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班级学习小组建设及管理


“班级小组合作学习”的实践与探索 改变学习方式是新基础教育课程改革的核心, 而合作学习探究学 习是课改倡导的重要学习方式之一.随着课改的逐步推进和深入,一 线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动, 从盲目尝 试到有序运作,从注重形式到讲求实效. 班级小组合作学习符合生本教育体系的 “学生是教育对象更是教 育资源之行为观” ,以及“从控制生命走向激扬生命”的评价观。因

此在生本教育理念的指导下,研究小组合作学习,更有本土文化的根 基。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来, 使合作学习探究学习具有实效,这是大家十分关注的问题.我认为, 提高小组合作探究效率的策略很多, 其中重要的一条就是加强学习小 组的建设研究,包括小组构建、小组管理、小组评价和小组奖励等策 略的研究.可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建 设好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂. 两年来,我结合我班学生的实际情况进行了一些探索和实践,虽 还谈不上取得什么成绩,但看到“小组学习”已完全进入良性循环, 看到了学生的变化,下面我从如下几个方面谈谈对“小组合作学习” 的认识和经验: 一、学习小组的合理搭建 教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要 合理,一般以 4-6 人为宜。2011 年秋学期我代的班共有 36 人,6 人 一组,分成 6 组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展
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示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。要根据班里人数和优秀 生数而定。二是分组应遵循“组间同质,组内异质,男女搭配,学科 均衡,性格互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、 性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组 合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利 于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争 打下了基础;保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生 在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取 胜的信心, 取得良好的合作效果。 三是小组成员一段时间要保持稳定, 一般一学期一换。 每学期开学初, 我依据上学期期末总成绩的前 6 名, 确定为六个小组的组长, 这样可给现在的小组长一个竞争的压力和危 机感,又给其他同学竞争小组长的机会。组长确定好了,再由小组长 按照分组的原则,几个组轮流选自己的组员。 二、培训小组长 组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂.实践告诉我们,成 绩优秀学生担任小组长,在组内才有威信,负责全组的组织、指导、 分工、协调、等工作,培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几 种措施:第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议. 洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决, 让小组长感受到教师的关怀和温暖.第三,帮助学习组长培养各学科 组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能 给学习组长减负,又能带动其他同学的学习积极性.第四,适时地肯
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定、表扬、激励.使他们体会到自我满足、自我实现的荣耀感,激发 他们对小组更加尽心尽力的工作。 三、小组第一次合作 小组的第一次合作就是由组长主持召开小组会议, 在组内选好生 活小组长、监察员、学科代表、制定小组管理制度、明确分工和职责 等等,组长主要负责学习和小组的全面工作,生活组长负责小组的值 日和日常的其它一些事,检察员主要负责制度的执行和小组日志记 录,为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体 荣誉感和责任感, 小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科 的学习和指导,也就是学科代表,这样他们会感觉到自己很重要,人 人有事做,人人有责任,都能为小组争光出力。 四、给小组起一个响亮的名字 让全组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有 新意的、 响亮的名字, 这有利于凝聚人心, 形成小组目标和团队精神. 如:我代的 2012 届在八年级时六个小组的名字分别是 。在九年级 时六个小组的名子分别是 志和朝气,起激励作用. 五、小组内每一个成员编代号 按照一定的标准分好小组后, 有必要按照学生学业成绩和能力水 平从高到低进行编号,1 号至 6 号,为了不伤学生的学习积极性和自 尊心,老师不要参与编号,同时还要做好学生的思想工作,让组长主 持学生自愿申请号码,出我意料的是学生都表现的很谦虚,都争着要
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。这响亮富有激情的名字,主要是增强斗

6 号,这样小组为了以后竞争不吃亏,会实事求是的编号,组内达成 共识,按照考试成绩总分排名,1 号一般都是组长,6 号一般是成绩 最靠后的,每组学业水平处于同一层次的学生号码相同.这样既便于 组长分工,小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定 的方式合作;又便于教师抽查时指定同一号的学生代表小组发言,或 者同一号的学生在班里展示,组间评价时公平合理,令人心服口服, 形成良性竞争,个人的表现代表小组的表现,促使小组成员将焦点集 中到互教互助上来。争取每一个成员都不能给小组拉后腿。 六、充分发挥组长的作用 要合作就要讲究分工,有分工才称得上是合作。应该指出,有没 有明确的分工是决定“小组合作学习”活动成败的一个重要因素。有 的“小组活动”之所以流于形式,就是因为没有明确的分工。一个题 目下来,几个人你一言,我一语,说完了事,谁也不会留心听别人说 些什么,既没有主持,也没有听众,更没有评价。由组长对小组活动 进行组织和分工, 发言要有顺序, 尽量让不爱讲话的学生先说、 多说, 当一人发言时其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观 点。 在班级管理中, 充分发挥小组长的作用有时会比老师事必躬亲效 果好。因此,我在组建学习小组以后,首先向小组长交代组建学习小 组的重要性,对管理小组提出自己的一点建议,并要求各个组长严格 要求自己,老师要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则, 率先垂范。同时交代组长需要做的工作是什么。使组长明白自己担当
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的不但是个班级的职位,还肩负着管理班级的一份责任。并且,先由 各位组长自己编写组长工作职责,以及组长对组员的奖罚制度,最后 把组长的工作职责汇总成一份,让每位组长都明确自己的工作范围。 在今后的学习、活动、管理等各项事物过程中,各个学习组长不但要 认真完成我交给的任务,同时要以自己积极的态度带动每位组员,促 使本组每个组员团结协作,共同进步。如果哪位组长不能胜任本组的 管理工作,没有起到良好的带头作用。本组成员可以向我提出请求免 除其组长职务。经过老师的多次引导,和组员帮助仍无法改正,然后 再重新提出组长人选。小组长在学习上更要起带头作用,如果期末考 试成绩不能保持班里前六名,那么下学期将不能继续担任组长。 小组长平时的工作也很多,比如检查本组同学完成作业的情况, 课堂调配发言人员,带领本组同学讨论疑难问题,然后将疑问反映到 班级中。 甚至本小组内出现了同学间的纠纷, 小组长都要想办法解决, 实在解决不了的再报告给老师。每项工作对一个孩子来说不是很容 易,刚开始,告状的人很多,不是反映组长管理太严格,就是说组长 没有很好履行组长的职责。后来经过再三谈话,示范,总结,表扬, 奖励等多种方式,各个小组出现了比成绩、比纪律,比卫生、比学习 成绩的良好势头,小组工作很好地促进了班级管理。 七、指导学生学会合作 生本的课堂是离不开讨论,离不开合作学习的,所以一定要创设 一个和谐的充满关爱的课堂氛围, 一个可以让学生富有个性地自主地

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开放地合作与探究学习的良好生态,才能使学生进入“学如不及,犹 恐失之”的学习状态。 第一、教会学生学会合作,养成良好的合作学习习惯,为此我精 心编了一套合作规则技能和合作技能“七字诀”: 听取发言要专心,注视对方动脑筋; 说明理由要充分,启发大家同思考。 求助别人要心诚,得到帮助表谢意; 反思敢于承认错,肯定别人学着做。 自控发言尽量轻,服从集体留个性; 帮助同学要主动,诲人不倦情谊浓。 建议之前多思考,分工合作效果好; 协调彼此求默契,交往合作争第一。 第二、设前置学习,这是预习也是本节课学习的开端,组长负责 指导和监督前置学习情况, 促使小组内每一个成员都要为学习的问题 献策献力,查资料、交流研讨、互帮互学,确保每个组员上台展示都 要出彩。表现好坏,关乎本小组的声誉与分值高低,所以这个做法可 以促进组长与组员之间, 组员与组员之间的合作性; 让学生上台展示, 展示得好可以大大提升个人的自信心与本组的集体荣誉感, 展示不好 其他学生可以很踊跃地上台帮助与展示自己的观点, 这个过程相当于 批改作业。最后师生实时地进行评价,在评价激励中促超越,适当做 超越自己挑战有难度的题目。 以上的做法符合了本教育的全面提高学 生的能力,为学生的终身发展打下基础,也就是终身性原则。
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第三、在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题 及时指导,如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的 学生发言时声音太大影响到了其他组的同学, 还有的学生遇到和自己 不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导,教他们如何与别 人沟通:“你可以这样说,我与你的观点不同,我是这样想的??或 者说我帮你补充一下??”为了培养学生友好合作,在活动中我有意 安排一些针对性的训练,如在教学“指出三角形的高”时,我给每组 准备一份图形(锐角三角形、直角三角形和钝角三角形)以及找高所 需的学具,操作时我注意观察每个人的表现,发现有的小组的学生在 争抢,这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢,但是也有 几个组表现得很好,任务完成得很快,而且还发现“锐角三角形三条 边上的高相交于一点” 这时我就问: 。 “请对比自己小组的操作结论, 组内再验证这一发现是否正确?”让学生进行讨论,并且让合作好的 小组说一说他们是怎样做的,从小培养学生与他人友好合作的品质。 第四、笔者认为要践行生本教育,必须实时改变课堂的评价机制。 评价机制应该是顺应课堂所出现的问题而作相应的变化, 没有一套理 论是任何时间与空间都适用的。我的观点就是:评价机制应该是每时 每刻都要做适当的调整,这样才能促进学生的积极性。 第五、是管理方面,荆志强老师在这方面虽不是完美的,但是他 的经验是成功的。他认为以学生管理学生比起老师管理学生更适用, 特别是他那个例子发动多数力量管理组内某个厌学的学生效果明显。 一个老师不会和不善于用学生管理学生,那肯定不是一个出色的老
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师,用学生管理学生,解放了教师的艰辛的同时,提高了学生的管理 能力。要在这方面做得好,前提是要相信学生,然后就是放手让学生 去做事,老师只是适时点拨一下。 八、兵教兵、兵练兵;小老师、大徒弟。 各小组优差搭配,让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵强兵”。 我把 6 人组又分为三队子, 两人一小队, 一个是小老师, 另一个就是大徒弟。一般组内 1、2、3 号同学都是小老师,4、5、6 号同学都是大徒弟,有问题先是师徒俩一块解决,解决不掉,师徒俩 就一块找组长解决,小老师要在一学期内使大徒弟的成绩进步了,那 就奖励小老师,大徒弟就要准备一份精美纪念品赠送给小老师。 我经常根据教学内容的不同,选择能适合学生讲解的,就让学生 在班里过一把当大老师瘾,例如,在上《三角形相似》一章时,与三 角形全等类比就很容易懂,我就把《三角形相似》一章分成十二个课 时,我把每一个课时的课题张贴在教室里,由同学们自愿选择一个课 时在班里讲课,一个课间的功夫把课题争抢完了,有的同学没抢的课 题很后悔,反映了学生都爱讲课,都敢讲课,完全暴露了学生爱展示 好表现的天性,又说明了学生都很自信。讲课的同学也和老师一样认 真备课,查资料,选例题,主动请老师指导,为了能让全班同学都能 认真听同学讲课, 我专门安排一个同学评课环节, 一个同学讲完课后, 由我随机抽签,安排同学评课,生本理念上说学生有无限潜能,在这 里得到了验证,同学们的课上的真好,干净利索,不拖泥带水,环节

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紧凑,层次分明,例题选得典型。而评课的学生能从教态到板书,从 组织语言到教学方法, 都能评得准确到位, 比我们有些老师评的都好。 九、建立班级文化 (待研究) 十、建立评价及奖励机制 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控, 是促进合作 小组健康发展的重要环节。评价分三步走: 第一是组间评价,建立学习小组间合作、竞争机制,实行捆绑式 评比,经常性评比各组,做到奖优罚差。召开小组长会,由他们制定 小组评价积分办法, 把课堂表现和课外表现都反映上去, 如堂上发言、 讨论、展示,还有上课迟到、旷课,环境卫生,打架斗嘴,小组考试 成绩,完成作业,背诵等等。这样就把班级小组由课堂合作学习延伸 到班级管理上,由一科延伸道所有学科。 如何通过小组积分建立长效机制,我实行小组积分三性,其一积 分长效性,一学期总结算,满 50 分,奖励一个星星,满三个星星奖 励一月亮,满三个月亮奖励一个太阳,那个小组够三个太阳,小组就 获得奖励,如小组成员和校长留影,我带领小组到山上高活动等等, 奖励方式要不断变化,使同学们有兴趣就行。其二积分段效性,两大 周一结算,一清零,本大周积分到数三名者给予惩罚,第四名者罚小 组扫三天教室,第五名者罚扫四天教室,第六名者罚扫五天教室,刚 好一大周十二天,前三名不惩罚。其三积分公平性,在机会和条件均 等时才给小组加分,如小组上台展示,通过抽签方式,抽到 4 号,各
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小组都是 4 号上台展示,如果安排自由发言,就不加分。总之老师尽 量给小组创造机会平等的环境。 小组评价积分由班里监察官带领各小 组的监察员一同记录,互相监督,防止作弊,做到节节清、日日清、 周周清。具体见附件一:《班级小组评价积分办法》。 第二是组内评价,组内评价由小组长主持组内制定评价细则,包 括奖厉和惩罚,制定办法可以仿照小组评价积分的办法。 第三活动过程中老师适时评价, 每次小组活动之后教师都要及时 进行评价,一方面是对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论 的结果进行汇报,观点可以是自己的也可以是小组的,把小组讨论拓 展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维 得到充分发展。另一方面,对小组的活动情况进行评价,分阶段在小 组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友 好、工作是否认真负责等方面进行,目的是让每个学生了解自己在小 组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活 动开展得最好,哪个小组的同学最积极主动、团结友好,尤其要特别 关注那些在学习上有一定困难的学生,他们是否积极参与。针对每个 小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会 形成小组合作学习的良性循环。 合作学习把“不求人人成功、 但求人人进步”作为教学所迫切追 求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个 人之间的竞争变为小组之间的竞争, 以小组总体成绩决定奖励或认可 的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多
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样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣 誉个人和荣誉小组称号等。例如:在各个学习小组之间开展流动金星 学习小组的竞争活动,以此来激发活力,提高小组内成员的凝聚力, 对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励, 全班共设 2 个 金星学习小组,由班里检察官统计各个小组的最后得分,每周班会公 布一次, 并利用班会进行颁奖活动。 同时采取多种方式鼓励其他小组, 除设立金星学习小组之外, 还可设立最团结小组, 成员进步最大小组, 课堂最佳表现组,黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励,设立“最 佳发言人” 、 “卫生星”、 “管理星”、 “体育星”、 “合作星”、 “进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为 是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华, 开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合 作意识,提高合作技能。 社会心理学的理论和研究表明, 当个体认为自己的贡献在小组中 是不可替代的时候,社会惰化现象会削弱;同时,当组员间能够积极 地相互依存的时候,合作小组的效率也最高。降低惰化的最有效和直 接的方法是:让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。具体就是 把小组成员的个人作业情况、课堂表现、组员配合组长完成常规工作 的情况作为小组总分的组成部分, 并将个体成员的进步作为评价小组 表现的一个标准。 十一、素质高,何愁考;先成长,后成绩。 1、生本课堂使学生自信了,敢于发言和质疑了。学生学习主动
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了, 积极了, 兴趣浓厚了, 学生交流合作意识增强了, 学风明显好转, 课堂睡觉和玩小动作的现象几乎没有了,打架闹事的现象更少了。 2、学生爱阅读了,也爱写作了,今年我校编印了一本《学生优 秀习作选》 。 3、学生的文体活动可以自主操办起来,不要让老师多过问了。 3、流失学生大大减少,虽然七年级新生入学生源不多,但现在 的八年级学生数与入学时相比还多 2 人, 九年级学生与上学期相比只 流失 2 人。 4、今年 2012 届九(1)班学生通过两年的生本实验,取得了优 异的成绩,700 多分 3 人,600 多分 18 人,1 人上六安二中珍珠班, 两人上霍邱一中实验班,一共有 16 人被霍邱一中录取,当然这个成 绩不能和兄弟学校比, 这和我校 2011 届相比, 是一个辉煌, 我校 2011 届,霍邱一中定向指标全部奉献给兄弟学校了。而九(3)班没有开 展生本试验,升学考试总成绩最高分仅有 540 分。 5、以前我班七、八年级地理、生物、政治、历史等学科,全班 平均分大部分都不到 30 分,而本学期中考,大部分班级的平均分能 及格了,或接近及格分。

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