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课改,教师的主导作用不可忽视福建省福清市岑兜中心小学陈华忠


课改,教师的主导作用不可忽视 课改,

福建省福清市岑兜中心小学 陈华忠

教师在教学活动中应扮演什么角色?起着什么作用?这是每个教师必须首先明确的。 《数学课程标准》提出:"教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"。我们认为,教师 应是情境的创设者,活动的组织者,学习的指导者,练习的设计者等。可以说,没有教师就 没有教学活动。 一、做好学

习情境的创设者 创设一个学习数学的问题情境, 往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机, 引导学 生积极思考, 有利于学生对所学内容的有意义建构, 并有利于经过学习能体验到数学的价值 和感受到更有价值的教育。因此,教师应认真研究学习情境创设的策略,把学生要学习的内 容转化问题情境,引发学生主动参与的求知欲望。 1、亲临现实情境。数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的。尤其要贴近学生的 现实生活,使学生体会数学与现实的联系,认识数学的价值,增进对数学的理解和应用数学 的信心。教师可将学生带到课外,让学生到现实环境中观察、 体验、 感受, 搜集到大量信息, 从而自然抽象出数学知识。如教学《数一数》时,可将新生带出教室看一看我们的校园。这 样创设情境,恰好符合学生的心理。教师问:"看一看我们校园里有什么?各有几个?"学 生通过数旗杆、房子、树木、花盆、果皮箱等,学习了数一数的内容。这样做,比在教室里 空洞的讲解有效得多。 2、创设故事情境。数学教学不但要关注知识、技能,还要关注学生的情感、态度、价 值观。小学生非常喜欢听故事,并且对故事内容特别相信。根据教材内容,教师给学生讲故 事,并配以生动、美丽的画面,会唤起学生强烈的情感体验。如在教学《加法》时,可以用 多媒体演示这样的故事情境:小白兔喜欢吃蘑菇。有一天,小白兔蹦蹦跳跳地出去找吃的, 走着走着,发现了 1 朵蘑菇,小白兔将蘑菇采下来,放在篮子里。小白兔继续往前走,走着 走着,又发现了 2 朵蘑菇,小白兔又采下来放在篮子里。小白兔回到家里,妈妈问它:"你 今天采了几朵蘑菇?"小白兔先拿出 1 朵,又拿出 2 朵,然后放在一起。兔妈妈表扬了小白 兔:"你真是个热爱劳动的好孩子。"大家听了这个故事后,能否列出算式算出小白兔采了 几个小蘑菇?从而明白在"合起来"的情况下,用加法计算。 3、创设问题情境。没有问题,也就难以诱发和激起求知欲望,感觉不到问题的存在,

也就不会去深入思考。因此,自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。 教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境, 在学生思维的"最近发 展区"创设情境,引起矛盾冲突,让学生在身临其境中发现问题,从而产生探求知识的兴趣 和主动参与的激情。如教学"两位数加一位数的进位加法"时,有一位教师创设这样情境: (多媒体出示)森林公园要举行一次隆重的联欢会,小动物们都忙着做准备工作,小猪也高 兴地接到了一个任务, 去算一算给客人的饮料够不够。 可是到了那里, 小猪却哇哇大哭起来, 这是怎么s厥履兀课颐且黄鹑タ纯窗伞T俪鍪纠戳 33 个客人,每人一瓶够吗?图显示,桌 上放着 9 瓶矿泉水,还有一箱矿泉水。先让学生质疑,再引导学生进行解答,若一箱是 12 瓶装的矿泉水,就不够分。还应该怎么办?若一箱是 24 瓶装的矿泉水,就够分。这样激发 学生学习数学积极性。 4、创设生活情境。生活是数学的源泉,学生的头脑中往往具有一些数学的生活现实。 倘若能够适时地密切数学与生活的联系, 赋予数学一定的生活色彩, 对于唤醒学生的生活经 验,从而进一步探索数学问题起到不可低估的作用。因此,我们要善于从学生熟悉的生活背 景入手,创设学习数学的生活情境,让学生感受到数学就在身边,体验学习数学的价值。如 有一位教师在教学"元、角、分的认识"这节课时,创设了"购物"的生活情境,让学生参 加购物活动了解到人民币的有关知识与人民币的面值,理解元、角、分之间的关系,进而掌 握所学知识。 5、创设探索情境。布鲁纳说过:"探索是数学的生命线。"没有探索,便没有数学的 发展。创设探索性的问题情境,即恰当地提供诱因、激疑、引思、激发学生探究欲望,体现 探究发现的学习轨迹,让每一个学生根据自己的经历去感知问题、思考问题、解决问题,实 现对学习内容的自我发现、自我体验、自我感悟。如有一位教师在教学"小数的基本性质" 时,上课伊始,教师提出"2=20=200"吗?有什么办法使它们相等?此时,学生感到惊诧, 其中有一位学生提出应添上计量单位,即 2 元=20 角=200 分。受到启发,许多学生相继提出 2 米=20 分米=200 厘米,2 分米=20 厘米=200 毫米。针对 "2 分米=20 厘米=200 毫米",师 建议改写成以"米"作单位,即 0.2 米=0.20 米=0.200 米,然后教师再建议去掉计量单位, 即 0.2=0.20=0.200。这样,在探索情境中,引导学生思考、讨论、探究、比较、发现,达 到学习新知、掌握新知的目的。 6.创设实践情境。 《数学课程标准》 明确指出, 从一年级开始就要求学生通过实践活动, 初步获得一些数学活动的经验, 了解数学在日常生活中的简单应用, 初步学会与他人合作交 流,获得积极的数学学习的情感。如在教学"认识钟表"后,可让学生结合自己的日常作息

时间,精心安排了"我的一天"的实践活动,让学生借助图片、钟面、文字等多种形式将自 己一天是怎样安排的表述出来,以便下节课组织学生进行交流、比较,看看谁的作息时间安 排较合理。这样,既能巩固所学知识,也学会如何合理安排时间,珍惜时间。 二、当好学习活动的组织者 教师要激发学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。苏霍姆林斯 基在《给教师的 100 条建议》中指出:"请记住:成功的欢乐,是一种更大的情绪力量,它 可以促进学生好好学习的愿望"。 小学生的年龄特征决定了他们对学习的兴趣无法持久。 这 就要求教师合理地安排教与学的每一个环节, 根据每一个学生的"最近发展", 使每一个学 生跳一跳能摘到果子,实现发展,给课堂营造一个个高潮。为此,教学时应依据教学内容, 合理组织学生开展各种活动,并给学生提供自主探究的空间,促进学生主动发展。 1.自学课本。教材是学生学习的主要依据,引导学生自己读懂教材,能帮助学生探究 和理解新知识,培养自学能力,使学生终生受益。如有一位教师在教学"质数与合数"时, 通过创设"把 1—20 各自然数进行分类"这一情境, 让学生思考: 学习能被 2 整除的数的特 征以后,我们就以这一标准把自然数分为偶数和奇数。现在学习了约数,能不能以此为依据 把自然数另行分类?这个问题激起了学生学习探究的欲望。并让他们自学教材、填写例题, 并按五个层层递进的问题汇报:(1)1—12 各自然数中,每个数的约数有哪些?(2)按照 每个数的约数的多少。可以分成几类?(3) 如果以约数的特点为标准, 可以怎样分类? (4) 分成几类,各叫什么名字?(5)每类的意义是什么?关键词是什么?这样使学生通过自学 教材,抓住质数和合数的特点,在掌握知识的同时,培养了观察、比较、分类概括等自主探 究的能力。 2、尝试训练。苏霍姆林斯基认为:教学就是教给学生借助已有知识去获取知识的能力, 并使学习成为一种思考的活动。教学时,要依据教材内容与学生实际情况,大胆放手让学生 独立尝试,探究问题,培养学生自主探究能力。如教学"乘数是两位数的乘法"时,学生先 复习一位数的乘法即 14×5= 然后再将它改为 14×35= 问: 两位数乘多位数怎样计算?学生 兴趣盎然。 尝试后, 引导学生将例题与复习题进行比较。 最后总结出乘数是两位的乘法法则。 这样由旧知识迁移到新知,充实扩大了原有的知识结构。 3.动手操作。为学生创设拼一拼、量一量、画一画、摸一摸、折一折等动手机会,让 他们在动手操作的过程中仔细观察、积极思考、寻找规律,能增加他们的感性知识,有助于 对抽象数学知识的理解、探索与研究。如一位教师在教学"平行四边形面积计算"时,设计 了这样的操作,给每位学生一张平行四边形纸片,要求通过剪拼等操作活动,把平行四边形

转化成长方形。然后引导回忆操作过程,观察、比较拼成的长方形与原来的平行四边形那些 地方变了、哪些没变,从而自己推导出平行四边形的面积公式。让学生在动手中思考,既有 利于巩固掌握知识,又有利于培养他们的思维能力和实践能力。 4.独立思考。教学中,教师要根据可能和需要留给学生独立思考的时间和空间。让学 生运用所学知识和技能去寻求解决问题的途径。鼓励他们独立思考、不断创新。如有一位教 师在教学"9+5"这一例题时,教师没有急于教给学生算法,而是引导学生去独立思考探索 不同的计算方法。学生兴趣很浓、信心十足,有的用"凑十法"计算,有的用"数数法"计 算,有的利用学具计算,有的用 9 逐次加 1 计算,还有的先把 5 看成 2+3,然后用 9+2 再加 3……计算方法多种多样,展示出他们各自的思维特征和个性特点。 5、合作交流。要抓住事物的内在规律和本质,提出和解决不同的问题,对以具体形象 思维为主的小学生来说,只靠独立思考是不行的,还必须通过合作交流、集思广益,使学生 间的思维得到互补,认识达到一定的深度和广度。也能促进学生积极发表自己的见解,倾听 他人的意见,提高探究问题和解决问题的能力。如教学除数是小数的除法时,教师提出四个 问题让学生讨论: ⑴移动小数点的目的是什么?⑵以谁为标准来移动较好?为什么?⑶移动 小数点后数的变化怎样?商会变吗?⑷这样移动的根据是什么?学生们通过讨论, 深入研究 了知识的发展变化点,突破教学的难点,提高了思维及探究能力。 三、当好教学互动的指导者 著名教育家布鲁纳指出, 知识的获得是一个主动过程, 学习者不应该是信息的被动接受 者,而应该是获取过程的参与者。教师应充分发挥好组织者的作用,处理好传授知识与培养 能力的关系, 注重学生的独立性和自主性, 促进学生富有个性地主动学习, 与学生积极互动、 共同发展。 1、了解学生是做好"导"的前提。要让学生通过一节课学习有所收获,首先就要了解 学生的原有知识经验与基础,也就是确定教学的起点。顺着学生的思路设计教学,引导学生 积极主动参与教学活动,是做好教而 "导"的前提。 2、把握教学重难点是做好"导"的基础。当学生困惑不解时,教师要及时点拨引导, 或提出一些疑问,引导学生进一步去探索问题。疑问是课堂教学中常见的提问方式,它可以 在课堂教学中随时提出, 起到画龙点晴的效果。 当学生迷惑时, 教师要及时给学生指明方向, 让学生沿着正确方向进行探究,从而避免浪费有效的教学时间,提高教学效益。 3、捕捉信息发现问题是做好"导"的关键。小组合作学习是沟通学生之间与师生之间 反馈信息的一个很好的时机。在讨论时,教师以普通者身份参与交流,学生的思维相对更活

跃一些,顾虑也少一些,他们会畅所欲言,说出他们对某问题看法或疑问,教师也能捕捉到 全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。 有些个别的隐性问题教师可以当场答疑, 有 的错误的看法教师可以及时给予矫正,避免学生出现误解。有的典型性问题,可以组织全班 同学一起来讨论,促使学生之间、师生之间积极互动,不断发展。 四、做好课堂练习的设计者 在课堂练习的设计上也要有弹性,使学生有选择的余地。为了让学困生"吃得了"、中 等生"吃得好",优等生"吃得饱",在练习题设计时应遵循"下要保低,上不封顶"的原 则,可设计一些"必做题"和"选做题"。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养 初步的应用能力,达到学习的最基本要求。选做题面向学有潜力的学生,重在发展他们的能 力,培养学习能力。同时还要注意练习设计要做到练习内容"分层渐进"、练习形式"趣味 多样",以激发学生学习的兴趣。让学生愿练,乐练。如教学"长方形与正方形的周长"之 后, 可设计这样一组练习题: ①一个长方形长是 8 厘米, 宽是 4 厘米, 它的周长是多少厘米? ②用这样的两个长方拼成一个正方形, 拼成后的正方形的周长是多少厘米?③将这样的一个 长方形分割成两个一样的正方形后, 周长比原来增加了多少厘米?④用这样的两个长方形任 意拼成一个图形,拼成的图形的周长各是多少厘米?这道练习题,紧紧围绕教材重点,着眼 于学生空间观念的发展,由基本到变式,由封闭到开放。学生可以根据自己的实际情况,从 中可选择题目来做,还可以通过小组合作共同解决开放性的问题,这样既巩固所学知识,也 培养学生解决实际问题的能力。


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