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高效课堂实践演示文稿


高效课堂实践
洛 阳 市 实 验 中 学 李 永 强

教书育人:

教书者必先学为人师, 育人者必先行为示范。

一、什么是高效课堂

1、高效课堂
? A、高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。 ? B、高效课堂: 是相对于“低效”、“无效”以及 “负效”的课堂教学而

言的。高效课堂 的“高效”体现三个指向,即“效果”、 “效率”和“效益”的结合。

? 课堂效益公式:1 × X = 效益 ? “1‖即教师,并假定为“恒数”,那么学 生即为“X‖,学生投入多少状态的 “X‖ , 即收获正倍或负倍的效益。 ? 假定“X‖是0,那么1×0=0,这样的课堂 叫“零效益课堂”; ? 假如“X‖是2,则1×2=2,这样的课堂叫 “正效益课堂”; ? 假如“X‖是–1,则1×(–1)=–1,这样的课 堂叫“负效益课堂”。

―效果”指教学结果和预期教学目标的吻 合度,反映课堂的“扎实”,不能偏离或悖 于教学目标。 ? “效率”指取得的效果与投入时间、资 源的关系,追求投入的消耗最低化和取得效 果最优化,反映课堂的“充实”。 ? “效益”是教学过程及结果的整体收益, 反映课堂的“价值实现”,从整体上能实现 学生的发展价值。 ? 高效课堂的产生是这三方面共同发挥作 用的结果。 ?

2、高效课堂的基本理念
? A、高效课堂的核心是教学的高效益 ? B、课堂教学的高效性体现在课堂生 命的律动 ? C、高效课堂的价值取向在于学生获 得全面和谐的发展 ? D、高效课堂教学评价的基本思想是 “以学论教” ? E、高效课堂需要不断的反思与创新

? 高效课堂符合新课改理念 ? A、紧扣“教”与“学”,真正实现了 “两个转变”:教师的教学方式,由“灌 输式教学为主”向“以探究式教学为主” 转变;学生的学习方式,由“接受式学习 为主”向“以研究性学习为主”转变; ? B、围绕的就是自主、合作、探究; ? C、诠释的是“师”与“生”的关系:教 师是平等中的首席,实现师生相长; ? D、教书育人的完美体现;

3、高效课堂的本质
? 高效课堂的本质是让学生愿意学习, 学会学习的同时形成自学能力和自我 发展能力,是为学生走向社会奠定一 生幸福的基础。 ? 高效课堂在于开发学生的学习力。

仰望星空 ——温家宝 ? 我仰望星空,它是那样寥廓而深邃; 那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随。
? 我仰望星空,它是那样庄严而圣洁; 那凛然的正义,让我充满热爱、感到敬畏。 ? 我仰望星空,它是那样自由而宁静; 那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。 ? 我仰望星空,它是那样壮丽而光辉; 那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、 响起春雷。

4、高效课堂的基本模式
? A、时间划分:10+30+5 ? B、环节划分:预习、展示、测评

? C、六大模块:预习交流、分配任务、 合作探究、展现拔高、 串插巩固、达标测评。

5、高效课堂的“命门”
? A、“开放”是前提 ? B、“关键”定成败 ? C、产品是课堂 ? D、模式出效益 ? E、流程生能力

6、高效课堂的课堂要求
? A、文本挖掘: ①学生对文本的理解是否深刻:有自己 的认识,观点,能够分析,结合事例表述、 板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写 作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等; ②寻求方法,发现规律,总结特征,概 括重点; ③举一反三,拓展演绎,深化提升,形 成自己的人生观、价值观、情感流露。

? B、课堂形式: ①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵, 弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃; ②个体展示、分析、表达精辟,语言通 达流畅,语言宏亮,无语病,尽可能到板 前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨 析、自信的能力,声情并茂,动人; ③板面设计精彩、美观、规范、横平竖 直、作图科学、重点突出、图文并茂; ④点评恰当,突出要点,重在本质规律, 被点评的同学要有表示,或口述或板演, 要当即纠正其差错; ⑤每节要有总结、反思、测评。

? C、课堂流程: ①预习交流,确定目标; ②分配任务、立体教学; ③完成任务,合作探究; ④展现拔高,师生互动; ⑤串插巩固,全面掌握。 ⑥达标测评,检查验收。

? D、课堂气氛: ①和谐、民主,学生敢问,敢说, 敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积 极主动,争先恐后,紧张活泼,读、 说、议、评、写贯穿始终; ②拓展、挖掘、提高,重视能力 培养; ③学生活动人次多,密度大,人 人参与; ④课堂效率高,效果好,达标率 高。

7、高效课堂对教师的要求
? 教师要成为“第四者” 促进者 学习者 决定者 幸福者

8、高效课堂的中心
? 一切以学生为中心、以快乐为根本
? A、由追求知识的完整性、全面性到更加关 注学生的性格、人格的健全; ? B、由注重知识能力的培养到更加关注学生 的心理需求和精神成长; ? C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关 注学生的不同需求; ? D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关 注学情、氛围和师生、生生关系。

9、高效课堂的终极目标
通过“三维”目标的落实, 致力于学生“学习能力”的培养
? A、高效课堂出发“原点”,是从“两率” 入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学 习率; ? B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现 终身学习; ? C、素质教育的“素质”最主要的是“学习 能力”:思维力、生成力、表达力(听说读 写);

? 高效课堂可概括为: 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

从“传统”到“高效”的教学 比喻
? 传统课堂是教师抱着学生走

? 课改典型(如洋思)属于教师牵着学生走
? 高效课堂是教师放手让学生自己跑着走 ? 教学是什么?就是教会学生如何学。 ? 师之体育课:把篮球发给学生,让学生自己 投篮。 ? 师之音乐课:为“跑调”的学生纠正“调 子”。

10、高效课堂的基本标准
? A、教学设计精当 ? B、讲课精炼高效 ? C、主体作用发挥 ? D、分层教学落实 ? E、师生关系和谐 ? F、教学目标达成

11、高效课堂的评价标准
? 第一,生命性。 ? 第二,生成性。 ? 第三,全体性。 ? 第四,全面性。

检验高效课堂效度的“五高”指 标
? 第一,学生的参与度高。 ? 第二,动脑深度高。 ? 第三,全面发展达成度高。 ? 第四,教学相长,共同发展。 ? 第五,课堂的幸福指数高。

12、高效课堂的评价
? A、师生关系 ? B、以学生的“学”评价教 师 的“教” ? C、“三看”学生 ? D、“四看”教师 ? E、评课三看

二、如何打造高效课堂

1、教师方面
? A、充分的课前准备 首先,教学目标的定位要难易适中 其次,要充分考虑到三维目标的统一 再次,也要兼顾好、中、差三个层次 ? 明确每节课教学的重点与难点,而不在面面 俱到,不要胡子眉毛一把抓; ? 体会学生学习过程中的困难之处,重点加以 突破; ? 合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息 反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

? B、活跃的课堂状态 ? C、科学的学法指导 ? D、适当的激励机制
? 俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授 之以渔,惠其一世”。 ? 我以为好的先生不是教书,不是教学 生,乃是教学生学。 ——陶行知 ? 变“学会”为“会学”,会“发现问 题-分析问题-解决问题-再发现问 题” 。

2、学生方面
? A、课前预习习惯 ? B、课堂学习习惯 “声声入耳、字字入目、动手动脑、 用心学习” ? C、课后巩固习惯

3、师生结合

三、课堂教学常规艺术

1、教师的语言艺术
教师的语言艺术是指教师创造性地运 用语言进行教学的艺术实践活动。 教师课堂教学语言艺术的主要特点: 教育性、启发性、向导性、趣味性。 教学语言艺术是教师教学魅力和教师 力量的体现。

2、导入新课的艺术
? 导入新课艺术的核心功能与目标:让学生 在一种迫切要求的心态之下开展学习。
? 激发学生强烈学习动机——导入新课的艺 术要求:针对学生的特点和教学内容的特 点需要;针对学生的好奇心和求知欲望; ? 常规主要形式:实验,图画,事例,故事, 问题,生动活泼的语言,等等。

3、教学节奏的调控艺术
? 教学实施过程中,波澜起伏的流程美, 水到渠成的衔接美。

高潮与过渡 动与静的起伏 师生互动
? 教学过程的节奏美 抑:和风细雨,娓娓动听; 扬:铿锵有力,激动人心; 顿:戛然而止,形成悬念; 挫:进入转折,新的意境。

4、教学的启发艺术
? 思维训练:课堂教学的核心任务 ? 启发教学的本质性内涵

不愤不启:心求通未得之意,开其意;
不悱不发:口欲言未能之貌,达其辞。 ? 教学启发艺术实施的关键 问题的设计:“最近发展区” 启发的时机:“愤”与“悱”的状态

5、教学过程中的评价艺术
? 关注学生学习品质的评价 ? 前瞻性评价,鼓励性评价,激励性 评价及其对学生参与教学的意义。 ? 肯定学生的一切努力 赞扬学生的一切结论 鼓励和保持学生的一切创造欲望和 尝试

? 教学的科学性:“真”(教学有 法) ? 教学的艺术性:“美”(教无定 法)

感谢各位老师听课!

洛阳市实验中学

李永强

联系电话:0379-65832797
E-mail:lyq0339@126.com

四、教师的教学反思:

1、教师反思为什么?

A.为了教师自身的专业成长
波斯纳提出的教师成长公式:
教师的成长=经验+反思

他进一步指出:
没有反思的经验是狭隘的经验,至 多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅 满足于获得经验而不对经验进行深入思 考,那么,他的发展将大受限制。

B.为了教学中存在问题的解决
对待问题的两种态度:

(1)视而不见,或绕过去、躲过去;
(2)直面它、正视它、研究它并解决它。

C.为了教学品位与境界的提升
教学品味:从“对”的教学到“好”的教学 教学境界:从让学生“知道”到让学生 “AHA‖

2、教师反思什么?

A.反思自己的教育、教学观
从以教师教学为中心到 以学生发展中心

B.反思自己的教学思维观
从“教”的思维到“学”的思
维; 从单干户式思维到合作—竞争 式思维

C.反思自己的学生观

从传统学生观到新生代学生观

老师们: 你准备好如何“教 学”抑或“管理”这样 的“徒弟”了吗?

候选人A: ?笃信巫医和占卜家 ?有两个情妇 ?有多年的吸烟史, 而且嗜好马提尼酒

候选人B: ?曾经两次被赶出办公 室 ?每天要睡到中午才肯 起床 ?读大学时曾吸食鸦片 ?每晚都要喝一夸脱的 白兰地

候选人C: ?曾经是国家的战斗英 雄 ?保持着素食的传统 ?从不吸烟,只偶尔来点 啤酒 ?年轻时没有做过什么违 法的事情
候选人A: 富兰克林· 罗斯福 D· 候选人B: 温斯顿· 丘吉尔 候选人C: 阿道夫· 希特勒

学生是什么?
? 学生是以学习为主要任务的人;

? 学生是发展中的人;
? 学生是独立的个体,是有差异的人; ? 学生的发展是不定型的。

D.反思自己的教学方法观 不同教学方法的效果比较

1.讲授 2.自读 3.声像结合 4.经过证明 5.小组讨论 6.从做中学 7.教过

5% 10% 15% 30% 50% 70% 90%

3、教师反思如何做?

A.写教后记 ―学生的”内容 “自己的”内容 “别人的”内容

B.观摩教学

1+1 program

C.观看上课的录像 自我观看

同事共看
专家帮看

D.记录关键事件
记录教学最成功的做法及其背后道理 记录教学中的失败之处及其原因 记录学生在课堂上反映出的好见解 记录学生学习中的困难所在


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