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《地震中的父与子》说课稿


《地震中的父与子》说课稿
一、 说教材:感悟用智慧与心灵写就的篇章 《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇 课文,课文讲述了 1994 年美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆 赶来的家长悲痛欲绝, 在残酷的现实面前无奈地垂泪,而其中一位父亲却坚信自 己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:无论发生 什么,我永远和你在一起。因此,他不顾众人的劝解与阻拦,日以继夜挖了 38 小时,直至救出他的儿子和其他 13 位小朋友。描写具体、情感真挚,是这篇课 文的主要特点。 本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文,承 担了使学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学 生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理 描写,表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂,学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的 人格力量, 却是一个难点。 在教学时, 应该力求通过情境创设, 去极力烘托情感, 让孩子们在研讨、 合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情,真正做到“以读为本, 关注人文。” 二、教学目标的确定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好 其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念,制定 以下目标,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的目标。 1、知识目标:通过自读,认识本课生字.生词。 2、能力目标: (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。 (2)领悟作者刻画人物形象的表达方法,并有感情的朗读课文。 3、情感目标:感受伟大的父爱,儿子与父亲之间互相信任,受到爱 的教育。 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是:引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力 量。 难点是:理解“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一 起。”的含义。 四、教法学法:实践自主互动平等对话的生命课堂 课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台。在这个平台上,一 群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长 的快乐。《地震中的父与子》一课,描写具体,情感真挚,易于激起学生的阅读 兴趣, 适于学生独立阅读能力的培养。 在学习方法上以自读自悟, 读文悟情为主,

辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”,教学时,应遵循阅读课文特 点,努力创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生的思维,用阶 梯式的环节推动课堂深入。 在平等对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和 人文性的统一。 五、学程预设:分享精彩人生,叩响学生灵魂深处的感动 (一):激趣质疑 在我们的日常生活中,处处充溢着浓浓的父爱之情,也许,我们并不 怎么在意他的存在。然而,就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到 突如其来的灾难时, 你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹 吗? 设计理念:小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈,这样设计抓住了 学习兴趣点,激起学生的学习兴趣,为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文,整体感知。 1、学生初读课文,要求读准字音,读通句子。边读边想:课文讲 了一件什么事? 2、再次默读课文,说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地 方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容,初步感知父亲可亲可敬,儿子可爱的 形象。接着,紧紧扣住中心问题:“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研 读课文,使学生在理解、积累和运用语言文字过程中,感受父爱的伟大力量,为 父子之情而震撼。 设计理念:这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养 学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体 会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格 砥砺人格的语文。只有用心去感悟,用情去体验,才能给学生的生命铺上一层温 暖、纯净的底色。 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读,在读中感悟“父亲的了不起” 首先,学生汇报自己最受感动的语句。接着,引导学生重点品读第 1 2 自然段。 透过人物描写的句子: “父亲挖了 8 小时, 小时, 小时, 小时…… 12 24 36 他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”让学生想像父亲 艰难挖掘的过程,体验父亲救子时内心的焦急和无助,在词句品读中感悟到:父 亲有着惊人的毅力! 忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因 为爱! 设计理念:“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情,也包括读懂 作者用来表达情感的语言形式, 了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟 “父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语

言,掌握课文的语言形式。 2、创设情境,从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文,与文本进行对话。在情境对话中,使学生 深刻地感悟父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。父爱就体现在 不达目的不罢休的言行中。 3、对比阅读,比较感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。这位 父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点,引导学生深入研读课文 2—11 自然段, 找出文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中,学 生从“匆匆赶来、 大声哭喊、 绝望地离开”等语言, 体会到其他父母也是爱孩子的。 只是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。而这位父亲,在人们看来是“失常” 的,但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到:父亲的不同寻常,正说明他爱得更 坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱,使儿子等十四位同学获得了又一次生 命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣! 设计理念:课程标准中要求学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感 体验,并初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作 品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形 象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的伟大时,课文中,一个七岁的了不起的孩子 ——阿曼达, 给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟 下,呆了三十八个小时,却能保持镇定的孩子,这个在获救时,首先想到别人的 孩子,他在可怕的处境下,想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时,通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等 描写,体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时,运用同样的方法,采用 小组内读一读,议一议,写一写的方式学习。先联系课文及生活实际,走进阿曼 达的内心世界,写出阿曼达在废墟下的内心与言行,再声情并茂地读出来。通过 读写融情来体会:是父亲的承诺,是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子 对他人的爱,是父爱的传承! (四)读中融情,感悟父子爱的力量源泉。 《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”,创造性地阅读,有 助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里,不禁要问:他的精神力 量来自哪里?这个教学难点, 我想通过导读使学生读中感悟,主要设计这样几个 导语: 1. 这位可怜的父亲,左肩扛着肉体的伤痛,右间扛着精神的压力,是 什么力量支持他这样做。 2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了,悲痛欲绝地时候,支撑他的 就是这句话。

3. 当他一次一次想放弃的时候,回想在他耳边的时候还是这句 话。 4. 当他伤痕累累就要倒下,给他力量的依旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山,这句话也是大山的写照,让我们再次 深情地朗读这句话。 设计理念: “以情带读, 读中悟情”是阅读教学的立身之本。 “以情带读” 的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情。 “有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自 己喜欢的方式投入地读课文,带着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激 情交流”,父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的 烙印。 (五)巧改课题,升华情感 这一环节, 可以根据学生的理解, 让他们为课文换个题目并说明原因, 这样可以加深学生对文中情感的感悟。 学生可能会改成 《了不起的父与子》 《勇 、 敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由,教师都给与肯 定,这一训练升华了情感,突破了难点。 设计理念:让学生深入阅读,深入思考。解决了文章需要学生理解、感 悟.,体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引 用能力和表达说理能力。 六、板书设计: 板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼 要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真 正成为和谐互动、学习的乐园。 17.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 总之,阅读教学是一种意义构建的过程,是师生的人生价值得以实现 的过程,这个过程充满多元性,不可预测性和不确定性。在实际教学中,安排出 足够的空间,在创造中生成精彩,不仅是知识的传授,而且是师生间生命的交流 和情感的对话。 这种预设仅仅是粗线条的设计,教师在课堂实践的过程中要灵活 处理教材, 随学生的情况随时调整自己的预案,这样才是真实的学生真正需要的 课堂。
本教材的主编崔峦老师曾说过: “阅读教学的过程, 是每个学生潜心读书, 获得个人体验和独特感受的过程; 是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。 ”因此,我认为在教学中,只有引导学生与文本对 话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳,课堂才能在对话中充 满活力,才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态” 。基于这样的想法,我在教学时注重: 教育家陶行知先生又说: “好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。 ”学习习惯的养成和学习方

法的指导,是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中,我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住 重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点, 用不同的语气,表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道 了“读”是学懂本文的关键,也是学习一切文章的主要方法。

吴伟 2010 年 10 月 27 号


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