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自主合作学习与创新能力的培养材料2


自主合作学习与创新能力的培养 ——课题研究阶段性小结(二) 莘县樱桃园镇中心初中课题组 2009.4 一、课题研究的实施方案和主要工作 (一)自从今年课题申报立项成功以来,我们课题组成员进一步明确了课题研究的 目的:新的《地理课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性 和创新意识,促使学生积极主动地学习使获得地理知识和技能的过程也成为理解地理、进行 科学探究

、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段地理课程中的科学探 究,是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。科学探究是一 种重要的学习方式,也是义务教育阶段地理课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不 可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自 主参与主动地探索,发现和体验所学的内容,从而获得新的知识,并由此培养学生的创造性、 终身学习等能力。完善了课题的实施方案:首先明确课题研究小组中各个成员的分工:课题 组成员具体分工:组长段利宁:负责组织整个课题实验过程。 李道祥:负责撰写实验方案、开题报告、课题实验方案,整理课题阶段性成果、撰写 论文、阶段性实验报告、总课题实验报告。王世聚、姜福存:负责收集整理实验资料,进行 实验档案归类整理,撰写实验论文。张建国、邵明星、王建国:负责课堂教学实验研究,撰 写实验论文。 (二)、其次明确课题研究的指导思想和研究目标:1、通过在地理科的课堂教学中 以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法,培养学生的科学方法和运用所 学知识解决实际问题的各种能力,初步形成科学精神和科学态度,提高学生的科学素质。 2、 促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变,推进探究性学习。 3、 构建适合探究性学习的地理课堂教学模式,探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施 4、加强地理实验教学,着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。5、在 地理教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。 (三)、是重审课题研究的意义:义务教育的地理教学应以提高学生的科学素养为 主旨,激发学生学习地理的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科 学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的地理基础知识和基本技能;引导学生认 识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过地理学习培养学生的合作 精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。 在课题研究过程中,我们主要做了以下工作: 1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则 课堂教学是进行创新教育的主阵地,而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板, 几种仪器,以教师讲授和单独演示为主,学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程, 这严重挫伤了学生思维的积极性,扼杀了学生创新的欲望,因此我们必须转变教育观念。 第一:教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养,牢固树立以人为本的思想, 以发展学生的能力为核心,把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程,让学生不仅动口、 动脑,还要亲自动手,感受知识的形成过程,寻找知识生长点和知识的延伸点,为学生的创 新提供基本前提。 第二:教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评 价者。心理学研究表明,人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知,但兴趣不是与生 俱来的,而需要后天的培养,因此教师要营造一种氛围,引发学生学习兴趣,再提出探索性

问题,科学引导思维发展,并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价,使学生 体验到成功的快乐,为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。 2、改革教学方法----科学性原则 (1)创设情景,引发思维 积极思维是在迫切需要解决问题时开始的,提出问题是思维活动好的开端。 教学中教师设计问题时既要新颖别致,又要富有启发性、挑战性、诱惑力,还要具 有广泛的讨论空间,创设一种情景来引发学生积极思考。在地理实验教学时,教师应抓住知 识间的渗透和迁移,明确提出问题,将学生的注意力吸引到问题中来,并带着问题去,鼓励 学生独立思考、研究、探索并设计实验方案,使学生思维始终处于积极状态。 (2)适时发散,开拓思维 如何使学生兴趣高涨、积极思维,是尤其重要的。教师要从大多地理生的实际水平 出发,千方百计启动非智力因素,设计一些发散性问题,对实验教学内容进行动态处理,通 过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题,提高学生对事物认识的全面性,再及时引 导进行收敛,突出主题,实现由感性认识到理性知识的升华。 二、具体实验研究的主要措施: 1、 组织课题组人员学习素质教育、 课程改革等有关方件及有关教育理论书籍和材料, 并不定期的组织交流学习。 2、精选实验学校与执教教师,以保证实验研究顺利进行。 3、建立课题研究交流学习制度,每学期组织一到两次教学观摩活动,每个实验教师 每学期初必须制订研究计划,期未写出阶段性小结。 4、建立资料信息收集制度与实验研究过程记载制度,保证实验过程资料的完整性。 5、利用现代网络技术,借鉴学习他人经验,建立本课题专用网页,组织课题组到课 改实验区考察学习。 三、课题进展 根据课题计划,我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进 行研究,目前已经进行了前两个阶段的工作。(一)准备阶段:在此阶段我们完成了课题方 案的设计,并请专家论证可行性;制定了课题研究计划,申报、确定了课题;利用网络、非 网络收集了各种实验资料,为课题研究做好前期工作。(二)实施阶段:在此阶段我们进一 步学习理论,开展各项课题培训工作;调查探索阶段:开题、启动课题实验,设定试验班或 实验个体,操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰写相关论文。做好个案分析, 进行阶段论证,撰写阶段实验报告,形成地理教学探究模式的雏形。 四、课题研究的主要问题和困难 在研究的过程中,我们发现探究性学习教育不是阶段性的,不可能立马见效,探究 性学习通过对生活现象的观察,借此充分调动多种感官感知刺激,使学生运用已有知识对实 验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动,来刺激学生发现新问题, 驱使他们积极思考,探究其中奥秘,进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。所以教 师必需挖掘实验教学潜能,特别是实验复习课,不能简单的停留在实验的观察,更不能是新 课的重复,而应创造性设计实验----源于教材而又高于教材,贴近生活而又侧重知识综合应 用,这样学生才能感觉到问题具有一定挑战性从而积极思考,便于学生对知识进行再加工、 再整理和再创造,以探求解决问题的新方案、新方法,若长期坚持对学生这种创造性思维的 训练,就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质----即创新精神。 五、下一步研究计划 通过上一阶段的事实,我们在理论上有了丰富,实践经验上有了积累,对探究性学习的

情景和分寸有了把握,对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预 期目标进行评估,做好课题总结;整理深化结果;撰写研究报告等。


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