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提高课堂效率,突出学生的主体地位


提高课堂效率,突出学生的主体地位
怎样当好一个好教师: 1:不是你讲的怎么好,而是你教的学生都会,你讲的东西适不适合学生。 2:对本学科的知识有广泛的了解,居高才能临下。 3:教学语言清晰,要有亲和力。 陶行知先生说过: 好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,教育的最终目的在学生自 学自励。 新课改下,如何提高课堂效率,突出学生的主体地位,培养学生自主学习的 能力

:我想从教师的角度谈四个转位: 新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现 了学生学习的自主性。即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让 学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习,让学生在自主学 习中探究、在质疑问题难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问 题解决中探究、在实践活动中探究。 然而,实践证明,尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体 发展教育”已经提了很多年了,教师口头上也接受,但一到课堂上还是教师滔滔 不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不 断地发出指令, 学生手忙脚乱地去执行。 学生忙来忙去还是处在被动接受的地位, 那有什么主体地位可言?究其原因, 主要是在新课改中的课堂教学中没有完全转 位。 一、 “全方位指导”转位“适时指导” 探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适 时、谨慎、有效,以追求真正从探究中有所收获。 首先,教师在指导过程中要控制讲话时间,一般不要超过 15 分钟,这样可 给学生 30 分钟活动时间。 如果教师每个阶段讲话 3~4 分钟,学生每个阶段活动 探究 6~7 分钟,那么,这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学 中的主体地位。 “师逸则功倍、师勤则功半”魏书生说自己是最懒的教师。 其次,教师在指导过程中,要掌握介入指导的时间。如果介入过早(学生还 没有充分地自主探究)以至阻碍了学生本可以自主发现的机会( “差一点我们就 要找到答案了”,如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时,教师的 ) 指导常常根本不必要、 不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会,有时指

导又不够充分,以致让学生感到手足无措。 二、 “学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 传统的教学模式中,教师讲,学生听,使课堂死气沉沉。新课程改革强调一 种互动的师生关系,即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 。 在学生交流他们探究结果的过程中,通过倾听学生,教师常常能轻易地辨别 出哪些学生具有更高的悟性和理解力, 也能发现学生理解上的偏差、 学生的疑惑, 从而判断学生理解的深度,并决定需要哪些内容。同时,通过倾听学生、关注学 生的即时表现、学生的观点和发言,对教师自己何时参与、如何参与作出决策。 教师要创建一个学生感到有话想对老师说,有事想请老师做、有困难想请老师帮 的良好气愤。要善于发现学生的闪光点,适时进行鼓励和引导,把他们的自我表 现欲充分激发出来,用于他们自主学习的过程。这样课堂才真正活起来,学生的 创造性才能发挥的更好。 李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文( 《教育理论 与实践》2000 年第 7 期)第一段和最后一段写道: “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。??倾听受教育 者的叙说,是教师的道德责任。 ”可见,教师倾听学生是何等重要。 三、 “教材研究”转位“教材、学生双研究” 过去的一些教师在备课时, 往往只考虑研究教材, 很少想到学生, 在上课时, 也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生,往往以自己的教学愿望将学生巧 妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。我 们现在就缺少甚至没有真正意义上的备学生的课。 而教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是作家笔下被动的小说,不是 画家笔下被动的图画, 也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是配合教师上 课的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量,带着自己的知 识、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而 使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 所以应该更多地思考学生如何学,即以激发学生的求知要求为主线,追求教 师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教育家夸美纽斯说:铁匠在打铁以前先 把铁烧热, 而一个做教员的人在传授学生知识之前,必须同样先使他的学生渴求 知识。 这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。所以我们教师要 从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,要从“教材研究”转位“教材、 学生双研究。 ” 四、 “面向个体”转位“面向全体”

传统教学中,多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式,教师牵着 学生鼻子走。在探究式教学中,并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每个 学生参与探究的机会。 尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应给予他们 特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。 其次,探究式教学中,我们不仅采用个体探究,更应该合作探究或大班集体 探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点, 使获得的概念更清楚,结论更准确。 学生怎样学得最好 当学生有兴趣时; 当学生的身心处于最佳状态时; 当教学内容能够用多种形式来呈现时; 当学生遭遇到理智的挑战时; 当学生发现知识的个人意义时; 当学生能自由参与探索与创新时; 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时; 当学生有更高的自我期待时; 当学生能够学以致用时; 当学生对教师充满信任和热爱时;

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