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高中生自我管理能力的培养和探索吧


高中生自我管理能力的培养和探索
刘娟萍

工作十多年来,几乎年年奋战在班主任工作第一线,常常听到这样的感慨: "现在的学生 真难管啊! "在班级管理中:老师天天亲自过问,处理各种班级事务,学生仅仅是被管理者. 在这种管理模式下,有些学生处处都依赖于老师,自我意识很差;有些有个性的学生还和老 师"对着干" .老师

劳神又费心,而同时又不能发挥学生的自主性和积极性,忽视了学生自我 教育和自我管理能力的培养.现代教育理论强调: "让每个学生得到全面,协调地发展. "如 何达到这一目的是我们每一个教育工作者应该关注的问题,笔者在班主任工作中进行了一些 尝试和探索. 案例( 案例(一)7208 宿舍事件 美国教育家杜威的"做中学"理论和我国教育家陶行知关于"教学合一"的理论,都强 调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成.我们的德育工作应该采取适合 学生身心特点的有生命价值的活动.让学生在活动中学会合作,学生自省,从而逐步达到思 想的升华. 笔者所带的班级是高二文科班,7208 宿舍有来自原高一六个班的十个女生组成,因个性 不同,家庭生活背景各异而造就了不同的为人处世的方式.有的同学外向活泼,有啥说啥, 口无遮拦;有的同学文静内向,喜欢安宁,心思敏感易受伤.在日常的生活中,磕磕碰碰, 小矛盾不断,大摩擦也常有发生.学期初,舍长一发现问题马上向我汇报,我就象救火队员, 到处扑火救灾,做了很多工作,效果又不佳,师生心情都不舒畅. 痛则思变,我把她们约在一起坐下来开了个民主生活会.每人轮流发言,把一些存在的问 题逐一提出来,并商讨解决的方法和措施.如:卫生习惯差,到处是垃圾,值日生费时又费 力,很有意见.大家经过讨论就形成如下措施:不随便乱扔垃圾,而是放到垃圾袋里;如有 大袋垃圾就自己倒到垃圾桶,自己可以做的决不给别人添麻烦;如果值日生一个人忙不过来, 其他同学就前去帮忙,我告诉她们:学会分担是每个同学应该学习的一种美德.又如:就寝 纪律多次扣分,有待提高.大家把这方面存在的问题一一排查出来,并形成了这样的决议: 做任何事情都应有时间观念,回到宿舍以最快的速度解决生活问题;不能因为接听电话而耽 误上床前的准备工作,宿舍成员互相提醒互相监督.大家排查问题的同时还在我的提议表扬 了宿舍的姐妹,说说每个人的好,当她们了解到原来自己在别人眼里有这么多优点的时候特 别感动,尤其是舍长,被大家好好地表扬了一番,激动得泪如雨下了,所有因管理宿舍而受 的压力和委屈就化为乌有了.民主生活会持续了好久,我讲的很少,几乎象一个旁观者在看 一场精彩的表演,而 7208 的女孩们无疑就是出色的演员了.这样的民主生活会在我班的其他 三个宿舍中依次进行了,得到了令人满意的教育效果. 斯宾塞指出, "人类完全是从自我教育中取得进步的,教师应该尽量讲得少些,而引导他 们发现应该尽量多些. " 案例( "老师,你怎么老是针对我?我抗议! 案例(二) 老师,你怎么老是针对我?我抗议! " 秦同学,男,行为习惯很不规范,讲话做事特别大大咧咧,个性冲动易发火,但是表里 如一,怎么想就怎么说.因为他所在的宿舍有人晚上睡觉打呼噜,常常使他不能准时入睡, 正好给他冬天在被窝里睡懒觉创造了一个借口,等我因他缺席早操班级量化扣分找他了解情 况时,他就把这个理由理直气壮的提了出来为自己的行为作了辩护.但是我还是以"没有事 后补假"为由扣了他的量化分.在他转身离开的时候我能感受到他有不满在心. 本想时间可以帮助消化这个不愉快,可是接下来发生的一件事让我和他都很难忘,不仅 没有消除不愉快,反而加深了误会,并使我一下子陷入了被动的境地.课间休息的时候,我 到班讲话(因学校有紧急的通知要转达学生) ,顺便说了一下班级最近出现的一些不良行为, 不点名批评了一些同学,劝戒同学遵守校规校纪,规范自己的行为,应为班级增光而不是抹
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黑.讲着讲着就忘了正在占用他们的休息时间了.突然,我听到秦同学在座位上一连发出了 几句很难听的脏话.我当时就责问他: "你怎么可以这样呢?"他立刻就反击到: "我还没吃 早饭呢?"我又反击: "你可以马上离开去吃啊! "班上其他同学看着发生的一切,面部表情 各异,想法肯定不是一点点啊!当时我觉得他特别过份,居然当面与我发生争执,无理且无 礼.在全班同学面前这样没面子,心里特别难受.真寻思着怎样和他沟通,他却主动出击了. 中午,我就收到他的一份短信,信中有这样一句"老师,你怎么老师针对我?我抗议! " 一语道破了他的心结.我对他经常性的教育已经引起了他的抵触,教育效果居然为负效应了. 失望之余,我想到了自我教育,自我评价这一方法. 我让班级同学在周记中对我和秦同学的冲突进行评议,并让他和我一起来批阅他们的周 记,读着同学的周记,他和我一样被同学的真情流露而感动.更重要的是我和他都从这一事 件中体会到:互相理解,互相支持是一种很美的情感.学会换位思考可以帮助我们解开很多 心结,更为愉快地生活,学习和工作. 苏霍姆林斯基也认为: "学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态,即学生的自我 管理,自主管理."我们在班级日常管理中,要积极营造心理安全和心理自由的道德环境, 允许不同的道德文化,刺激作用于教育对象,尊重学生独创性,鼓励多化.学生对教育信息 不是被动的全盘接受,而是能动的有选择的接受. 在班级自我管理方面,逐步完善各项常规管理制度,改变了以往单一的评价机制,建立 了一套以"三个为主"的评价体系. 一是以自我评价为主. 以学生自我评价为核心, 主要是因为自我评价是学生进步的内因, 是第一位的.同时学生会感到大家对他有一种信任感,这样有利于增强他的自信心.与此同 时,参与学生活动评价的还有小组同学,班主任,任课老师,父母等,他们从不同角度对学 生的表现作出评价,写上寄语. 二是以正面评价为主.肯定学生的优点和成绩,鼓励学生和失败作斗争的勇气,鼓励学 生积极寻找办法克服自己的缺点. 三是以过程评价为主.我们注重过程,尤其是奋斗过程中那些精彩的瞬间. 这套评价体系把原本落在班主任身上的压力转化到教育的主体-学生那边.一方面减轻 了班主任的工作压力,同时也增强了学生自我意识,自我评价,自主管理的意识,大大加强 了教育的效果.
参考文献: 1. 董奇,周勇: 《关于学生学习自我监控的实验研究》 北京师范大学学报社会科学出版社,1995.1 2. 沃建中,林崇德: 《青少年自我监控能力的发展研究》 教育研究》2000.1 《 3. 刘志军:《主体教育理论与实验的跨世纪探索-全国第三届主体教育理论与实验学校学术研讨会综 述》 《教育研究》 ,1999,4

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