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高中语文必修一《奇妙的对联》导学案(含答案)


《奇妙的对联》导学案
一、教学内容分析 本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课, 是我国独特的艺术形式, 承载了丰富的文化内 涵。作为第一模块的学习内容,可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱,为今后的语文 学习打下基础;探求活动课的教学模式,让学生喜爱这一类型的课程,感觉到新课程教与学 与过去的不同,从而改变自己的学习方式方法。 二、学生学习情况分析 初中时已初步接触对联知识,中考有考对联,初中时对仗的基本知识已掌握,可不作为教学 重点;但初中时对联多作为应试要求,对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的 探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动,学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。 三、设计思想 “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞” (德国教育家第斯多惠《德国教 师教育指南》 ) , “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣” (瑞士著名教育家皮亚杰《教育科学 与儿童心理》 ) ,在教学中扣紧“奇妙”二字,以欣赏与对对子激励兴趣,以兴趣激励学生对 对联的知识、文化的探究学习。 在教学中采用迁移教学法:教学循序渐进,做到举一反三、触类旁通。迁移的方法就是能较 好的进行类比推理,沟通新旧事物之间的联系。 启发式教学法:在学生对对的过程中,采用启发的办法,帮助学生对出正确答案。 情境教学法:利用多媒体课件、实物展示、书法展示、用学生姓名创设对联情境的办法,激 发学生兴趣,感受对联艺术和文化。 作为梳理探究单元课程,要充分调动学生的积极参与,体现学生主体,提高学习兴趣,引发 进一步自主探究的愿望。 四、教学目标 通过对联的欣赏和对对子的活动,激发学生对对联的兴趣,领略对联艺术和文化的魅力,引 发进一步探究的愿望。 学会基本的对仗方法,学会自主、创新、推理、演化。 五、教学重点和难点

教学重点:参与活动,激发兴趣。 教学难点:引导学生主动参与赏与对。 六、教学过程设计 (一)课前学习 1.关于对联的知识,重点抓住“字数相等、词性相同、结构相当、平仄相异” “区分上下联” “对联的张贴”的知识,学生课前解决。 2.布置学生以小组为单位收集古诗中对仗的诗句四至五例,注明出处并交流。 (二)课堂教学步骤

1.开头要求同学以本学段学习过的《兰亭集序》中一句对仗的句子来形容今天来听课的人 和盛况。答案“群贤毕至,少长咸集”(古文对) 2.以各小组搜集的古诗中的对句引入(古诗对) ,再以鲁迅诗句“横眉冷对千夫指,俯首甘 为孺子牛” ,说明这也是名人励志对联,过渡到下一环节。 3.列举几个名人励志联(以课件展示) ①海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚

②与有肝胆人共事,从无字句处读书

③有志者,事竞成,破釜沉舟,百二秦关终属楚 苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴

(教师指导:名人励志联,嵌入自然地理、比喻,嵌入历史故事) 4.兴趣引导:出个对子考考大家。 以成语为对,上联“望梅止渴” (板书) ,邀请学生上黑板前对下联。答案“缘木求鱼”或“画 饼充饥” (板书) 分析“缘木求鱼” 、 “画饼充饥”与“望梅止渴”的平仄,教师指导认为在合乎情境的情况下, “缘木求鱼”在平仄上对得更工整。以此例说明平仄、上下联、语法结构、内容上相关或相

对的对联基本知识。 5.兴趣激发:古人从小学对要背一些规律,如《笠翁对韵》 。邀请学生齐诵课文中《笠翁对 韵》片断。由“天对地”说起,引入对子游戏。 (板书) “细”――请学生对字,并选择――“粗” (板书) (板书) “羽”――请学生对字,并选择――“毛” (板书) (板书) “禽”――请学生对字,并选择――“兽” (板书) (进一步板书为) “家禽”――请学生对字,并选择――(进一步板书为) “野兽” (板书) “后”――请学生对字,并选择――“先” (板书) (板书) “死”――请学生对字,并选择――“生” (板书) (进一步板书为) “砖后死”――请学生对字,并选择――(进一步板书为) “石先生” 由此黑板上已形成一幅对联: “细羽家禽砖后死,粗毛野兽石先生” 。 (起到激疑的作用) 。 讲述一个关于这副对联的故事,说明故事中的学生把他的老师“石先生”讽刺了,但“石先 生”却拿他没办法,因为从对仗来看,那学生确实逐字对得很工整。 6.在此摘取《笠翁对韵》中的几句,我们也来对一下,注意其中创设的情境和主题,注意 押韵。 (1)清对淡,薄对 (课件放映)

(教师提醒:先来点简单的) 答案: 薄对(浓) ; 结合李清照诗句“薄雾浓云愁永昼” 。 (2)暮鼓对 (课件放映)

答案:暮鼓对(晨钟) 结合 “晨钟一杵醒尘梦” 。 (课程资源分析: 泉州崇福寺钟鼓楼对联之上联, 以课件放映照片) (3)鱼书对 (课件放映)

(教师提醒:来点难点的)

答案:鱼书对(雁字) 教师引导:①鱼书:东汉末年的民歌《饮马长城窟行》 :呼儿烹鲤鱼,中有尺素书。②雁字: 结合李清照词,师生一起背出“云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼” 。 (4)草舍对 (课件放映)

答案:草舍对(柴扉) 。 结合“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”诗句 。 (5)鸡晓唱,雉朝飞。 答案: (红瘦)对绿肥。 结合李清照诗句“知否知否,应是绿肥红瘦” 。 (6) 骑马踏花归 对绿肥

(教师提醒:来点更难的) 答案: (举杯邀月饮) 教师启发:①宋太祖时翰林图画院招考题目“踏花归来马蹄香”的故事;苏轼回环诗“赏花 归去马如飞,去马如飞酒力微。酒力微醒时已暮,醒时已暮赏花归” (课程资源分析:本人 有此回环诗的书法拓片,拓于西安碑林,出示此拓片看学生会不会读出回环的四句诗,激发 兴趣)②上联出自李白诗句“举杯邀明月,对饮成三人” ;再结合对仗知识引导学生,难点 是“踏花归”对“邀月饮” 。 (7)秋露横江, 月明 ;冻云迷岭,韩公雪拥过蓝关。

答案: (苏子)月明(游赤壁) 教师启发: 唐朝韩愈有诗 “云横秦岭家何在, 雪拥蓝关马不前” , 下联写的就是这情境故事。 上联与我们本学段学到过的苏东坡的文章有关。 (注: 在对的过程中, 结合的诗句可在引导学生时或学生自行对出后使用, 视课堂即时情况。 结合诗句的目的不仅在于引导,还在于感受文化,加深文化印象) 7.奇联妙对欣赏(课件放映各联) (1)猜猜有谁

①昨夜敲棋寻子路,今朝对镜见颜回(其中有孔子的两个弟子名字) ②悲哉,秋之为气——惨矣,瑾其可怀(这是一幅挽联,挽的是谁?挽秋瑾) (藏字) ③二船并行,橹速不如帆快;八音齐奏,笛清难比箫和(猜猜内中有何人名?) (谐音,鲁 肃、狄青) (2)猜猜是什么地方 村舍俨然,笑渔人迷不得路;水源宛在,偕太守常来问津(桃花源) (3)猜猜下面什么行业 ①操天下头等事业——做人间顶上功夫(是什么行业?理发店) ②刘伶问道谁家好,李白唯言此处高(是什么行业?酒家) (4)欣赏艺术 承接前面讲到“刘伶” ①贾岛醉来非假倒,刘伶饮尽不留零(唐伯虎妙对张灵,谐音。对联可以戏) ②中国捷克日本——南京重庆成都(地名国名,抗战胜利后的对联,双关。对联可以欢) ③蓮子心中苦,梨兒腹內酸(金圣叹,谐音, “怜子” 、 “离儿” 。对联可以悲) ④日落香残, 免去凡心一点; 炉熄火尽, 务把意马牢栓 (谜联, 上联扣 “秃” 字, 下联扣 “驴” 字。对联可以讽) (注:欣赏时或介绍其中手法,或介绍对联故事,或介绍字谜猜法,言简意 赅带过) 8.以同学名入对出上联,让学生充分参与活动,根据要求对出下联。 (1) (板书)春留柳青林佳利 (上联嵌入本班同学刘柳青、林佳利名字,且有谐音。教师引导学生看出此联特点,不仅嵌 入本班学生名字,而且创设了一定的情境。要求学生也以班上学生名字入对,且用谐音,考 虑平仄。 ) (2)学生讨论。

(3)请同学主动上黑板写出下联。正确答案有两种情况: 夏无冰寒李颖华(嵌入吴冰寒、李颖华两同学名字) 冬无冰寒颜劲松(嵌入吴冰寒、颜劲松两同学名字) (注:教师事先要利用学生名字作为课程资源,创设此对联,考虑可能出现的下联。视课堂 即时景观,对学生的答案点评,去伪存真,指出以上两对较好,并辨明“李颖华”对“林佳 利”在平仄上更工整)

9.小结今天的欣赏和对对活动,要大家明确: (1)对联种类多样,艺术手法丰富; (2)对联需创设情境和主题,不单纯是文字游戏; (3)对联是中国独特的艺术瑰宝。 10. (课件放映)探究作业: (1)上网阅读,探究更多的对联知识和奇联妙对 (2)搜集整理平时可见的对联,从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。 (3)以学习、生活、社会、时政中的任意一个为话题,尝试写一幅对联。


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