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学着已有 的经验开始。 3,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材, 强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

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? (三)社会中心课程论--主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理 论。 ? 社会改造的代表--布拉梅尔德 ? 批判理论的代表--金帝斯,布厄迪 ? (四)制约课程开发的因素 ? 学生,社会,学科特征是制约学校课程的三大因素。

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第二节课程组织
? ? ? ? ? 一,课程目标--64 二,课程内容 课程内容(课程的文本)主要表现为课程计划,课程标准和教材。 (一)课程计划 1,概念:又称“教学计划”,是根据教育目的和不同的类型学校的教 育任务,有国家教育主管部门指定的,有关教学和教育工作的指导性 文件。

? 2,课程计划的组成:包括课程设置,学科顺序,课时分配及学年编 制和学周安排。 ? 课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务,培养目 标和修业年限来确定的学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。

? 3,课程计划是指导和规定教学活动的依据,也是制度课程标准的依 据。
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? (二)课程标准 ? 1,概念:是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某们学科的 内容及实施,评价的指导性文件。 2,结构:第一部分是前言,包括课程的性质与地位,课程的基本理 念,课程标准的设计思路; ? 第二部分课程目标,这是课程标准的核心内容包括总目标和阶段目标。 ? 第三部分课程内容,是具体的知识内容要点 ? 第四部分是实施建议,包括教材编写建议,评价建议课程资源的开发。 ? ? 3,作用:课程标准是教材编写,教学活动,评价和考试命题的直接 依据,是国家管理和评价课程的基础。

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? (三)教材 ? 1,概念:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。 ? 2,教材的编写:我国中小学教材的组织结构一般采用螺旋式上升与 直线式编写两种基本方式。 ? ? ①直线式教科书结构,就是把一门学科的课程内容或其中一个课题 的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中,使各知识在 内容上均不重复的编排。 ? ? ②螺旋式教科书的结构,就是把统一课题内容按深度,广度的不 同层次安排在教科书的不同阶段重复出现,使得每次重复都将原有的 知识,方法,经验进一步加深推广,逐级深化。

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简述课程内容的三种文本表现形式 1,2,3, 中小学教科书编写的基本原则
1,按照不同学科的特点,体现科学性和思想性
2,强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社 会生活,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。 3,在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和 教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。 4,合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心里顺序。 5,兼顾一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔 接。
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三,课程评价的主要模式 1,目标评价模式 目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”----泰勒提出 2,目的有利评价模式 斯克里文主张采用目的游离评价的方式,即把评价的重点从“课程计 划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”

? 四,课程开发
? 社会,知识,儿童是影响学校课程开发的三大因素 ? 目标模式:是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及实现,
?
评价而进行课程开发的模式。 课程开发目标模式的代表人物是拉尔夫-泰勒 须回答四个基本问题 这四个基本问题--确定教育目标,选择教育经验(学习经验),组织教育经验, 评价教育计划构成著名的“泰勒原理”

? 泰勒在《课程与教学的基本原理》--指出,开发任何课程的教学计划都必
?

? 课程开发模式的
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? 第三节 基础教育课程改革 ? 1,理念的基本概念 ? 教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标。
? 发展评价观,重视学习的过程评价,通过评价发挥促进学习的作用,而不 是检查验收的作用。

? 2,课程改革的具体目标 ? ①实现课程功能的转变 ? ②体现课程结构的均衡性,综合性和选择性 ? ③密切课程内容与生活和时代的联系 ? ④改善学生的学习方式 ? ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师
提高和改进教学实践的功能

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⑥实行三级课程管理制度

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四,课程的结构 1,对课程类型的调正 ①整体设置九年一贯的义务教育课程:小学阶段以综合课程为主;中学阶段 设置分科和综合的课程;②高中阶段以分科课程为主;③从小学至高中设置 综合实践活动并作为必修课程。 2,综合实践课 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括:研究性学 习,信息技术教育,社区服务与社会实践,劳动与教育技术。

? (二)课程的内容 ? 义务教育阶段的课程标准体现出普及性,基础性,和发展性

? (三)课程实施 ? 1,学生观 ? ①学生是发展的人 ? ②学生是独特的人 ? ③学生是具有独立意义的人 ? 2,学习方式 ---自主学习 合作学习 探究学习
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第三章中学教学
第一节教学概述

? 一,教学的内涵--79 ? 1.定义:是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活
动。是学校进行全面发展教育的基本途径。

? 2.特点:教学是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教,
学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主,教学也 是实现教育目的的基本途径。

? 二,教学的意义--80
? ?教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式; ? ?教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成合格人才的 基本途径; ? ?教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。

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? 三,教学任务 ? 1,形式教育与实质教育--81 ? ?17世纪--洛克和裴斯泰洛齐
? ? ? 发展学生智力,至于学科内容的使用意义无关紧要。 ?18世纪末19世纪初--赫尔巴特和斯宾塞 强调知识而忽略能力的培养;

? 2,我国现阶段的教学任务--81 13年) ? ?传授系统的科学基础知识和基本技能。(首要任务)
? ? ? ?发展学生的智力,体力和创造才能; ?培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础; 4.关注学生的个性发展。

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第二节教学过程(*****)
? 一,教学过程的本质(14年)--82

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教学过程是一种特殊的认识过程 间接性 交往性 教育性 引导性 简捷性

? 二,教学过程的基本规律(12年)--83
? (1)直接经验与间接经验相统一规律(学生认识的特殊性规律)
(12年)教学中学生主要是学习间接经验,并且是间接的去体验。

? (2)掌握知识与发展能力相统一规律(发展性规律) ? (15年)传授知识与发展智力关系?
? ? ? 1,掌握知识是发展能力的基础 2,能力发展是掌握知识的必要条件 3,掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

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? (3)教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)

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在教学过程中要充分注重教师的教,也要充分调动学生学的积极性,使教师的 主导作用与学生的主体作用有机结合,取得良好效果。 1,教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。 2,学生在学习过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主观能动性。 3,建立合作有爱民主平等的师生交往关系。

? (4)传授知识与思想教育统一的规律(教育性规律) ? 三,教学的基本阶段--87 ? 1,激发学习动机 学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的直接动力。 ? 2,领会知识 这是教学过程的中心环节 ? a,感知教材
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b,理解教材,形成科学概念。 领会知识是学生掌握知识的中心环节(15年)

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3,巩固知识 4,运用知识 5,检查知识
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第三节 教学工作的基本环节
教师教学工作包括五个基本环节:备课,上课,课外作业的布置与批改,课
外辅导,学生学业成绩的检查与评定。 一,备课 (一)备课的含义:备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结
合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效的学习。 备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。 (二)备课的要求 1,三备 a,钻研教材(备教材)--包括钻研教科书和阅读有关的参考书。 b,了解学生(备学生)--了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量,他的兴趣, 需要与思想状况,学习方法和学习习惯。 c,设计教法(备教法)--要解决如何把已经掌握的教材内容传授给学生的问题。 2,写好三个计划 a,学期教学进度计划; b,课题计划又称单元计划; c,课时计划又称教案;

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? 二,上课--90 ? 上课是教学工作环节的中心环节,是教师教学生学的最直接的体现, 是提高教学质量的关键。
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课的基本结构--一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学,检查复习, 讲授信教材,巩固新教材,布置课外作业。 三,课外作业的布置与反馈 四,课外辅导,主要有集体和个别辅导两中形式。 五,学业成绩的检查与评价 评价方法--观察法,测验法,调查法,自我评价法。 测验法主要是以笔试进行,是考核,测定学生成绩的最基本的方法。 1,测验的质量指标主要有信度,效度,难度和区分度。 a,信度:是指测验结果的稳定性和可靠性,即某一测验在多次实测后所得的
分数的稳定,一致程度。 b,效度:是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。14年 c,难度:测验包含的试题难易程度 d,区分度:是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同考生 的能力。

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一,教学原则的含义--94 二,我国中学教学原则 (一)直观性原则 1,基本含义:直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官
和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得 生动的表象,从而比较全面,深刻的掌握知识。

第四节,教学原则--94

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分类:实物直观,模像直观(图片,图表,模型,幻灯片),言语直观。

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2,贯彻此原则的基本要求

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1,要正确选择直观教具和教学手段; 直观是教学的一种手段而不是目的;(12-14年) 2,直观教具的演示要与语言讲解结合; 3,要重视运用言语直观; 直观教学是根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。直观教学 通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验,目的是在于克服学生在学习 和理解过程中的困难,帮助他们掌握原本生疏的理论知识。直观教学是一种 教学手段而不是目的,不是为了直观而直观,一般在学生对教学内容比较生 疏时,在遇到困难时才需要教师运用直观。
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? (二)启发性原则--96 ? 1,基本含义:
? 启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活 泼的学习,自觉的掌握科学知识和提高分析问题,解决问题的能力。 2,贯彻要求: a,调动学生学习的主动性 b,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力 c,培养独立解决问题的能力 d,发扬教学民主

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? (三)巩固性原则
? 1,基本含义:巩固性原则是教师在教学中,要引导学生在理解的基 础上牢固的掌握知识和基本技能,长久的保持在记忆中,在需要的时 候,能够准确无误的呈现出来。

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? (四)循序渐进原则 ? 1,基本含义: ? 是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识
? 能力发展的顺序进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能, ? 形成严密的逻辑思维能力。 ? 《学记》--不陵节而施--杂施而不孙,则坏乱而不修
? ? ? ? ? ? ? 2,贯彻原则的要求: a,按教材的系统性进行教学 b,注意主要矛盾,解决好重难点的教学 c,由浅入深,由易到难,由简到繁 是指教师在教学当中,要从课程计划,学科课程标准的统一要求 出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行 教学,使学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

? (五)因材施教原则

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? (六)理论联系实际原则--98
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1,基本含义:

是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学以致用。

? 2,要求: ? a,书本知识教学要注重联系实际
? ? ? b,重视培养学生运用知识的能力 c,正确处理知识教学与技能训练的关系 d,补充必要的乡土教材

? (七)科学性与教育性相结合原则--98(13年) ? 1,基本含义:
?
科学性与教育性相结合原则又称科学性与思想性相统一原则,是指要把现代先进科 学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识,技能中内在的德育因素,对 学生进行政治,思想教育和道德品质教育。 a,要确保教学的科学性 b,要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育因素,自觉的对学生进行思想品德教育。 c,要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
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? 2,要求
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? (八)量力原则 ? 1,基本含义: ? 又叫可接受性原则,是指教学活动要适合学生的
? 发展水平。防止教学难度高于或低于实际程度提出。

? 2,要求 ? a,重视儿童的年龄特征
? ? b,了解学生发展的具体特点 c,恰当的把握教学难度

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第五节 教学方法--100

? 一,常用的教学方法 ? (一)外国 ? 1,探究研讨法 美国 --兰本达 ? 2,纲要图示法 沙特洛夫 ? 3,暗示教学法 保加利亚--乔治罗扎诺夫 ? 利用联想,情景音乐强化教学方法 ? 4,非指导教学法 罗杰斯 ? (二)我国 ? 1,以言语传递为主的教学法 ? (1)讲授法 -- 是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一 种方法。主要有讲述,讲解,讲读,讲演等 ? 优缺点:能在短时间系统传授知识 ? 要求:1,讲授内容要有科学性,系统性,思想性 ? 2,主要启发 3,讲究语言艺术 ? 4,组织学生听讲
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加油 哥哥

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? 2,谈话法(问答法)

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教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过 问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 分类: 复习谈话法和启发谈话法 基本要求:1,要准备好问题和谈话计划 2,提出的问题要明确具体 3,要善于启发诱导 4,要做好归纳小结
学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨,辩论,从而获取知识的方法。 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法。 分类:教师指导性阅读 学生半独立性阅读 独立性阅读

? 3,讨论法 ? 4,读书指导法

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2以直观感知为主的教学方法--103

? (1)演示法 ? 教师在课堂上通过展示各种实物,直观教具或者进行示范性的实验,
让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

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分类:1,实物或者模型,标本,图片,挂图的演示
2,音乐体育,劳动课上教师的示范性动作或者操作

? (2)参观法
? 是指教师根据教学目的和要求,组织学生对实物进行实地 ? 的观察,研究,从而在实际中获得新知识或巩固,验证已学知 ? 识的方法。 ? 分来:准备性参观 并行参观 总结性参观

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? 3,以实际训练为主的教学方法
? (1)练习法 ? 是指在教师的指导下运用所学知识独立的进行实际的操作,以巩 固知识,形成技能的方法。 ? (2)实验法 ? 是指学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定的条 件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和 技能的方法。 ? (3)实习作业法 ? 是指教师依据学科课程标准要求,指导学生运用所学的知识从事 一定得工作或操作,将书本知识运用与实践的教学方法。 ? 例如:数学课的测量练习 生物课的植物栽培 动物饲养 ? (4)实践活动法 ? 是让学生参见社会实践活动,培养学生解决实际问题的能力和多 方面实践能力的教学方法。

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? 4,以情感陶冶为主的教学方法
? (1)欣赏教学法

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在教学过程中指导学生体验客观事物真善美的一种教学方法。 包括:对自然的欣赏 对人生的欣赏 对艺术的欣赏 (2)情景教学法 是教师有目的的引入或者创设以形象为主的具有一定情绪色彩的 生动具体场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 包括:生活展现的情景 图画在线的情景 实物演示的情景 音乐演示的情景

? 5,以探究为主的教学方法-----发现法 ? 发现法又称探索法,研究法,是学生借助于教师提供的适宜于进
行“再发现”的问题情境和学习内容,积极开展独立的探索,研究和尝 试活动,以掌握知识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性, 发现相应的原理和结论,培养创造能力的方法。美国--布鲁纳
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第六节 教学组织形式
? 一,教学组织形式主要受教学观念,教学任务,教学内容,教学对象 和教学条件制约。 ? 二,常见的教学组织形式 ? 个别教学制 班级授课制 分组教学制 设计教学法和道尔顿制
我国现行的教学组织形式

? (一)个别教学制 ? 古代中国,埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式
? 优点:根据学生的特点因材施教,使教学内容,进度适合于每一个学 生的接受能力。

(二)班级授课制 ? 又称班级教学,课堂教学,是一种集体教学形式。是把一定数 量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级,根据周课表和作息时间 表,安排教师有计划的向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
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1632年捷克--夸美纽斯--<大教学论>首次对班级授课制做了论述,奠定了理 论基础,我国最早采用的1862年清政府在北京设立的京师大学堂。

? 2,班级授课制的特点---107 ? 3,班级授课制的优越性和局限性: ? (1)优越性: ? 1,有利于经济有效的大面积培养人才 ? 2,有利于发挥教师的主导作用 ? 3,有利于发挥学生集体作用 ? 4,有利于学生多方面的发展 ? (2)局限性: ? 1,教学活动多有老师直接做主,学生的 主体地位受到限制 ? 2,学生的学习主要是接受现成的知识,动手机会少,不利于培 ? 养探索精神创造能力。 ? 3,教学面向全班同学,强调的是统一,难以照顾学生的个别差异。 ? 4,教学内容和教学方法的灵活性有限。
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? 4,班级授课的辅助形式---个别辅导和现场教学 ? (1)个别辅导 ? 是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学
? 组织形式。

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(2)现场教学
这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学 现场教学不仅是课堂教学的必要补充,而且是课堂教学的继续和发展, 是与课堂教学相联系的一种教学形式。 复式教学是把两个或者两个以上年级的学生编在一个班级里,有一 位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年纪的学生,采取直 接教学和自动作业交替进行教学的组织形式。

? 5,教学的特殊组织形式---复式教学

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(三)分组教学
外部分组教学和内部分组教学

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习 成绩编班。 形式:学科能力分组和跨学科能力分组 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生能力或学习 成绩编组。
(四)设计教学法和道尔顿制 设计教学法是美国教育家克伯屈创立的,在教室的指导下,有学生自己决 定学习内容和目的,从而获得知识和能力。 道尔顿制是美国教育家柏克赫斯--教师不再上课向学生系统讲授教材,而只 为学生分别指定自学参考书目,布置作业,有疑问向老师请教,汇报学习情 况。 (五)特朗普制 又称“灵活的课程表”,这种教学形式把大班上课,小班研究和个别教学三 形式结合,采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,大约20分钟为计 算课时的单位。
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第七节 教学评价
? 一,教学评价的含义 ? 是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及 其结果进行测量分析和评定的过程。 ? 二,种类 ? (一)根据实施功能分: ? 1,诊断性评价: ? 是在学期开始或者一个单元开始时,为了了解学生的学习准备 状况及影响学习的因素而进行的评价。 ? 2,形成性评价: ? 是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习 过程及结果的评价。 ? 3,总结性评价: ? 也称终结性评价,是在一个大的学习阶段,一个学期或一门课 程结束时对学生学习结果的评价。
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(二)根据运用的标准,相对性评价,绝对性评价,体内 差异评价。 ? 1,相对性评价:又称常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学
? 生的学习成绩进行评价。---优,中,差

? 2,绝对性评价:又称目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
? ? ? ---对象是否合乎一定的标准 ; 价对象不同方面进行比较。

? 3,个体内差异评价:是对评价者的过去和现在进行比较,或将评

(三)根据评价主体:分为外部评价和内部评价 ? 外部评价:被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析
? 或描述

? 内部评价:自我评价
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第八节 我国当前教学改革的主要个观点和趋势
? 1,交往与互动的教学观 ? 教学中的师生交往具有以下属性:师生交往的本质属性是主体性, 交往轮承认教师与学生都是教学活动的主体,都是具有独立人格价值 的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,没有高 低,强弱之分。 ? 2,新型的教学观 ? a,教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变; ? b,教学从“教会学生知识”向"教会学生学习"转变; ? c,教学从“重结论轻过程”向“重结论重过程”转变; ? d,教学从“关注学科”向“关注人”的转变; ? 3,新课标下的教学评价 ? 单一走向多元 ---实现评价主体的多元化;实现教学评价指标的多 元化;评价方法与评价手段的多元化;
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第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
一,感觉 (一)感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 (二)感觉的种类 外部感觉:视觉 听觉 内部感觉:计提觉 运动觉 平衡觉 (三)感受性与感觉阈限 任何感觉的产生具备俩条件: 1,主体的感觉能力;2,客观世界的刺激 前者是感受性后者是感觉阈限 1,绝对感受性和绝对阈限 a,绝对感受性指能觉察出最小刺激的能力 b,绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量 a大则b小 a小则b大
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? 2,差别感受性和差别阈限
? 差别感受性:刚能觉察出两个同类刺激物之间最小小差异量的感觉能 力 ? 差别阈限:刚能引起差别感觉的两类刺激物之间的最小差别量叫做差 别阈限,也称最小可觉差。 ? 差别阈限值越小,则差别感受性越大。差别阈限值越大,则差别 感受性越小。 ? (四)感觉的特征 ? 1,感觉适应--在外界刺激下感受性发生变化的现象叫感觉适应。 ? 例如:嗅觉的适应“入芝兰之室,久而不闻其香” ? 温度觉的适应“手放到温水里慢慢就不觉得热了” ? 视觉的适应分为暗适应和明适应: 暗适应:从阳光照射的室外进入电影院;夜晚由明亮的室内走入室外; 明适应:从电影院走出来,开始觉得光线耀眼,慢慢恢复。
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? 2,感觉对比 ? 不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象叫感觉对比。 分为同时对比和继时对比。 ? (1)同时对比 ? 几个刺激物同时作用于一个感觉器官,使感受性发生变化的现象叫 同时对比。 ? 例如:明暗相邻的边界,看起来亮处更亮,暗处更暗(即马赫带现 象);绿叶陪衬下的红花; ? (2)继时对比 ? 几个刺激物先后作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象。 ? 例如:吃完药后吃糖,觉得糖更甜;从冷水里出来再到稍热的水里 感觉水更热了。 ? (3)感觉后像 ? 外界刺激停止后,暂时保留的感觉印象叫感觉后像,也叫感觉后效 ? 例如:灯灭了,你的眼睛里还会有亮着的灯泡的形状;声音停止,耳 朵里还有余音;
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4,感觉的相互补偿 是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统技能来弥补 例如:盲人失去视觉,通过实践活动使听觉更加灵敏 5,连觉 一个刺激不仅能引起一种刺激,同时还引起另一种感觉的现象。 例如 红色看起来温暖,蓝色看起来清凉;听到小刀刮竹子的声音, 就会感觉很冷,身体不舒服; (一)概念 知觉是直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性在人脑的反映。 (二)种类 空间知觉 时间知觉 运动知觉 1,空间知觉:人脑对物体的空间特征的反映 形状大小,方位,深度 2,时间知觉:人脑对客观物体的延续性和顺序性的感知 例如:一日不见如隔三秋 时光飞逝
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? 二,知觉
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? 3,运动知觉:人脑对空间位移的知觉 ? ①真动知觉:即物体按照一定的速度或加速度从一处想另一处连续 位移时,人所产生的物体在运动的知觉 ? ②似动知觉:将实际不动的物体知觉为运动的 ? 例如:动景运动:电影 霓虹灯 ? 诱发运动:夜空中的月亮是相对静止,而浮云是运动 ? 自主运动:黑暗中紧盯一燃烧的烟头,过一段时间感觉它似乎是 不停的游走

? (一)知觉的特性
? 1,理解性:人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,
并把它用词语标识出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉理解。

? 2,选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来,优先加以清晰
的反映的特征。
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? 3,整体性:人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分, 而是把它知觉为统一的整体 ? 4,恒常性:是指人的知觉映像在一定的范围内不随知觉条件的改变 而保持相对稳定特性的过程。例如:不同距离看同一个人,距离的改 变,看到的人的大小有差别,但是总认为大小没有改变。火车的声音 也是

? 三,注意
? (一)概念:注意是心里活动对一定对象的指向和集中,是心里活动 的特征之一。 ? (二)分类: ? 1,无意注意 ? 概念:也称不随意注意,是没有预定目的,无需意志努力,不由 自主的对一定事物发生的注意。 ? 例如:老师推门而入,同学不约而同的看他。

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? 2,有意注意 ? 概念:也称随意注意,是有预先目的,必要时需要意志努力,主动地 对一定事物所发生的注意。主动性,积极性 ? 3,有意后注意 ? 有意后注意,是指事前有预定目的,不需意志努力的注意

? (一)注意的品质及影响因素
? 1,注意的范围,也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清 楚的把握对象的数量。

? 2,注意的稳定性 ? 注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间 ? 与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散,也叫分心。 ? 注意的分散是指注意离开了心里活动所要指向的对象,而无关对象吸 引去的现象。 ? 例如:窗外的小鸟吸引,不能专心学习
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? 3,注意转移
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注意的转移是个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象 上。 注意的转移是主动的,有意识的,注意的分散是被动的,无意识的行为。

? 4,注意分配
? ? 是指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事几种不同的活动。 例如:老师一边讲课一边兼顾同学的活动,谁认真,谁玩手机他都清楚,体 现老师的注意分配品质

? 四,记忆
? ? (一)概念 记忆是过去的经验在头脑的反映,也可以说是人脑对经验的识记,保持,和 再现的过程。

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? (一)分类 ( 1)瞬时记忆:也叫感觉记忆,是极为短暂的记忆 ? 特点:时间短:一般0.25--1秒,最长不超过4-5秒 ? 容量大;形象鲜明;信息原始,记忆痕迹容易衰退; (2)短时记忆:是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过度阶段。 信息在头脑的存储时间比瞬时记忆长一些,但不超过1分钟。 ? 特点:①时间短:一般30秒,不会超一分钟 ? 容量有限:平均为7 ? 意识清晰;操作性强;易受干扰; (3)长时记忆:又叫永久记忆,信息在记忆中储存时间超过1分钟以上, 几天,几年,甚至不忘。

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? 3(1)陈述性记忆
? 陈述性记忆是指陈述性知识为内容,即事实类信息,这类信息可以用言语表 达,包括词义、定义、人名、时间、事件,概念和观念。 程序性记忆又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如 何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程。

? (2)程序性记忆
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? (三)记忆的过程
? 从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节,他们是相互联系,相 互制约的完整统一过程。 识记是记忆的开端,具有选择性。 (1)根据识记有无目的性分为无意识记和有意识记 无意识记是事前没有明确的目的,也不需要意志去努力。 有意识记是有明确的识记目的,并运用一定得方法的识记,在识记过程中还 需要一定的意志努力。 (2)根据识记的方法来分,分为机械记忆和意义记忆
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? 1.识记
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? 2.保持和遗忘 ? 巩固过程,它是记忆过程的第二个环节。 ? (1)遗忘的概念 遗忘是指对识记过的材料不能回忆和再认,或者表 现为错误的回忆或再认。 ? (2)遗忘的规律 德国著名心理学家艾宾浩斯 遗忘曲线 ? (3)遗忘在学习之后立即开始 遗忘的过程是不均衡的,其规律是先 快后面,呈负加速型

? 简答题:影响遗忘的主要因素有哪些?
? ①学习材料的性质 学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置 以及意义性。 ? ②识记材料的数量和学习程度的大小:这是影响遗忘进程的主要因素。 ? ③记忆任务的长久性与重要性 ? ④识记的方法 ? ⑤时间因素 ? ⑥识记者的态度
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? (1)遗忘的原因
? ①消退说:这是一种对遗忘原因的古老解释 遗忘是记忆痕迹得不到强 化而逐渐衰退,以致最后衰退的结果。 ? ②干扰说:遗忘是因为在学习和记忆之间受到其他刺激干扰所致。 ? ③压抑说:遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑 被解除,记忆也就能恢复。 ? ④提取失败说:遗忘是一时难以提取出要求的信息

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3,回忆或再认--是在不同的条件下重现过去经验的过程 回忆:对不在眼前过去的事情,在脑中重现的过程 再认:对过去经历的事情,当他再度出现时能识别出以前经历过的。 如何有效的组织学习: 1,复习要及时;2,合理分配复习时间;3,做到分散与集中结合 4,反复阅读与试图回忆结合;5,复习方法多样;6,运用多种感官 参与复习
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? 五,思维 ? 一,思维的特征: ? 1,间接性:指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介认识客观事 物。例如根据动物的运动可以推算天气 ? 2,概括性:思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来 加以概括。 ? 六,想象 ? 1,感念:是人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心里 过程。 ? 读白居易的诗,头脑浮现画面; ? 2,分类: ? 1,有意想象和无意想象 ? 有意想象又称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时 还需一定的意志努力。它包括再造现象和创造想象 ? 无意想象:不随意想象,没有预定目的,不由自主的产生的想象。
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2,再造现象和创造想象 再造现象:依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应 的新形象的过程。产生条件:a,必须具有丰富的表情准备;b词语和 实物标准要准确生动;c正确理解词语与实物的意义 ? 创造想象:按照一定的目的,任务,使用自己以往积累的表象,在头 脑中独立地创造出新形象的过程。 ? 七,问题解决 ? 过程:发现问题--理解问题--提出问题--检验问题(检验假设)

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? (三)影响问题解决的主要因素 ? 1,问题的特征 ? 2,迁移:指已有的知识经验对解决问题的影响。 ? 3,定势:定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心里倾 向。在环境不变的条件下,定势不变的条件下,定势使人能够应用已 掌握的方法迅速解决问题。而在此情境发生变化时,它会妨碍人采用 新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 ? 4,功能固着:是指个体在解决问题时往往只看到某事物的通常功能, 而看不到其他方面可能的功能。 ? 5,原型启发:是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题 的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

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? 第二节 学习概述 ? 一,学习的实质 ? 学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为 潜能比较持久的改变。 ? 二,知识的学习 ? (一)知识的类型 ? 陈述性知识和程序性知识 ? 陈述性知识也叫“描述性知识”,它是个人有意识的提取线索,因而 能够直接加以回忆和陈述的知识。 ? 程序性知识:也叫“操作性知识”,是个人没有意识提供线索,因而 其存在只能借助某作业形式间接推测知识。

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? (二)知识学习的种类 ? ①下位学习:(类属学习)指将概括程度或包容范围较低 的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包 容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新的概念或 新命题的意义。 ? 例如:如果学生已有“文具”的概念,现在来学习“铅笔” 这个词汇时,就可以通过派生类属性学习来实现。 ? ②上位学习:(总括学习)是指新概念,或新命题具有较 广的包容范围或较高的概括水平,这时,新知识通过把一 系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与 学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 ? ③组合学习:

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? (二)知识学习过程
? 知识概括的措施
? 第一,充分运用变式。变式指概念的正例在无关特征方面的具体变化,也就 是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不 同的例证。例如:将果实的概念,列举可食果实和不可食果实。 第二,进行科学的比较 第三,适当的运用正例和反例

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? 第三
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学习动机

? 一,学习动机的含义:是引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定
学习目标的动力机制。 二,构成: ①学习需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的 反映。 ②学习期待。表现为学习的意向,愿望等形式,对学生学习起到推动作用。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激 物。
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三,学习动机的功能 1,激发功能 2,指向功能 3,维持功能 四,学习动机的分类 (一)内部动机和外部动机 内部动机:是指人们对学习本身的兴趣所引发的动机,即不需要外部诱因,例如:有 人喜欢数学,上课认真听讲,下课刻苦钻研 外部动机:是指人们由于外部诱因所引起的动机,动机在于外部。例如有的学生为了 得到奖励,避免惩罚,取悦老师。 (二)远景性动机和近景性动机 远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机,是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。 (三)奥苏泊尔成就动机 ①认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解 决问题的倾向。一般是从好奇的倾向中派生。认知内驱力是最重要而稳定的动机。 ②自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应的地位 的愿望,自尊。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一 种外部的动机。 ③附属内驱力:是学生为了保持家长和教师等的赞许获认可而努力学习的需要。
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? 五,学习动机与学习效率的关系 ? 学习动机与学习效率之间的关系并不是一种线性关系,而是到U型曲 线关系。中等强度的动机有利于任务的完成,即动机强度处于中等水 平,工作效率最高。 ? 耶克斯和多德森研究:各种活动都存在最佳动机水平。动机不足或过 分强烈都会导致工作效率下降。学习较复杂的问题时,动机强度的最 佳水平点会低些;学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高 点。

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第六章中学生心理辅导
? ? 一,心理健康的概念 表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有 效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康包 括两层含义:一是无心里疾病;二是积极发展的心理状态。 二,中学生常见的心里问题--216 1,人际交往问题也称人际沟通,指个体通过一定得语言,文字或者肢体动 作,表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。 同伴关系主要是指同龄人之间或者心理发展水平相当的个体在交往过程 中建立和发展起来的一种人际关系。 2,心理问题
① 抑郁症 表现:一是情绪消极,悲伤,颓废,淡漠,失去满足感和生活的乐趣 二是消极的认识倾向,低自尊,喜欢责备自己,对未来不抱多大希望 三是动机缺失,被动缺少热情 四是躯体上疲惫,失眠,食欲不振
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?恐惧症--是对特定的无是在危害的事物与场景的非理性惧怕。
单纯性恐惧症--对一件具体的东西,动作或情景的恐惧 广场恐惧症--害怕大片的水域,空荡荡的街区 社交恐惧症--害怕在社交场合讲话(会场演讲,,在公共场合进餐) ③焦虑症--是一种具有持久性焦虑,恐惧,紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机 能体不适感。 学生常见的焦虑是考试焦虑 焦虑症的表现随着考试临近,心情极度紧张。考试时不能集中注意,发挥失常。 ④强迫症--即强迫性神经症,是一种神经官能症。

表现:强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫观念是指当事人身不由己地思考他 不想考虑的事,强迫行为指当事人反复的去做他不希望执行的动作,如果不这样 想不这样做,他就会感到极端焦虑。例如:强迫洗手,强迫计数,反复检查(是 否锁门)
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第二节 中学生心理辅导的方法
? 一,心理辅导概述 心理辅导的目标: 第一是学会调试,包括调节和适应 第二是寻求发展, 学会调试是基本目标--适应性辅导 寻求发展是高级目标--发展性辅导 二,心里辅导的方法 ①强化法又称“操作条件疗法”,是应用强化手段增进某些适应性行 为,以减弱或消除某些不适应行为的方法,这是中小学常用的心里健康 教育的方法。 例如:教师和家长对中学生好的学习态度的鼓励表扬,使他们学习 积极性提高;学生因撒谎而遭到家长训斥和批评,使不敢撒谎。

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? ②系统脱敏法--沃尔普--主要用于当事人在某一特定的情境下产生的 超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。
? ? ? 三个步骤:一是训练来访者松弛肌肉; 二是建立焦虑层次(轻微---强烈); 三是让来访者在肌肉松弛的情况下,从最低层次开始想象产生焦虑的情境, 这样知道来访者能从想象情境转移到现实情境,能从原引起恐惧的情境中保 持放松状态,焦虑情绪不再出现为止。 ③认知疗法--根据认知过程影响情感和行为的理论假设,通过认知和行为技 术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。 四个基本辅导过程 第一,建立求助的动机; 第二,适应不良性认知的矫正; 第三,在处理日常生活问题的过程; 第四,改变有关自我的认知;

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? ⑤理性--情绪疗法-是认知心理治疗中的一种疗法
? 其理论要点:情绪不是有某一诱发性事件本身引起的,而是由经历了这一 时间的个梯队这一事件的解释和评价所引起的。又称ABC理论

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A是指诱发性事件 B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事 件的看法解释和评价 C是指在特定情境下,个体的情绪及行为的结果。 不合理观念的特征:
一是绝对化的要求。“希望”“想要”----“必须”“应该” “我必须成功”“别人必须对我好” 二是过分概括化。“有时”“某些”---“总是”“所有” 认为自己“一无是处,毫无价值” 三是糟糕至极。“我没有考上大学,一切都完了” “我没当上处长,不会有前途了”
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第七章,中学德育
第一节 中学生品德与心里发展
? 一,品德概述
? ? ? (一)品德概念 品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的 社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德和道德是两个相互联系又有区别的概念。

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(二)品德和道德的联系 1,个体品德的内容来源于社会道德 2,个体品德的形成依赖于社会道德 3,道德和品德的直接根源不同,但是最终根源相同的,他们要受社会发展规 律的制约。
(三)品德的心里结构 包括四种基本成分:道德认识,道德情感,道德意志,道德行为。

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1,道德认识:是人门对道德规范及执行意义的认识,是个体品德的核心部分 2,道德情感:是伴随着道德认识而出现的一种内心体验 3,道德意志:是个人自觉的调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的 心理过程,通常表现为一个人的信心,决心和恒心。 4,道德行为:是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会 具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

? 辨析:道德认识和道德行为是否一致?
? 道德观念亦称为道德观念,是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是 个体品德中的核心部分。 道德认识的结果是获得有关的道德观念,形成道德信念。 道德行为是在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具 有一定道德意义的实际行为,它是道德观念和道德情感的外在表现。 道德行为的形成受主观和客观影响,有了好的道德认识,不一定形成正确 的道德行为。

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? (四)品德形成的一般过程--依从,认同,和内化
? ? ? ? ? ? ? 1,依从--包括从众和服从 从众:人们对于某些行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人 行动的现象。 服从:是指在权威命令,社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见 而采取与大多数人一致的行为。 2,认同 是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,是自己的态度和行为 与他人接近。认同实际上是榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一样。 3,内化 是指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点,信 念融为一体,构成一个完整的价值体系。

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四,促进学生形成良好的品德方法 1,有效的说服 2,树立良好的榜样 3,利用群体约定
经集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其他社会成员有一定 约束力,使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨和违反约定的 行为,则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。教 师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法,来改变学生的态度。
首先,选择,确定可以得到经历的道德行为 其次,应选择,给予恰当的奖励物 最后,强调内部奖励

? 4,给予恰当的奖励
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第二节,道德发展理论
? 一,皮亚杰 ? (一)基本观点 ? 通过一些对偶故事的观察,揭示儿童道德判断的发展进程,把儿童 的道德分为他律道德和自律道德,把儿童的品德发展划分四个阶段。 ? 1,自我中心阶段(2--5岁)“无律期”,顾不得人我关系。 ? ? 2,权威阶段(5--8岁)“他律期” ? 该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定 的准则看作是固定的,不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错。 ? ? 3,可逆阶段(8--10岁)“自律期”“自主期” ? 儿童已经不把准则看成是一成不变的,而是看作是同伴间共同约定的。 ? ? 4,公正阶段(10--12岁)他们开始倾向于主持公正,平等。
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? 二,柯尔伯格
? 划分三种道德水平:前习俗水平,习俗水平,后习俗水平。 ? 三水平六阶段 ? 1,前习俗水平 ? 阶段一: 惩罚与服从定向阶段。在这个阶段儿童根据行为的后果来判断行
? 为是好是坏及严重程度,他们还没有真正的道德概念,服从权威或规则只是 为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好的,反之就是坏的。 阶段二:相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满 足,他们不在把规则看成是绝对的,固定不变的,评价行为的好坏主要看是 否符合自己的利益。

? 2,习俗水平
? ? 阶段三:寻求认可定向阶段。也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童, 个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,谋求大家的赞赏和认可。 阶段四:遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从 绝度权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以 法制观念判断是非,知法懂法。
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? 3,后习俗水平
? 阶段五:社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家 商定的,是一种社会契约。他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人维持 公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的,可以应大都数人的要求 而改变。 阶段六:原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以 公正,平等,尊严这些最一般的原则为标准进行思考。

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第三节,德育 德育的涵义:
广义的德育泛指所有有目的,有计划地对社会成员在政治,思想与道德 等方面施加影响的活动。 狭义的德育则指学校教育。学校德育是指教育者依据一定的社会或阶段 的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的,有计划的对受教育者施 加系统的影响,并通过受教育者积极的认识,体验与践行,以使其形成 一定社会与阶段所需要的品德的教育活动。 学校德育由政治教育,思想教育,法制教育和道德品质教育。

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第四节 中学德育
? 一 ,辨析:德育过程即品德形成过程
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思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程; 德育过程则是教育者对受教育者的教育过程。 思想品德形成过程中,学生受各种因素影响, 包括自发的环境因素的影响; 德育过程中学生主要受有目的,有计划,有组织的教育影响。 从思想品德形成过程的结果看,品德形成可能与社会要求 相一致,也可能不一致; 德育过程的结果,学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
1,德育过程是具有多种开端,对学生知情意行的培养过程 2,德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程 3,德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程 4,德育过程是长期的,反复的,不断前进的过程。
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? 二,德育过程的基本规律

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? 知,情,意,行
? ? ? ? 1,知即道德认识,是学生品德形成的基础 2,情即道德情感,是产生道德行为的内部动力 3,意即道德意志,是调节道德行为的精神力量 4,行即道德行为,衡量一个人道德修养水平的重要标志。

? 德育过程的一般顺序:知情意行,以知为开端,以行为终结。

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第五节 德育原则,途径和方法
? 一,德育原则

? (一)导向原则
含义: 是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向着正确的 方向发展。
要求:

① ② ③

坚持正确的政治原则 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 要把德语的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导原则
含义: 进行德育要循序善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的 主动性,使他们积极向上。

要求: ① 讲明道理,疏导思想 ② 因势利导,循循善诱 ③ 以表扬激励为主,坚持正面教育
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? (三)尊重学生与严格要求相结合原则 含义: 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和
? ? ① ② ③ 行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生 的品德。 爱护,尊重和信赖学生 教育者对学生提出的要求做到合理正确,明确具体和严宽适度 教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移的贯彻到底,督促学生切 实做到。

要求:

(四)教育影响一致性与连贯性原则 含义: 是指进行德育应当有目的,有计划的把来自各方面对学生的教育影响 加以组织,调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯的进行,以保障学生的品 德能按照教育目的的要求发展。

要求:①要统一学校内部各方面的教育力量
②争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。 ③处理好衔接工作,保持德育工作的经常性,制度化,连续性,系统性。
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? (五)因材施教原则
? 含义:是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根 据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都 能得到更好的发展。 ? 要求: ① 深入了解学生的个性特点和内心世界 ② 根据学生个人特点有的放矢的进行教育 ③ 根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

(六)知行统一原则(理论与实践相结合原则) 含义:既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,
把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致,表里如一。

要求:
① 加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识 ②组织学生参加社会实践活动,加深情感体验,养成良好行为习惯 ③对学生的评价和要求要坚持知行统一原则 ④教育者做到以身作则,严于律己。
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? (七)依靠(发扬)积极因素与克服消极因素相结合原则 ? 含义:德育工作中,教育者要善于依靠,发扬学生自身的积极因素,
调动学生自我教育的积极性,克服消极因素

? 要求:
? ①教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观的评价学生的优点和 不足 ? ②教育者要有意识的创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极 因素 ? ③教育者要提高学生的自我认识,自我评价能力,启发他们自觉思考, 发扬优点。 ? (八)正面教育与纪律约束相结合原则 ? 含义:德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受 教育的内在动力,又要幅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起 来。

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? 二,德育途径和方法 ? (一)途径--基本途径是思想政治课与其他学科教学。 ? (二)方法--德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育 者和受教育者相互作用的活动方式的总会。 ? (1)说服教育法--摆事实,讲道理,使学生提高认识,形成正确观点 的方法。说服教育是德育工作的基本方法。 ? 说服教育的要求:顺服教育要有针对性;说服教育有感染性; ? 说服教育将就科学性和艺术性; ? (2)榜样示范法 ? 用榜样人物的高尚思想,模范行为,优异成绩来影响学生的思想,情 感和行为方法。--“桃李不言 下自成蹊” ? 注意要求: a) 选好学习的榜样 b) 激起学生对榜样的敬慕 c) 引导学生用榜样来调节行为,提高修养
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? (3)陶冶教育法又称情感陶冶法--? 它是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏 陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。 ? 例如:人格感化 环境陶冶 艺术陶冶 ? 注意要求:①创设良好的情境 ②与其他说服相结合 ③引导学生 参与情境的创设 ? ? (4)实践锻炼法 让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养 优良思想和行为习惯。 ? 例如:练习 制度 委托任务和组织活动 ? 要求:①坚持严格要求 ②调动学生的主动性 ③注意检查和坚持

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? (5)品德修养指导法(个人修养法)
? 教师指导学生主动进行学习,自我反省,实现思想转化行为控制。

? 例如:自励自律 君子日参省乎己 ? (6)品德评价法(奖惩法)
? 是通过对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制,促使品德 健康发展。

? 例如:奖励 惩罚 评比和操行评定。

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第八章 中学班级管理
第一节班级与班级建设
? 一,班级的概念 ? 1,班级是有教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的 基本单位。 ? 2,“班级”一词最早出现在文艺复兴时期--埃拉斯莫斯。 ? 3,班级对于学生成长的作用:
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Ⅰ:有利于学生相互学习和成长; Ⅱ:有利于学生社会化和个性化发展; Ⅲ:有利于学生提升自我教育和自我管理能力。
Ⅰ:归属功能:个体一旦明确自己是属于那个群体,就能免除孤独,获得安全感。 Ⅱ:认同功能:是指人们对于所喜欢的和崇拜的对象的对象的某些思想和行为的赞同 和模仿。 Ⅲ:支持功能:当学生的思想,观点,得到学校群体的肯定和鼓励时,个体就获得一 种支持的力量,进一步增加信心。 Ⅳ:塑造功能:群体对个体的归属,认同,与支持功能可归结为一个功能,即人才培 养或人格塑造功能。
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? 4,群体功能:

? 二,班集体的形成与发展
? 1,正式群体和非正式群体 ? 正式群体是由正式文件明文规定而构成的群体,有固定的编制, 明确的权利,义务和职责分工。 ? 非正式群体没有正式文件规定而构成的群体,其成员以某种共同 利益,爱好为基础,以感情为纽带。 ? 非正式群体对学生的个体和正式群体既有积极影响,也有消极影 响。积极性的非正式群体有助于班级管理建设,消极性的非正式群体 对班级管理起阻碍作用。

? 2,班风
? 是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向,包含情绪状 态,言行习惯,道德面貌,它是经过一定时间的相互影响逐渐形成的, 是班级体形成的重要标志。

? 3,全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件。
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第二节 有效的课堂管理 ? 1,课堂管理的基本模式
① ② ③ 行为主义取向----学生的成长是有外部环境决定的 人本主义取向--以人为本,强调学生的主体性发挥,其课堂管理者 认为,学生有自己的决策能力,他们可以对控制自己的行为负责 教师效能取向----其管理模式是关注教师课堂管理技能的提高。

2,课堂氛围
1, 课堂气氛--通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛划分:积极的,消极的,对抗的。 2,影响因素:教师的因素,学生的因素,课堂物理环境的因素 教师的因素:勒温将教师领导方式划分: 集中型,民主型,放任型。

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3,课堂纪律--是对学生课堂行为所施加的准则和控制。 a,类型:
①教师促成纪律---主要是指在教师的帮助下进行的班级行为规范。 ②集体促成纪律---是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行 为规范。例如:班级纪律,少先队纪律,友伴群体的纪律。兴趣小组纪 律。 ③任务促成纪律---主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。 例如:老师宣布“讲完课进行当堂测验”随后学生全神贯注的听讲,秩序井 然。 ④自我促成纪律--是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部 约束力。这是课堂纪律管理的最终目的。

b,纪律发展阶段:
反抗行为阶段:拒绝管教 自我服务行为阶段:自私自利 人际纪律阶段:建立融洽的同学关系 自我约束阶段:自我管理表现
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? ? ? ? ?

3,课堂纪律的影响因素 学生,学习过程和学习情景是课堂的三大要素。 情境结构:学生的座位分配,要值得教师关注的是对人际关系的影响。 (二)课堂问题行为 性质:课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道 德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。

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第三节 课外活动
? 一,课外活动概述 ? (一)课外活动的概念 ? 是指在课堂教学之外,由学校组织指导或有校外教育机关组织指导的, 用以补充课堂教学,实现教育方针要求的一种教育活动,是根据受教 育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要,在教育者的直接或间 接指导之下,来实现教育目的的一种活动。 ? (三)课外活动的意义 ? 1,促进学生的全面发展,促进学生社会化 ? 2,促进学生在社会化中个性化 ? 3,课外活动给学习生活增添了乐趣 ? 4,课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用

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? 二,课外活动的内容与形式 ? 形式:集体活动 小组活动 个人活动 ? 1,班会:通常进行主题教育;常规班会,又称“班务会”,是班主任按 照固定的日程组织安排的班会活动,主要是布置班级计划,讨论班级 建设 ? 2,科技活动 ? 3,文体活动 ? 4,节日纪念日 ? 5,课外阅读活动 ? 6,其他班级活动

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第四节 班主任--275
? 1,班主任的领导方式:权威型,民主型,放任型; ? 2,班主任的工作内容与方法 ? ①做好个别教育工作。个别教育工作包括先进生,中等生,与后
进生的教育工作。 ? ②对先进生的教育a,严格要求,防止自满;b,不断激励,战胜 挫折;c,消除嫉妒,公平竞争;d,发挥优势,全班进步 ? ③对后进生的教育a,关心爱护,尊重他们人格;b,培养和激发 学习动机;c,提供范例,增强是非观;d,根据个别差异,采用不同 教育措施;

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第五节 教师心里
? 一,教师的角色心里 ? (一)教师角色的含义 ? 教师角色,指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色, 并表现出符合社会期望的行为模式。 ? (二)教师角色的形成阶段 ? 1,角色认知阶段 ? 角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,指导那 些行为是合适的,那些不合适。 ? 2,角色认同阶段 ? 教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并 用来控制和衡量自己的行为。 ? 3,角色信念阶段 ? 信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。

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? (三)教师威信 ? 教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉,教师威信实质上反映了 一种良好的师生关系,是教师成功的扮演教育者角色,顺利完成教育 使命的重要条件。 ? 建立威信的途径: ? 1,养成良好的道德品质 ? 2,培养良好的认知能力和性格特征 ? 3,注重良好仪表,风度和行为习惯的养成 ? 4,给学生以良好的第一印象 ? 5,做学生的朋友和知己

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? 二,教师的心理特征 ? (一)教师的认知特征 ? 教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。教师的知识结构主要包 括专业学科内容知识,教育教学,心理学的知识和实践性知识。 ? 教学能力包括:组织和运用教材的能力,语言表达能力,组织教学的 能力,对学生的学习困难的诊断能力,教学媒体的使用能力以及教育 机智。 ? 教学能力分类: ? 1,教学认知能力,指教师对所教学科的定力法则和概念的概括程度, 以及对所教学生的心里特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ? 2,教学操作能力,教师在教学过程中解决教学问题的能力 ? 3,教学监控能力,对教学过程进行主动的计划,检查,评价等 ? (二)教学效能感 ? 含义:所谓的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成 绩的能力的主观判断。
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? (二)罗森塔尔效应
? 认为教师的期望或明或暗的传送给学生,学生会按照教师所期望的方 向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应,也称皮哥马利翁效应或期待效 应。 ? 1,社会刻板效应:对男幼师,男保姆的不理解 ? 2,晕轮效应:认为某人具有某种特征时,就会带其他特征做相似判 断,这就是晕轮效应,也叫光环效应。--以偏概全的现象 ? 3,首因效应:最初获得的信息比后来获得的信息影响要大。 ? 4,近因效应:最近获得的信息比原来获得的信息影响要大。 ? 5,投射效应:在人际交往中,把自己的特性投射到其他人身上,例 如:“以小人之心度君子之腹”“疑邻盗斧”

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? 三,教师成长历程 ? (一) 福勒和布朗根据教师需要和不同时期所关注的焦点问题,把 教师成长分为:关注生存,关注情境,关注学生 ? 1,关注生存阶段:一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性, 因而新教师可能把大量的时间都花在如何与学生搞好关系上。 ? 2,关注情境阶段:当教师感觉完全能够适应时,便把关注的焦点投 向提高学生的成绩,即进入了关注情境阶段。教师关心:班级的大小, 时间的压力,备课材料是否充分等。 ? 3,关注学生阶段:教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水 平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有的学生。 能否自觉的关注学生是衡量教师是否成长成熟的重要标志。

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? (二)基本方法

? 1,开展微格教学--以少数的学生为对象,在较短的时间内,尝试
做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后进行分析。

? 2,波斯纳--教师成长公式:经验+反思=成长

? ① ② ③ ④

3,布鲁巴奇提出四种反思方法 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究

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