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多元智能理论与学习风格


多元智能理论与学习风格
④阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 阿姆斯特朗(Thomas Armstrong)认为,任何学生都有其自身的智力优势和不足,若用较为狭隘 的言语/语言智力和逻辑/数理智力来衡量所有的学生,我们就无法发现存在于每个学生身上的闪光 点。阿姆斯特朗将每个学生的智力强项或优势与学习方式结合起来,期望建立一套与每个学生的智 力强项相匹配的学习风格,如表3.2所示 。
表3.2 阿姆斯特朗的多元智能理论与学习风格 智力类型 思考方式 学习需要 学习优势 学习风格
1

言语/语言 智力

通过语言

主要通过听、说、读、写的方式学习,喜欢听 书籍、磁带、作品、 阅读、协作、讲故 故事、讲故事,谈话能激发他们产生学习的欲 日记、会话、讨论、 事、做文字游戏 望。教师应为他们提供丰富的阅读与视听材 争辩等 料,尽量创造运用协作能力的机会。 做试验用的材料、 做实验、提问题、 主要通过概念形成和模式识别等方式学习, 长 逻辑推理、复杂计 于计算,善于收集资料。教师应为他们的实验 算 和操作提供具体的材料, 如魔方、 益智游戏等。

逻辑/数理 智力

通过推理

科学素材,喜欢到 科学馆、天文馆参 观 艺术、电影、想象

教师应通过想象、画面、图片和丰富的色彩进 视 觉 / 空 间 通过想象和 游戏、迷津、插图、设计、绘画、想象、 行教学, 同时还应该帮助孩子的父母对他们所 智力 画面 喜欢参观艺术博物 涂鸦 幻想的内容进行生动的描述。 馆 主要通过触觉、身体运动等方式学习,角色扮 身 体 / 运 动 通过身体的 角色扮演、戏剧创 跳舞、跳跃、触摸、演、戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲 智力 感受 作、运动 做手势 望。 教师应安排用手操作的活动来为他们提供 最佳的学习机会。 音 乐 / 节 奏 通过节奏和 唱歌、听音乐会、 唱歌、吹口哨、哼 智力 旋律 演奏音乐 唱、倾听 喜欢听音乐,主要通过节奏和旋律进行学习, 喜欢把所学的内容唱出来, 喜欢在做事时拍打 节奏。

主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学 要有众多的朋友, 带头、组织、交往、 人 际 交 往 通过与他人 习,小组教学是适合他们学习的最好方式。教 喜欢小组学习、集 管理、协调、参与 智力 交换看法 师应为他们提供与同伴交往的机会, 安排他们 体活动、社会参与 社会活动 参加各种学校与班级的活动。 通过自身的 需 要 有 单 独 的 时 自定目标、不断调 需要、情感 间, 需要自定步调、整,有条不紊、自 和个人目标 自主选择 我内省 主要通过自我激发式学习, 通过自定计划能学 的更好。教师应尊重他们的业余爱好,承认他 们所从事的活动,成为他们的“保护人”,使 他们具有心理安全感。

自我内省 智力

自 然 观 察 通过自然和 智力 自然形态

接近自然,需要有 喜 欢 做 园 艺 工 作 , 运用科学仪器来观察自然,喜欢从事一些与自 与 动 物 交 流 的 机 探 究 自 然 的 奥 秘 , 然(如食物链、水循环或环境问题)相关项目; 会,需要探索自然 与 宠 物 玩 耍 , 饲 养 预测与人类定居有关的自然问题,参加环境/

1

Thomas Armstrong. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child’s Personal Learning, Jeremy P. Tarcher, Inc. ,1987

的 设 备 和 工 具 ( 如 动 物 , 关 心 地 球 与 野生动物保护组织;积累和标示出各种自然收 放大镜、显微镜) 太空 集物。

⑤拉齐尔的多元智能理论与学习风格 拉齐尔(David Lazear)认为:对学生来说,以测验为本的学习是一种不公平的学习方式,以发展 学生言语/语言智力和逻辑/数理智力为核心的学习方式只能使具有这两种智力特征的学生受益。为 此,拉齐尔提出,单一的学习方式应转向多元化的学习方式,这种多元化的学习方式就是学生的求 知方式。他把多元智能理论和学生的学习风格联系起来,通过运用适合学生智力特点的学习风格, 学生就会以个人的学习方式来学习和理解学科内容,发挥自身的智力潜能。拉齐尔提出的多元智能 理论与学习风格的关系见表3.3所示 。
表3.3 拉齐尔的多元智能理论与学习风格 智力类型 言语/语言智 力 求知方式 学习风格
2

讨论、辩论、公开的演讲,正式和非正式的谈话、创 通过书写、 口语、 阅读等语言层面的方法。 意写作以及语言上的幽默等。

逻辑/数理智 通过寻找和发现形态的过程以及解决问题 计算、思维技巧、数字、科学推理,逻辑、抽象符号 力 视觉/空间智 力 身体/运动智 力 音乐/节奏智 力 的过程。 通过外在的观察与内心的体验 以及形态辨别。 素描、绘画、雕塑、剪贴、具体化、形象化以及创造 形象等。 舞蹈、戏剧、游戏、角色扮演、非语言行为、运动与 创作。 唱歌、演奏乐器、环境背景的声音以及各种音质的组 合及各种节奏等。

通过身体移动和做中学。

通过倾听音乐节奏以及旋律的方法。

人 际 交 往 智 通过人与人之间的联系、沟通,与他人合 有效的语言与非语言交往,与他人合作性地工作,组 力 自我内省智 力 作,同情心,社会交往以及竞争等。 通过内省和元认知的方法。 织和安排集体活动等。 有效地处理自己的情感,善于写思考日记,喜欢思考 高层次的问题等。 动手做实验,实地考察,尝试分类和比较自然形态等。

自 然 观 察 智 通过欣赏和识别动植物类别及特征的方 力 法。

2

David Lazear. Eight Ways of Knowing: Teaching for Multiple Intelligences, 3rd Edition, IRI/Skylight Publishing, Inc., 1999


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