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诗经《氓》教学设计


《诗经·卫风·氓》教学设计
福台中学语文组:邵娜

【教学设想】 “诵读”规律是以字面认读为开端,以文意阅读为 深入,情感注入式关键,审美评价是创新。据此,设计以下教学 方案:音读—意读—情读—美读。读中理解课文,读中体会诗歌 语感。 【教学目标】 1.温习《诗经》相关知识。 2.运用“音读—意读—情读—美读”的方式理解诗歌内容, 体悟情感。 3.通

过《氓》来了解《诗经》的表现手法。 【教学重点】 “音读—意读—情读—美读” 《氓》 。 【教学方法】诵读法、小组合作学习法。 【教学时间】1 课时 【教学设计】 一、 开门见山,激情导入 中国是一个诗歌的国度。 《诗经》是中国诗歌的源头, “聆听 三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明辉煌” ,让我们这一 节课再次走近《诗经》 ,通过学习其中的名篇《卫风·氓》来再 次感受其永恒的魅力。 二、 教师多媒体呈现学习目标

三、温习《诗经》相关知识 四、学生“音读” 《卫风·氓》 (检查预习) “音读”即为检查预习。通过这一环节检查学生预习中对诗 歌中生字词读音的掌握情况并对出现的错误及时更正。 教师指名六位同学逐章朗诵诗歌, 其他同学认真听读并指出 诵读中的音误。 教师多媒体呈现须重点把握的生僻字词、 异读字词及通假字 读音,以起到强化巩固的作用。 教师提出 “音读” 要求: 读准字音, 读顺诗句, 读清节奏 (四 言诗一般为二二节拍) 。学生自由诵读一遍全诗。 五、学生“意读” 《卫风·氓》 (理解内容) 教师让学生自己解读“意读”二字,明确其涵义。然后小组 合作学习,明确要求:再读诗歌,探究自读中诗句理解方面的疑 难;用精练的语言概括出诗歌每一章的情节(选出自学中最优秀 的成果并润色) ,归纳整首诗的内容。 师生一起总结概括: 《氓》是以女主人公自述的口吻写成的, 从第一、二章追述恋爱生活到第三、四、五章追述婚姻生活以至 最后第六章的婚变,诗歌脉络十分清晰。 教师择其要点板书。 六、学生“情读” 《卫风·氓》 (体悟情感) 教师介绍“情读”的要领与要求:字字含情,句句融情,形 成共鸣(爱其所爱,恨其所恨) ;注意情与节奏、韵律及语调的

和谐统一。 学生讨论明确诗歌中抒情主人公的情感线索, 教师将学生的 学习成果归纳板书。 学生默读全诗,体会本诗的感情起伏变化。 小组活动: 筛选信息, 捕捉承载情感的重点诗句; 品评情感, 唤起共鸣, “情读”诗歌。 七、学生“美读” 《卫风·氓》 (审美品鉴) 教师介绍“美读”的诵读要求:读出诗歌音调的和谐美、内 容的充实美、作者与读者的情调美。在学生的期待中教师声情并 茂地范读诗歌。 各小组选《氓》中的一章选派代表“美读” ,师生一起品评。 八、 《氓》的表现手法(管窥《诗经》 ) 师生一起回顾《诗经》 “六义”之“赋” “比” “兴” ,明确本 首诗歌中它们的运用及作用。 九、课堂检测 1、找出下列诗句中的古今异义词并解释 氓之蚩蚩 泣涕涟涟 总角之宴

2、说出三个或三个以上出自本首诗歌的成语 3、 《氓》反应了当时怎样的社会生活画卷? 十、课堂小结、布置作业 穿越千年的时空,打开经典的《诗经》 ,书中的芬芳把我们 带到了两千多年前的卫国。在这里,我们依稀看到桑树下那个勤

劳、痴情、智慧、坚强的女子。她的勤劳令人赞美,她的痴情令 人迷醉,她的智慧让人折服,她的坚强让人敬佩。同学们,你能 从我们的女主人公的这些典型性格中领悟点儿什么或从中受到 什么启发吗? 请同学们任选一角度,自拟题目,写一篇 200 字左右的读后 感。 【板书设计】

诗经·卫风·氓
章节
一、二章 三、四五章 六章

情节
恋爱 结婚 婚变

情感
热情、幸福 沉痛、怨恨 决绝、清醒

艺术
赋、比、兴 对比、衬托 融叙事、抒情、议论为一炉


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