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解放思想 求真务实 实施学生可持续发展的小班化教育


解放思想

求真务实

精耕细作力求高效

———武汉市天门墩中学小班化教学试点工作汇报
小班化教学试点是武汉市教育局实施素质教育, 促进教育公平, 让中心城区学校在生源减少的背景下, 变重规模为精质量而提出的重 要举措。我校在 2008 年提出了从学校实际出发,办适合学生特点的 教育 “促进每一个学生健康和谐

发展” 的教育理念和 “” 的教育思路, 它与小班化教学目标是高度一致的, 因此我校把小班化教育试点作为 精细管理、优化质量、实现特色办学的有利契机。学校成立小班化教 育工作小组,认真学习市区关于小班化教育试点的精神,确定了“明 确一个目标、注重两个融入、突出三个重点、抓实四个环节”的工作 方案,积极推进试点工作。 明确一个目标: 关注每一个学生,促进每一个学生全面生动个性化发展。 注重两个融入: 把小班化教育理念融入到学校办学理念之中; 把小班化教学试点融入到有效德育建设及打造高效课堂等具体 工作之中。 突出三个重点: 重视学生个性培养的小班化课程建设 关注学生持续发展的小班化德育创新 激发学生自主学习的小班化教学改革 抓实四个环节: 抓好“学习、研讨、实践、总结” 四个环节,边学习边研讨边 实践边总结,探索出我校小班化教育的特色。 一、前期工作情况: 1、开展学习研讨活动,促进观念转变 小班化教学试点,首要的是转变教师教学观念。升学的压力,传 统习惯的禁锢使得老师不敢放手把课堂交给学生, 不敢冒险花时间培 养学生自主学习的能力。为了让老师破茧而出,我们暑期开展了小班 化理论学习活动,开学初结合大家暑期学习的心得,以“小班化教学 的核心思想、 小班化课堂教学特点为主题分组研讨形成集体对本学科 小班化教学的意见进行大会交流, 九月中旬组织老师赴杜郎口观摩学

习学生自主学习的课堂教学模式, 学习归来后请赴上海学习的骨干老 师以教学有效性为主题举办一期学习汇报讲座, 全体老师结合前期学 习研讨和观摩的体会撰写一篇个人思考与打算。 系列活动提高了教师 对先进教学理念的实质内涵的认识,激发了教师课堂教学改革的热 情,推动了老师对自己教学实践中的问题的理性地反思,这些都为小 班化试点奠定了良好的思想基础。 2、改革学校管理制度,推进小班化教学试点 小班化教学要求教师大胆突破以往“大班教学”的思维定势, 在 教育教学活动的组织方式,教学内容、模式、教法、评价手段有全新 的变化。为推动教师把小班化教学思想贯穿到整个教育教学过程中, 学校制定了小班化教育管理制度和评价方案,包括:小班化教学常规 要求、小班化质量评价标准、小班化教师班组责任制、小班化德育评 价方案等,从目标要求和评价激励两个方面帮助教师放下包袱,静下 心真学习、真思考、真实践、真探索,提高小班化教学试点的实效。 3、寻求有效途径,探索小班化教育新模式 围绕“关注每一个学生,促进每一个学生全面生动个性化发展” 的目标,我们目前着重从三个方面探索小班化教育的新模式: ①优化课程结构,为学生提供个性化服务。调动全体初一年级老 师参与学校校本课程的开发,根据孩子的兴趣设置校本课程,由原有 的 7 类变为 10 类,使全年级 100 名学生每一个人的个性发展落到实 处。 ②试行教师班组责任制,关注和促进每一位学生的身心健康发 展。将所有科任老师分配到班级,与班主任组成责任班组,对全班学 生的思想教育和评价反馈负责。每位老师划分责任区,重点了解所负 责学生的发展情况,及时给予相应指导,并加强与学生家长沟通交流 (每月至少一次上门家访或电话联系) ,建立更融洽的师生关系和更 密切的家校配合。 ③创新教学模式, 激发学生自主学习。 结合本次课内比教学活动, 我校实行“以学评教”的原则,把学生参与度、学生得到多少作为主 要考核指标,推动教师主动探索因材施教、分层教学的有效策略。目 前班主任和学科老师在各班推行了学生小组合作制, 制定了班级小组 评价方案,在课堂上倡导“兵教兵” ,让学生学会自主合作交流的学 习,在班级建设中实行“兵管兵” 、 “兵帮兵” ,让学生学会自主管

理、同伴互助、共同进步。 4、改善教学条件,营造小班教育环境 我校在标准化中已创设了良好的教学环境, 学校配有设备先进的 计算机室、音乐室、劳技室、实验室、报告厅、科技活动基地,每班 配有电视、空调。本学期为推进小班化教研,学校对教学条件进行了 优化: ①为备课组配备了笔记本电脑、班级内按小组配置了小黑板,并 已申请为教室配备电教化设备。 ②利用学校教学楼、 小礼堂五百多平方米楼面建立了屋顶生物实 践基地。为学生提供学习与实践的露天生物课堂和实验室,拟开展农 作物种植及观察植物生长等活动,让学生在动手动脑实践中,学习科 学、认识自然,获得某些生产技能、发展科学探求精神。 ③突出小班化教育的特点,进一步优化班级文化环境。班级文化 环境注意张扬教师和学生个性,体现学生动态发展状态,突显班级个 性特色,努力营造温馨、愉悦的教育氛围。 5、开展课题研究,合力打造小班教育模式 小班化教学试点是个系统工程,为了使各项工作取得实效、有所 突破,我校成立了小班化教育课题研究小组,由全体行政干部及初一 全体老师组成,对小班化教育的大背景下的教育教学方法策略、教育 环境、教学评价、学生能力培养和有效管理等进行课题研究。或独立 或合作,每个成员从教育教学实际出发,以解决问题为目标,找一个 切入点,采取边研究边实践的方式开展课题研究。课题研究以一年为 周期,力争在一年后总结出方法与经验,形成具有我校特色的小班化 教学模式、小班化德育模式和小班化管理和评价体系。 二、思考与建议 1、在小班化教育试点初期,如何落实过程性评价,以避免教师 把教学方式改变成为一种作秀行为? 由于教育效果滞后于教育过程,对于知识基础、学习能力、学 习习惯较差的学生,教师培养他们学习习惯和学习能力的周期更长, 成效显现更难。 只有给予教师科学客观的评价才能引导他们由知识性

教育转变为素质性教育。 为了让教师积极参与、大胆探索,我校取消了原有结果性质量 评价方案,采用了突出过程评价的小班化教育质量评价方案。但是老 师很清楚,小班化教育试点最终目的是提高质量,而且这个质量不仅 是考试成绩的质量,还有学生素质的质量,在前一阶段的试点中,我 校老师普遍感到担心:由于学生知识背景窄、建构知识的能力弱,改 变教学方式后, 如果原有教学标高不变, 单位时间内教学任务完不成; 如果根据学生实际降低标高减少内容,单位时间内教学任务完成了, 学期整体教学任务却无法完成,学生成绩难以保证。 ,但要避免教师 急功近利,检查考核时穿新鞋,日常教学走老路,过程监控必须落到 实处。

由于教育效果滞后于教育过程,教育评价也应合理滞后。对于 知识基础、学习能力、学习习惯较差的学生,教师培养他们学习习惯 和学习能力的周期更长,成效显现更难。 2、过程监测与学生评价专家指导 3、设备。


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