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基因的显性和隐性教学设计


基因的显性和隐性教学设计
第三节 一、教材分析
“基因的显性和隐性”是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的教学内 容。这一内容是前两节内容的综合和深入,是本章的难点之一。学生对基因的显 性和隐性的知识很陌生,所以,本课从生活实际出发,通过分析典型实例,激发 学生学习的欲望,增强感性认识,加强合作学习,鼓励大胆猜测,在教师的帮助 或引导下,使学生易于理解、掌握

重点难点。

基因的显性和隐性

教学目标:
知识目标: 举例说出相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一对基因 的传 递特点,说明近亲结婚的危害。 能力目标:通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析,引导学生思考推理,逐步得 出结论,并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。 情感目标: 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问 题。

教学重点:掌握相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一对基因的传递
特点。

教学难点:描述控制相对性状的一对基因的传递特点,禁止近亲结婚的道理。 二、教学策略
首先,通过回顾一种性状是由一对基因控制的,父母通过精子和卵细胞, 分别将一对基因的一个传给了受精卵,这样子代的体细胞中,控制一种性状的基 因仍然是一对(一条来自父亲,一条来自母亲) ,引出单看基因的传递过程。在 此基础上, 提出本节要研究的问题, 即控制相对性状的一对基因之间的关系问题, 要通过实验证实,而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔,豌豆的闭花传粉,孟德尔 所做的豌豆杂交实验的现象,引起学生的求知欲,设计四个问题,让学生逐一问 题分组讨论, 教师参与到学生讨论中,帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规 律。再次,分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象,加深学生对基因的显性和隐性及 遗传规律的理解。最后,通过白化病家庭,达尔文或摩尔根的家庭悲剧,使学生 理解禁止近亲结婚的道理; 通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱,教育 学生学会正确对待有遗传缺陷的人。

三、教学准备
教师准备:课件(孟德尔生平介绍的资料,常见人类隐性遗传病的资料等) ,色 盲检测图谱。 学生准备:豌豆种子(不同颜色的种子), 调查近亲结婚的事例。 课时安排:1课时

四、教学过程 教学内容
导入:调查是否有父 母是双眼皮,而自己 却是单眼皮的现象。

学生活动

教师活动

创设教学情境,激发学习兴趣:父母都 是双眼皮, 子女有可能是单眼皮吗?这 是为什么呢? 假设: AA 和 配合老师的调查, 出示生殖过程中染色体的变化图 aa 基因,分别控制双 尝试画遗传图积极 提问:如果把图中的染色体去掉,只看 眼皮和单眼皮这一对 思考,大胆猜测 成对的基因在亲子代间的传递, 结果是 相对性状,双眼皮是 什么样,请同学们尝试画出来。 因为有一对 AA,单眼 说出假设,问:Aa 是双眼皮还是单眼 皮是因为有一对 aa, 皮? 那么受精卵中 Aa 是双 眼皮还是单眼皮呢? 孟德尔的豌豆杂交实 学生观看并思考孟 验: 德尔的豌豆杂交实 介绍孟德尔和豌豆的闭花传粉 播 例如:高茎豌豆高约 验 放课件:豌豆杂交实验 提出 1.8~2.1米,矮茎豌 逐个问题,分组讨 问题:1、如果高豌豆控制高度的一对 豆高约0.2~0.5米, 论 基因是 DD,矮豌豆控制高度的基因是 杂交后代都是高茎. 积极汇报讨论结果 dd,两者杂交,后代会怎样呢?(Dd) 子一代自交得到子二 了解现象:把子一 2、杂种豌豆为什么只表现高的呢?难 代的性状比例(高茎: 代高豌豆种下去, 道控制矮性状的基因(d)没有传给子 矮茎接近3:1) 。 后代有高也有矮, 代? 3、高和 孟德尔的解释:1.相 并且矮的还和原来 矮这对性状,谁为显性性状,谁为隐性 对性状有显性和隐性 的矮豌豆一样的 性状? 4、隐性性状 之分。2.在相对性状 矮,其体内含有矮 在什么情况下, 才能表现出来?杂种豌 的遗传中,表现为隐 基因。讨论分析得 豆的后代为什么高的多矮的少? 性性状的,其基因组 出:杂种豌豆虽表 指导学生分组讨论, 并参与到学生的讨 成只有 dd 一种;表现 现出高的性状,但 论中,鼓励学生大胆猜测 为显性性状的,其基 含有控制矮性状的 引导学生阅读教材, 帮助学生理解孟德 因组成有 DD 或 Dd 两 基因,只是未能表 尔的解释 种。3.基因组成是 Dd 现出来。杂种高豌

的,虽然 d 控制的性 豆体内既有高基 状不表现,但 d(隐性 因,也有矮基因, 基因)并没有受 D(显 能够通过性状表现 性基因)的影响,还 出来的基因 d 称为 会遗传下去。 显性基因,被掩盖 的基因 d 称为隐性 基因。高和矮这对 相对性状,高就是 显性性状,矮为隐 性性状。 )阅读教 材,加深理解 解决问题:父母是双 眼皮而子女是单眼皮 分小组讨论并回 再分析:父母都是双眼皮,子女是单眼 答。 皮的原因,单眼皮的机率是多少? 的原因。 禁止近亲结婚: 学生回答:有可能。 分析一典型事例:一 学生回答:近亲 对肤色正常的夫妇生 阅读教材内容 设疑引起学生的思考: 眼皮的单双并不 了一个患白化病的孩 可以介绍收集到的 重要, 但如果隐性基因控制的是致病的 子 近亲结婚资料,运 性状会怎么样?也就是说一对健康的 我国婚姻法规定:直 用孟德尔的解释, 夫妇有没有可能生下有病的孩子呢? 系血亲和三代以内的 理解当近亲结婚 出示白化病孩子的照片, 强调父母正常 旁系血亲之间禁止结 后,隐性致病基因 提问: 什么关系的人容易携带相同隐性 婚。 相遇的机会大增, 致病基因? 如果 归纳:人类的某些遗 患病的机会高。 近亲结婚会有什么结果呢? 出示摩 传病是由隐性基因控 认同我国婚姻法规 尔根或达尔文的婚姻悲剧, 讲解达尔文 制的,而同家族中携 定禁止近亲结婚的 (或摩尔根)都是近亲结婚的受害者 带同样的隐性致病基 道理。 、 怎样防止这样的悲剧发生呢? 因的可能性很大。当 配合检查色觉 出示色盲检测图谱,检验学生的色觉 近亲结婚后,两个隐 积极发言,学会正 问:怎样对待有遗传缺陷的人 性致病基因相遇的机 确对待有遗传缺陷 会大大增加。 的人 关爱有遗传缺陷的人 科学·技术·社会: 阅读课文 指导学生阅读 中国拥抱“基因世纪”


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