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23《关于北京城墙的存废问题的讨论》教案(最新)


苏教版第四册教案

浦培根

关于北京城墙的存废问题的讨论
教学目标 l.认识人际交往的文明态度和语育修养的重要性,在口语交际中树立自信.尊重他人,说话文明,仪 态犬方。 2.能够在辩论中积极主动地发言,恰当而敏捷地应对和辩驳。 3 善于倾听.能够准确把握口语交流传递的信息。 教学重点与难点 l.能够在讨论或辩论中积极主动地发言,

恰当而敏捷地应对和辩驳。 2.善于倾听,能够准确把握口语交流传递的信息。 3.感受粱思成先生的远见卓识和儒雅风范。 课时安排 一课时。 教学过程 一、新课导入: (背景导入) 20 世纪 50 年代,成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案,当时的意见主要分为两派:一是以 苏联专家为代表,提出以旧城为基础进行扩建,以天安门为中心、沿长安街建设政府机构;另一派,以 梁思成与陈占祥先生为代表,提出完整保存北京古城,另在古城之外建设行政中心区的方案。拆除派的 声音越来越大,梁思成不得不为之一搏。他抱病写下了本文,发表于 1950 年 5 月 7 日出版的《新建设》 杂志,今天,让我们一起来看看作者是怎样反驳对方的。 二、梳理文章结构,回顾辩论过程 1、明确何为辩论: 辩论的定义:彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到 正确的认识或共同的意见。 2、引导学生寻找主张拆除者的理由。 (齐读第二自然段后让学生归纳) 参考:“失去功用”、“阻碍交通”、“封建遗迹”、“有利可图”。 3、 进一步引导学生分组寻找主张保存者的反驳言辞,概述四次交锋过程。 过程再现:粱思成曾在 1957 年写下这样一段话——“拆掉一座城楼像挖去我一块肉;剥去了外城的 城砖像剥去我一层皮”。 三、结合辩论的过程,引导学生感受作者在此过程中所展现出来的优秀素养。 让学生就每一个交锋过程,说出自己在此过程中所感受到的作者体现出来的优秀言语素养。如: ①善于倾听 ②目光长远 ③视野开阔 ④学养深厚 ⑤角度新颖 ⑥以情动人 将学生感受到的“优秀素养”用一个“力”来板书。趁机告诉学生:辩论要据理力争。 巧妙过渡: 辩论中素养固然很重要, 然而这样的素养是建立在“听”、 “说”这两种基本言语能力之上的, 那么接下来,我们就重点来训练一下“听”、“说”的能力。 四、引导学生进行听、说训练。 1、“听”、“说”的指导。 A:“听”的指导:①尊重说话人,虚心真诚地听,不能打断说话人。②用心地听,记下对方言语的要 点。③思考对方言语中的漏洞。 B:“说”的指导:①说话的语气温和、不能太绝对,不能把自己的观点强加于人。②言语清晰、响亮, 体态自然得体。③言语全面委婉,不露破绽。 五、辩论过程。
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1.主持人致开场词,简单宣布辩论规则。 2.主持人宣布辩题“关于北京城墙的存废问题的讨论”,并介绍正反方代表及其所持立场(分刖为“北 京城墙应当保存”和“北京城墙应当拆除”)。 3 主持人宣布辩论开始。 4 正方一辩首先陈词。(时间 3 分钟) 5.反方一辩陈词。(时间 5 分钟) 6.正方=辩任选反方二辩或三辩进行一对一攻辩。(时间 2 分钟) 7.反方二辩任选正方二辩或三辩进行一对一攻辩。(时间 2 分钟) 8.正方三辩任选反方二辩或 i 辩进行一对攻辩。(时间 2 分钟) 9.反方三辩任选正方二辩或三辩进行一对一攻辩。(时间 2 分钟) 10.正方一辩攻辩小结。(时间 1 分 30 秒) 11.反方一辩攻辩小结。(时间 1 分 30 秒) 12.自由辩论。(各 4 分钟) 13 其他同学提问。(4 分钟) 14.反方四辩总结陈词。(4 分钟) 15 正方四辩总结陈词。(4 分钟) (说明:在整个辩论的过程中,学生听众要认真填写表格,积极参与) 六、教师点评、总结。 在本次活动中,同学们积极参与,表现出了高度的热情,展现了自己的风采,体现了同学们敏捷和缜 密的思维(视课堂具体情况作进一步评析)。我们刚才在辩论中可以说是针锋相对,各自据理力争,不分伯 仲(视具体情况作进一步评析)。你们想知道上世纪 50 年代这次辩论的结果吗?历史没有选择粱思成,这篇 极有说服力的辩词并没有阻止拆除者的脚步,从 1952 年开始,北京外城城墙被陆续拆除,历史也让今天 的北京为当初的选择付出了沉重的代价。 在《城记》一书的前言中,作者王军饱含深情地写下这样的文字:“研究中国建筑与城市规划,是无 法绕过梁思成先生的。是他在兵匪满地、行路艰难的旧中国,跋涉在深山老林里,寻觅中华古代文化的 瑰宝完成了中国人的第一部建筑史;是他发出居者有其屋、城市规划的最高目标是安居乐业的呼喊,为 中国城市的理性发展筚路蓝缕;是他搏尽全力为中国古代建筑请命,虽是屡战屡败,却痴情不改。” 七、听说训练: 一列火车快要进站时,司机突然发现前方铁轨上有一群孩子在玩耍,司机想把车驶向右边废弃的铁 轨,一看,呀!这铁轨上也有一个小孩子在玩耍。司机心想,我只有两种选择?往前走, 一大群孩子受 害;驶向右边,杀害了一个很听话的小孩。司机心理很矛盾,往前走吧,谁让他们在不能玩的地方玩呢? 往右走吧,受害的毕竟只有一个人,但会不会给人一种误导:在使用的铁轨上玩是不会有事的? 请同学们假设自己是火车司机,做好选择,并陈述自己的理由。 指导学生利用好下面的表格进行听说训练: 学生听众参与情况记录表 姓名 日期 辩论题目 请陈述自己的观点: 请表述自己的理由: ① ② ③ ④ 请做好听写要点记录 正方辩论要点 反方辩论要点
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① ② ③ ④ 你的反驳 你的反驳 操作步骤: 1、给学生五分钟时间准备自己的陈述。 2、让部分学生自愿站起来陈述,要求其他同学将自己所听的要点记下来,并注明是谁说的,然后进 行思考,准备好自己的反驳。 3、让学生就自己所听的要点展开自由反驳。 八、体验反馈 1、让同学们对学生们的辩论进行评价。 反馈指导:从听、说两个层面的落实情况进行评价。 教师在学生的评价之后再从专业的角度进行要求,激发学生观看专业辩手的兴趣。 2、在观看视频比较后找到差距,明确奋斗的方向。 九、 作业 : 阅读讲义上的“技法理论实例分析”。 (旨在让学生在课堂上习得的辩论要求落实到更高的层面, 在课堂培育的意识下,进一步提升听、说、辩等言语能力。

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