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宋明理学


《宋明理学》教学设计 (湖北来凤一中陈峰) 一、教材分析 儒家思想是中国传统文化的主流思想。 它的演变过程是在屡屡遭遇挑战, 适应时代和社 会发展要求,不断更新和调整的过程。宋明理学是这一过程中的重要阶段。理学兼收并蓄发 展成完整的哲学体系,更加适应统治阶级的需要,并最终占据官方统治思想地位。本课上承 魏晋儒学的危机和唐宋三教合一的潮流,下启明清时期进步思想家们对理学的反思和批判, 在教材中具有突出地位。 二、学生分析 经过一年的高中历史学习, 学生们已经基本适应高中历史的学习方式, 基本掌握了自主 获取知识的能力和方法, 也具有了一定独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。 而且 经过前几课的学习, 学生已初步对儒学的发展有了一定的认识理解。 但是因为本课内容主要 研究思想理论,所以比较抽象,有一定的难度,部分学生可能感到枯燥和难以理解。 针对上述情况,确定本课的教学目标如下: 三、教学目标 1、知识与能力 了解宋明理学兴起的原因, 理学的代表人物及其主要观点, 分析宋明时期儒学的新发展 及其对社会生活的影响,培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。 2、过程与方法 结合教材内容的学习,通过设计问题,拓展资料,联系实际,启发学生主动参与课堂探 究,加深对宋明理学的认识。 3、情感态度与价值观 认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现, 感受理学中积极有益的精神价值, 进一步加 深对中华民族传统文化的理解和认识,增强民族自信心和自豪感。 四、重点、难点 1、重点:宋明理学的代表人物和主要观点。 确定理由: 掌握宋明理学的代表人物和主要观点, 是准确说明儒家思想在宋明时期发展的前 提和基本条件,也是落实课程标准要求、实现知识能力目标的保证。 突破策略:利用课前的自主学习和课堂上教师的提问,讲解,借助补充资料和巩固训练帮助 学生掌握。 2、难点:宋明理学的影响和评价。 确定理由:对于中国古代传统思想文化的理解,需要全方位、多角度的分析,所以需要学生 很强的综合分析能力,考虑到学生的实际水平,这方面的理解还是有一定的难度,故定为难 点。 突破策略: 教师提供大量的资料, 设计有针对性的问题, 引导学生多角度地思考, 自由发言, 互相补充,并由教师做总结归纳,体现生生合作,师生合作的互动探究。 五、教学方法和手段 1、教学方法: 针对学情特点,实行创设情境的方法,以激发学生兴趣,活跃课堂气氛。针对本课内容 比较抽象的特点,辅之以生动材料和细致讲解的方法,形成感性认识,为理性分析和评价打 下基础; 针对重点和难点的突破, 以问题引导, 合作探究, 最终形成全面准确的理解和认识。 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 2、教学手段:

本课内容多而抽象,加之丰富的图片和文字资料,所以在教学手段上采用多媒体教学, 以提高课堂教学的效率和质量。 六、学习方法 1、自主学习:学生通过导学案课前预习、收集相关资料,课堂思考回答问题,进行自主性 的学习。 2、合作探究:课堂教学中将学生分成小组,讨论解决问题,通过小组交流与合作,获得新 知识。 七、教学过程 (一)课前探究 为课堂学习做准备。 1、布置学案,让学生预习教材,了解基础知识,形成知识结构体系。 2、让学生搜集跟二程、朱熹、王阳明有关的小故事,帮助他们多角度地认识宋明理学家及 其观点。 (二)导入新课 情境创设:引用张载的格言“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”让 学生理解并尝试解析这段话的意思。可让学生阅读岳飞的《满江红》、文天祥的《正气歌》 等。思考是什么赋予他们这种豪迈的英雄气概。 设计意图: 通过学生分析这段话, 了解特定时代的人物特色, 激发学生研究宋明理学的兴趣, 从而进入对本课的探究学习。 (三)讲授新课 1、对教材课题和知识结构作如下调整: 知识结构: 课题:宋明儒学的新发展——理学 一、传统儒学的危机——理学兴起的历史背景 二、理学的两大流派——程朱理学和陆王心学 三、民族文化中的理学——理学的历史影响和辩证评价 依据: (1)、新课改理念下,教材只是教学资源的一部分,教师可以依据课标, 大胆地处理教材。 (2)、课标要求说明宋明儒学的新发展,但教材课题是宋明理学,对学生来说有些突兀, 稍加调整, 有助于学生从一开始就能理解理学就是宋明儒学新发展的表现, 从而形成正确的 思路。 (3)、知识结构的调整使本课的主题更加突出,体系更加清晰,有助于学生的把握。 2、宋明理学兴起的背景 (1)、时代的挑战——儒学的衰落和佛道两教的兴起 问题设置: 春秋到秦汉,儒家思想走过了怎样的发展历程? 为什么在汉代确立正统地位的儒家思想,到魏晋南北朝时期却出现了严重危机? 设计意图: 通过师生互动, 简单回顾春秋至秦汉儒学发展的历程和地位的变化及原因, 调动学生已 有的知识储备, 帮助学生把握儒学发展的大致脉络, 对比性的问题更能调动学生的探究积极 性。 (2)、争鸣与交融——唐宋时期的“三教合一” 设计意图: 三教合一是理学兴起的重要背景,但三教的含义、合一的表现及与理学兴起的关系,是 学生难以明白和理解的内容, 所以应以教师的讲解为主。 在此可用韩愈的一首诗来创设情境:

“一封朝奏九重天,夕贬潮阳路八千”,这封给韩愈引来政治之祸的“朝奏”说明什么呢? 这一问题是如何发展的呢? 3、理学的两大流派——程朱理学和阳明心学 (1)、理学的含义 这是本课重要的历史概念,是学生必须明白的内容,但教材介绍的过于简略,所以教师 在补充一定材料的基础上给学生讲解清楚。比如补充“饿死事小,失节事大”的故事。 (2)、程朱理学和陆王心学的代表人物及主张 问题引导: 程朱理学和阳明心学的代表人物各有哪些?请介绍他们的故事和各自的主张。 设计意图: 学生进行过课前探究,课堂上的展示可以锻炼他们的能力。对人物的介绍能够增加学生 对理学家的感性认识,提高学生学习思考的兴趣,也有助于他们对理学观点的理解和评价。 (3)、程朱理学与陆王心学的比较 问题引导:程朱理学的观点与陆王心学有哪些异同?提供“鹅湖之会”“王阳明格竹子”的 故事。 设计意图: 此处是本课的重点内容,但比较抽象难懂,所以通过相关材料的补充帮助学生认识和理 解;表格的设计和使用使抽象的知识具体化和调理化,条理清晰,有助于学生掌握。问题的 解决通过学生间的讨论完成,体现新课改合作探究的理念。 4、民族文化中的理学——宋明理学的历史影响和辩证评价 问题引导:再联系张载的那段偈语思考 宋明理学对当时社会和历史发展产生了哪些影响? 如何看待理学所宣扬的“存天理,灭人欲”的观点? 宋明理学对中华民族文化性格的形成有何积极影响? 理学与今天建设社会主义和谐社会的理念之间有无关系? 设计意图: 此处是本课的难点,是知识的升华和运用,通过多角度资料的呈现和问题引导,充分 调动学生思维的广度和深度, 帮助学生形成正确的认识和评价。 此处还要注重体现历史的时 代感和历史为现实服务的功能,使学生树立对待传统文化的正确态度。 (四)小结 经过程朱、陆王等人的努力,儒学在宋明时期发展到了新的高度,并对中国的思想文化 和社会生活产生了深远影响。 那么宋明之后, 儒学的命运将何去何从?儒学又将对中国的历 史发展产生怎样的影响? 设计意图: 教师总结概括主要内容,并提出新的问题,引导学生深入思考和感悟,使本节课的内容 得到延伸,也为下一课的学习埋下伏笔。 八、习题设计: 设置紧跟知识点的单项选择题,作为课堂教学的反馈性练习,巩固知识点。 课后练习为本课中讨论题的延伸,培养学生历史的思辨能力。


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