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信息技术环境下远程教育教师专业化发展探究


信息技术环境下远程教育教师专业化发展探究 □杨稳荣 崔学会 【内容摘要】 在信息技术高速发展的今天, 远程教育教师专业化发展 是保 证 远 程教 育 教 学质 量 的 基 石, 也 是 远 程教 育 师 资 队 伍 建设的必由之路。本文首先对教师专业化发展 进行了 综 述, 其 次 对 远 程教 育 教 师 专 业化发展的 必 要 性 进行了 分 析, 最后探讨了实现远程教育教师专业化发展的途径。 【关键词】 信息技术; 远程教育; 教师专业化 【基金项目】 “基于开 放 大学 视 角 的 教 师 专 业化发展 研究 ” ( 编号: 11xy1073 ) 阶段 性 研究 成 本文为天津广播电视大学科研项目 “基于 ISO9000 族标准视 角 的 远 程 开 放 教 育 教 学质 量 评 价 研究 - 以 广 播 电 视 果之一; 天津广播电视大学科研项目 ( 编号: 11xy1035 ) 阶段性研究成果之一。 大学为例” 【作者简介】 杨稳荣( 1968. 11 ) , 女, 天津电大经管学院助理研究员 ( 1972. 3 ) , , 崔学会 女 天津电大文法学院副教授; 研究方向: 法学 远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组 成部分, 是构建终身教育体系、 建设学习型社会的重要举措, 教师是远程教育发展的动力之源 。 新一代信息技术的迅猛 发展与广泛应用, 对于远程教育教师如何更好地满足社会成 个性化的学习需求提出了新的命题和挑战 。 因 员多样化、 此, 远程教育教师的专业化发展显得尤为重要, 如何更有效 地发挥远程教育教师的作用, 已成为远程教育内涵建设面临 。 的一个重要课题 一、 教师专业化发展研究综述 教师专业化已成为国际教育改革的一个重要趋势,教师 不再仅仅是一种职业,而是逐渐发展为一种专业, 它要求从 业者具有较高的专业知识 、 技能和修养。 提高教师的专业化 水平, 促进教师的专业发展, 被视为建设高素质教师队伍的 。 20 70 必由之路 早在 世纪 年代中期, 美国就提出了教师专 业化的口号, 以提高公共教育质量, 推动教育教学成为真正 《明天的教师》 的专业。1986 年, 霍姆斯小组在 报告中将教学 从行业转换成专业作为自己的目标; 同年卡内基教育促进会 《国家为 21 世纪准备教师》 发表了 的报告。两份报告都提出 确立教师的专业地位, 培养教师达到专业化的标准, 进而提 高教师的专业发展水平和教育质量 。2001 年, 我国启动新一 “基础教育课程改革 ” , 轮 促进了中小学教师的专业发展, 并 将教师专业化理论引入我国的教育实践 。 “教师专业化” “教师专业发展” , 关于 或 综合国内外现有 研究成果, 主要有以下两种理解: 一是从教师成长的外部环 境讲, 主要涉及教育制度和教育体系方面, 所关注的问题包 括教师的专业资格审定 、 专业组织、 专业守则、 社会地位等。 二是从教师个体的角度讲, 强调教师内在的专业素养和专业 意识的提高, 更关注教师如何形成自己的专业精神 、 专业知 《专业化: 挑战 21 世纪的教 识和专业技能等。刘捷( 2002 ) 在 师》 一书中提到: 教师专业化是指教师在整个专业生活中, 通 过终身专业训练, 习得教育技能, 实施专业自主, 体现专业道 德, 逐步提高从教素质, 成为教育专业工作者的专业成长过 程。孟万金( 2008 ) 从教师专业素质架构方面认为教师专业 成长有四个关键系统, 即专业理念系统、 专业智能系统、 专业 情怀系统和专业规范系统 。 也有学

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