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高一语文期末考试试卷分1


高一语文期末考试试卷分析
这次的语文试卷,突出了基础性、实用性以及能力考查,基本上涵盖了教材要求,在考查基 础知识的同时,着重加强了对能力的考查,是一份结构较为合理,难度适中稍偏大的期中考 试卷。现对本试卷作具体分析如下: 一、试卷特点 1、试题结构合理,知识点考查全面。 整份试题紧扣大纲要求,从语言积累及运用、阅读理解和写作能力四个方面,以选择题、简 答题的形式对必修

1、2 所学的知识进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及字音、病句、 概括文段要点等,知识点覆盖率高。考查内容与平时的课堂教学内容并轨,难易适中,切合 教材内容和学生的认知水平。 2.课内阅读与课外拓展相映成辉。阅读文段既有老舍的《想北平》,又有迟子建的《寒冷也 , 是一种温暖》 ,也有汪琬的《刘公惟中传》 这样既重视课内知识的考测,又做到了课外阅 , 读能力的的考测。考题涉及理解、分析、运用三个层级的考测, 形成梯次, 同时也提醒学生, 注重课本学习。 3.注重时效性,生活化明显。 如:3 题要求概括莫言作品的四个特点,既考查了学生概括语段的能力,又切合了当前大热 的诺贝尔文学奖得主莫言这一热门新闻话题人物。 二、存在问题 1.语言文字运用 基础知识是形成学生基本能力的基础,在语文教学大纲中,基础知识点多、面广,是要求学 生必须掌握的部分。客观选择题共有 2 个,满分值为 6 分,平均得分 4 分,难度系数分别为 0.87 和 0.46。由此可见病句的选择仍是下学期的教学难点和重点。主观文字表述题 1 题, 考查的是学生的概括语段的能力。满分为 4 分,平均得分为 3 分,难度系数为 0.79。 2.文言文阅读 文言文阅读分为课内基础知识和课外文言文阅读。 课内文言文阅读为客观选择题, 共三小题, 9 分,平均得分为 6.1 分,难度系数分别为:0.79、0.82、0.6。课外文言文阅读,有客观 选择题 1 题,3 分,平均得分为 0.8 分,难度系数为 0.42;课外文言文翻译三句,总分 10 分,平均得分为 5.6,难度系数分别为:0.41、0.54、0.86。由此可以看出学生对课内文言 文的掌握尚可, 但对课外文言文的分析与理解存在一定的问题, 这也和我们同学的文言基础 有很大的关系。 3.诗歌鉴赏 满分值为 8 分,平均得分 3.4 分,难度系数为 0.45.由此我们可以看出学生学诗歌鉴赏的一 半方法掌握仍存在问题。 4.默写 默写考查的是学生对文言文的读写情况,其中 6 句为课内,2 句课外,总分 8 分,平均 5 分。 从学生答题情况看,课内的基本都能写出来,有少数同学会写错别字,而课外的基本全军覆 没。由此可以看出,我们平时的教学中课外文言名句的补充是非常必要的。

5、名著 名著考查范围明确,就考《红楼梦》和《老人与海》 ,题型为多项选择一题 4 分,平均分为 2.9 分;名著简答一题 4 分,平均分为 1.6 分。由此可以看出,在名著的教学上,我们花的 时间还是有所欠缺的。 6、阅读 阅读能力是一种综合的语文智力技能。 阅读能力的考查既能全面检查学生对语文基础知识的 掌握情况, 又能检查学生的理解能力和灵活运用语文知识的能力。 课内现代文阅读 《想北平》 分值为 14 分, 平均得分为 9 分, 可以看出:学生对课内现代文掌握情况尚可。 课外现代文 《寒 冷也是一种温暖》分值为 20 分,平均分为 8.5 分。 我们还可以发现,课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平时的教学中,重视课堂教 学、朗读训练及对精彩语段的赏析,对重点、难点的讲析透彻,学生对知识的掌握与运用较 好。但教师对课外阅读重视不够,学生独立阅读、思考的机会太少,缺少阅读方法的有效指 导,同时对阅读能力弱的同学进行能力迁移的训练少,学生的理解、分析、概括能力弱。 阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题,说明教师在平时的 教学中,对学生的语言表达训练不够,学生缺乏有效的实践。 7、作文 评分要求平均分控制在 48 分左右,我校作文平均分 47.9 分。其中,美术班平均都在 48 分 以上,普高班平均都在 48 分以下。由此可以看出,生活经历和经验才是作文的制胜法宝, 作文分数的高低和日常教学中强调的章法和技巧关系不十分密切。 学生作文内容空洞,不能表现学生的个性、格式错误、错别字多、标点不规,部分学生审题 不清,竟然写了议论文。不过,大部分学生作文基本上都达到了写作的要求,在抽样试卷中 的作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅的优秀作文,但不乏存在构思、选材平淡范 的毛病,说明在平时的作文教学中,教师重视作文技法训练和模式化训练多,对学生主体地 位重视不够。 三、教学反思及措施 基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程,常抓不懈,同时各种知识要学得准,理 解得深,记得牢,用得活,不应该模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识, 掌握一定的技能,才能举一反三,增强迁移能力,所以决不可舍本求末。另一方面,课外的 语文教学活动,有利于拓宽学生的知识视野,增强语文能力,我们应在抓好课堂教学的基础 上, 还要抓好课外的语文教学活动, 结合教材内容和现实生活实例, 切实提高学生理解语言、 运用语言文学的能力。发展智力,培养学生的能力,是素质教育的重要内容之一,也是语文 学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学,而有效地培养能力,正是提 高课堂效率的关键和本质所在。 学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的, 不可 能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累,因此,培养学生的能力,必须立足于平 时的课堂教学。


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