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小学语文情趣教学研究


小学语文情趣教学研究
正阳小学 井爽 语言文字是人类智慧和文明的结晶。 吕叔湘先生说:“语文是学习一切科学,一切文化的重要工具。”因此, 学好语文是学好其他学科的基础。 人们从事任何事情,都需要有一定的动力,语文学习也是如此。学习品质 是伴随人的学习活动而产生的一种能动的心理现象, 是心理上的非智力因素在 学习上的体现,是人的思想品质在学习上的反映,是学习的内在动力。

语文学习品质,主要由心理上的一些非智力因素构成,诸如动机、态度、 兴趣、意志、情感、意识等等。在语文学习过程中,不但要有智力的参与,而 且还必须有良好的学习品质的协调与配合。例如语文学习中的注意、记忆、想 象、 思维等智力活动, 往往都要有学习者的情感体验在其中起推动或抑制的作 用,并且这种推动或抑制作用有时往往会成为学习的决定性因素。 情趣既是情感和兴趣, 通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品 质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生 积极的情感体验, 并在积极的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或 从事某种活动的意识倾向, 形成独立健全的个性和人格特征。 情趣是非理性的 一个重要方面, 它具有自发性与冲动性的特点, 正是这一特点使人能以满腔的 热情投入到他所从事的活动中去, 从而对于有效地完成每一活动起到积极的推 动作用 前苏联教育家赞科夫认为教师在课堂上要十分重视儿童的“情绪生活”, 好的情绪使学生精神振奋,不好的情绪(受压抑、害怕、恼怒、反感)则抑制 学生的智力活动。 美国著名的心理学家、课程论“知识——结构”派的主要人物布鲁诺在他 的名著 《教育过程》 中强调指出: “学习的最好刺激, 乃是对所学教材的兴趣。 ” 情趣教学可概括为以下几个特点。 一、 兴趣性 情趣教学的兴趣性是指情趣教学总是能够激发起学生内在的学 习兴趣, 让学生带着兴趣走进课堂, 并且在学习的过程中进一步地发展自己的 兴趣品质。小学生的学习动机,主要在于兴趣,一旦对语文学习有了兴趣,就

可以形成一种巨大的动力。 在付出辛苦的同时会从中体会到学习的乐趣, 情操 受到陶冶,智慧受到启迪,能力得到发展。 1、兴趣是人的一种精神力量 兴趣是人的一种个性心理特征, 是推动人去寻求知识和从事工作的一种内 驱力。 世上有成就的人的一个共同点, 就是对所从事的事业无比热爱并有着极 大的兴趣,甚至到了若痴若迷的地步。著名数学家陈景润对数学着了迷,连走 路都在计算试题,竟撞在大树上;王羲之练字,常拿馒头蘸墨汁吃,等等。所 以古人说:“书痴者文必工,艺痴者技必良。”由此也可以说,兴趣是人对事 物或活动的一种关注,甚至是一种迷恋,并由此而产生的一种精神力量,它是 人们取得成功的重要因素之一。 2、 兴趣是语文学习的动力之一 兴趣既然是人的一种精神力量,那么它就可以成为推动学习的一种动力。 (1) 兴趣可以使人专心致志地学习。 宋朝爱国诗人陆游, 曾写过一篇 《书 巢记》,叙述自己读书入了迷,竟连妻子儿女都视而不见,风雨雷电也充耳不 闻,“饮食起居,疾病呻吟,悲忧愤叹,未尝不与书俱”。把整个身心和全部 精力都投入到了读书之中。 由于兴趣能够使人集中精力去学习, 所以有人说兴 趣是学习入门的向导,爱因斯坦则说:“兴趣是最好的老师。” (2) 兴趣可以使人克服学习上的困难, 取得好的成绩。 “凿壁偷光” 匡衡 , 孙康“映雪苦读”,车胤“囊萤夜读”等等,这些事例说明,一旦对语文学习 产生了浓厚的兴趣, 便可以产生极大的热情和高度的积极性, 具有百折不挠的 精神,从而得以跨入成功的大门。 二、 成功性 情趣教学的成功性是指要创造条件保证每一位学生在语文学习过程中都 有成功的体验,在日常交往中都有自尊的体验,从而建立起积极的自我评价, 产生积极的“自我接纳”。 成功本身是一种巨大的内在力量,苏霍姆林斯基说: “成功带来的愉快是 一股强大的情感力量。 它可以促进儿童好好学习语文的愿望。 ” 作为一名教师, 千万不能让这种力量消失,要让每一位学生都有机会取得成功,体验成功。而 要做到这一点,就必须淡化最后的奖赏,强化平时的鼓励。要彻底改变传统教 育中教师不轻易表扬和激励学生的缺点, 只要学生有出色的表现, 就要给予真 诚的表扬和奖励。而且在评价时,要从单纯的分数扩展到学习的方法、态度、

创造性等各个方面。当然失败是不可避免的,但是即便是面对失败,也要鼓励 学生以积极的态度去战胜它,获得战胜失败的成功体验。 二、 创造性 情趣教学的创造性是指情趣教学有利于激发学生的创造精神, 提高他们的 创造性素质。 创造性素质被认为是素质教育的核心, 但面对小学生的创造性教 育不能等于面对成人的创造性训练。 创造性教育的重点不能放在若干创造性方 法的掌握上,而要放在创造性素质的提高上。从心理学上来说,创造性素质不 外就是思维的新颖性、多样性和独特性。而要发展学生的这些思维品质,没有 一个和谐愉快的心境和情感氛围是根本不可能的。 创造力是情感和理智共同作 用的结果。 情感的贫乏与创造力的萎缩是有内在联系的。 情趣教学为学生创造 性素质的提高及创造能力的形成打下深厚的基础。 情趣教学在教学方法上强调以“物”激“趣”,以“景”激“趣”,以“情” 激“趣”,以多样化的教学来激发学生学习语文的兴趣。 一、 以“物”激“趣” 儿童的思维特点是形象性、具体性,认识事物从感知开始,而感觉器官参 加得愈多,认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点,充分 发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段,来激发学生学习语文的 兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。 如:在教学《小小的船》时,教师让学生观看我国自行研制的第一艘太空飞船 “神舟号”升空的录像片,并请学生坐上“神舟号”共同登上月球。银幕上随 即出现了一幅浩瀚宇宙, 群星闪烁的背景图。 这时, 再请学生插上想象的翅膀, 说说在月亮上看到了什么, 感觉怎么样?学生仿佛身临其境, 语言活动在热烈 的氛围中进行,思维也在相互交流中得以拓展。 直观教具的运用,激起儿童的学习情绪,激发儿童的学习兴趣,使他们对 学习的事物印象深刻,不仅加强了学生对教材的感知,且有利于理解、记忆, 同时又发展了他们的观察能力和想象能力。 二、 以“景”激“趣” 1、 创设生活情景。从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体, 并以教师语言的描绘,鲜明生动地展现在儿童眼前,以激发儿童的学习兴趣。 如:教学《燕子妈妈笑了》一课,教师在教室一角布置了一个小型菜园: 地上躺着胖胖的冬瓜,枝上挂着长长的茄子,还有红红的西红柿,绿绿的黄瓜

等。教师请学生依次到菜园去细心观察,然后说出它们的不同之处。菜园情景 的再现,引起学生极大的注意,激起热烈的情趣,学生观察更为仔细。 2、 创设音乐情景。 通过音乐的渲染, 更容易把学生带到特定的情景之中。 因为音乐是一种抒情功能的艺术形式, 极易激起儿童情感上的共鸣, 把音乐与 课本两者结合起来,作用于儿童的视觉和听觉,会起到相互渗透、相互补充、 相互强化的作用。 用音乐来创设情景, 浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、 乐曲,深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。 3、 创设表演情景。儿童喜欢表演,也喜欢看别人表演,那富有情趣的角 色形象,不仅唤起他们的新异感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大 的角色效应。根据课文需要,让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在 这样的情景中,儿童对教材中的角色语言,行为动作以及思想感情,都会有更 真切的理解,其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景 时,根据课文内容不同,形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化装表演、 即兴表演、小组表演、个人表演。总之,生动活泼的表演,能使学生以愉悦的 情感,在欢乐的情景中学习语文。 4、 创设游戏情景。爱玩是儿童的天性,为了保护学生的童心,让学生在 玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的欢乐。在课堂教学中 创设游戏、 竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。 如在低年级语文教学中采用 “登 高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生 动有趣的游戏竞赛形式,课堂气氛异常活跃,学生们学得津津有味。 5、 创设实验情景。科学类、常识类的课文,往往需要通过正确的科学实 验来帮助学生提高认识, 而学生对实验过程、 实验结果充满了强烈的新鲜感和 好奇心。通常此类情景的设置分为两类:一是单纯的实验展示,由教师展示实 验过程,让学生观察、思考、得出结论。二是让学生参与到实验中,是实验中 的一分子,去亲身体验实验的成败,从而悟出课文所揭示的真谛。 三、 以“情”激“趣” 儿童是最富有情感的, 真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。 在客观环境的 作用下, 儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。 情趣教学正是利用儿童 心灵上这最宝贵的特点,最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。 语文教材的内容往往是借助形象,山川田野,花草树木,鸟兽鱼虫,以及 各种典型化的人物,向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美 情操,并在其中学习掌握语言文字。 “教材——学生”之间情感的桥梁便是教

师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体, 成了火种,于是去传递、去点燃学生情感的火苗。 1、 用抒情性语言设置情景。 教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描 述,把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前,学生 会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。 在想象的作用下, 以及教师情 感范型的感染之下, 学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣, 并在情感的 驱动下积极主动地投入认知活动。 2、用激疑性语言设置情景。为进一步激发学生学习兴趣和求知欲,根据 学生实际,设置一些探究式问题,在教师的语言提示下,把学生引入与所提问 题有关的情景中,从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。


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