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“ 学讲计划”的“学”与“讲”


“ 学讲计划”的“学”与“讲”
岚山中学朱美玲
随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进,我们要更 加重视课堂教学改革,改变传统的教与学的方式,大力推进“学讲方 式”的应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、 活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生 的学变得更有成效,更有教育和生活的意义,实现教育本质的回归, 注重学生的

精神成长, 调动学生学习的积极性, 增强学生学习的兴趣, 使语文课堂充满探究氛围。 语文教学说到底就是“学”与“讲”的问题。学生通过学讲达到 语文能力提高的目的,我认为这就是“学讲计划”的核心。 那么“学讲计划”如何具体实施呢?学什么、怎样学;讲什么、 怎样讲? 一、有目标地学 1.学习已经知道的知识。子曰:温故而知新,可以为师矣。语文 学习要小火慢炖, 因为小学、 初中、 高中的语文知识是有一定衔接的。 常见的字音、字形、文学知识是基础,没有这些基础的支撑,一切都 是空中楼阁,所以要加固基础。 2.学习文章中出现的新知识、不会的或读不懂的内容。在“学什 么”这个问题上,教师要指导学生有目标地学。如果学生漫无目标, 就是低效的,指导学生学习要有层次性。首先在阅读教学中,学生要 有浅层次地阅读,像生字词、文学常识这些内容,应由学生在自己小

组内解决; 其次在学案 “我的困惑” 一栏中, 写下自己不理解的内容, 集中起来,解决有难度的问题。我们不妨给学生一些自由,让学生再 读课文,商量解决,让每小组只提一个问题,看他们提什么问题,让 每个小组把问题写到黑板上,重复的擦掉,剩下的就是我们要解决的 重点内容。 3.学习习惯的养成。 “学讲计划”中的“学”不仅要学知识,更 重要的是重视学习习惯的培养,没有思维习惯的养成,学生不可能完 整地思考、表达。如我们规定学生在表达自己见解时,要态度鲜明地 说“我认为”这个问题怎么样, “我觉得”或“这一点,我不同意” , 要有理有据,这就是培养学生的学习习惯,让他们按照自己喜欢的方 式读, 不要限制他们。 在指导学生读的基础上, 让学生敢于提出问题, 不要遏制他们的质疑精神,引导他们向深层发展。 二、有层次地讲 “学讲计划”中的“讲”不是漫无目标地“讲” ,而是“有层次 地讲” ,那么讲什么、怎样讲呢? 1.细枝末节地讲。这个环节要求学生在小组内讨论一些自己能够 解决的问题。 即使是同一个班级的学生, 他们的水平也是参差不齐的。 有一些问题这个学生没懂,另一个学生懂了就可以帮助他。学生在这 个环节里讲自己读懂的地方, 特别是自我理解之处, 明确自己会什么。 2. 深入地讲,讲什么呢?讲学生在小组讨论后还不能解决的问 题。学案中“我的困惑”一栏中的问题,小组内讨论后仍然理解不了 的问题,拿到班级共同解决。这样的问题一般来说是有共性的,每个

小组把问题写到黑板上,擦掉重复的,剩下的就是这一节课要解决的 内容。学生通过再读课文,结合语境、背景再次讨论,讲自己思考后 对问题的看法,老师参与其中,及时引导、总结。 例如:在教学《桃 花源记》一课时,学生遇到了小组解决不了的难题:渔人要不要把遇 见桃花源的事情告诉官府?以及 “诣太守, 说如此” , 渔人口中的 “如 此”应该包括哪些内容?这些问题要拿到班级共同解决。大家可以结 合背景及课文说说自己的想法和见解。有的学生说,渔人不应该把遇 见桃花源的事情告诉太守,因为在那个黑暗的社会里,劳动人民是受 害者,好不容易有这样一个没有压迫,没有剥削,人人平等的地方, 这个世外桃源是每个人都向往的,渔人肯定也希望过这样的日子,所 以换位思考,渔人不应该把这件事告诉官府,由此可以看出,学生经 过讨论后的见解还是很到位的;渔人“说如此”的内容包括,桃花源 的位置,桃花源里应有尽有的物产,人民怡然自乐的幸福生活,热情 的村民对渔人的款待,还有就是与世隔绝的信息,以及不能向外人说 出这里的一切。学生通过合作促学,相互讲出自己的心得体会,不仅 得到启发,吸收别人优点的同时,让自己不断进步。 3.更深层次地讲, 指学生对文章的个性化解读, 讲有难度的问题。 在这个环节中,往往有很多亮点。例如:在教学《桃花源记》一课时, 学生就文章中作者描绘的世外桃源,提出这样的质疑,为什么在那样 一个战乱年代, 可以存在这样一个地方, 而且不会被外人发现?而且, 渔人在把遇见的事告诉官府时, 为什么怎么都找不到那个地方?学生 提出这样的问题,说明学生真正融入课文情境了,在自己得不到答案

的时候,可以借助别人的的力量,进行疑惑解答。在了解相关背景并 参考他人的想法后,会豁然开朗。原来,在那个统治阶层严重腐败, 人们赋税徭役繁重和苦不堪言的社会, 桃花源是人们追求美好生活愿 望的精神寄托,是每一个人都想要的理想境界,陶渊明以武陵人误入 桃花源为题,写出了希望世间没有战争,没有压迫,人人平等,和平 美好的家园。但在那样一个黑暗的社会,这样的地方是没有的,也不 可能存在的。学生在质疑问学中,不仅能更深层次的把握文章的中心 思想,还能在质疑中开动大脑,拓展思维,对今后的学习都是大有裨 益的。 “学讲计划”构建了一个能体现学生思考、活动的模式,通过充 分地“学” ,让学生充分地、有目标地预习,再通过学生讲、老师讲, 深层次地解决问题, 充分体现 “以学生为主体” 的教学理念, 符合 “由 浅入深”的认识发展规律,对提高学生的语言运用能力有很大帮助。 当然, “学讲计划”的实施也对教师提出了更高的要求,老师们要广 泛阅读,这样,学生课堂上的“生成”才能在老师的掌控之中,老师 就像一个大超市,学生想买什么就有什么。教师还要提高自身驾驭课 堂的能力,关注每一个学生的眼神,及时捕捉他们眼神的含义。在这 种新的学习模式下,教师不是站在跑道边上的看客,而要和学生一起 奔跑在跑道上,与学生一起成长、一起进步。


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