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《定风波》的教学设计(上交稿)


《定风波》内容的教学设计
自贡 22 中 设计思想: 苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人 生的认识,于简朴中见深意,于寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸 襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美,情理并茂。在学习 中应从鉴赏和感悟词的语言入手,进而揣摩意境,感悟情感,探讨哲 理。 教学中,第一步重在整体感知,首先让学生多读,在读中领悟诗 词,做到知

人论世;然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读,在此 基础上理清文章的思路,初步感受作者的形象。第二步重在探究和讨 论, 方法是教师设计问题, 让学生以小组的形式进行探究和讨论交流, 将学生对词的理解引向更深的层面。 第三步重在引导学生进入苏轼的 内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品 做出自己个性化的评价。 这首次的意境应通过学生反复读来体会, 老师设置一系列的诱导 性的问题,实现对词人的理解及词的鉴赏。 教材分析: 《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课 《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位 词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格, 《苏轼词两首》都是苏轼 因乌台诗案被贬黄州之后的作品。 其中的 《定风波》 词人以道中遇雨, 雨具先去,以此淋雨的生活小事,表达了淡然、旷达、乐观的人生态 度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法,提高学生对古典诗词的 鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。 学情分析: 本篇课文的授课对象是高二学生。在高一阶段,学生在必修一学 习了现代诗歌,高二上期的必修三了解了唐诗。在以往教学中,学生 对古典诗歌的意象,意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西 方文化、前卫文化了解甚多,而相对缺乏对传统文化的了解。因此, 在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究,进行文化上的拓展。 教学目标: 1、知识与技能 (1)学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。 (2)学会通过朗读,从景物入手体会作者情感的方法。 2、过程与方法 林宏 徐强

(1)指导学生熟读成诵,从语言出发,把握作者形象,理解词 的内容和情感。 (2)通过分组讨论,体会作者豁达的胸怀。在读懂词的基础上 领悟词的哲理美感。 3、情感、态度与价值观 (1)引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。 (2)引导学生正确面对人生中的风雨。 教学重点: 引导学生理解作品的思想内容,真正理解苏轼的旷达。 教学难点: 引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情 感的共鸣,对作者和作品做出自己个性化的评价。 教学策略与手段: 1、采用多读的方式。诗词贵在吟诵,通过反复的朗读,理由在 于对词这跳跃性、 象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式 到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感,从而体会 和把握诗歌的深层意蕴。 2、合作探究法,调动学生思维,学生相互讨论,主动鉴赏诗词, 自己处理文本,提高鉴赏能力。 课前准备: 布置学生在课前诵读该词,结合注解和序了解该词的主要内容, 了解苏轼其人。 教学过程: 一、导入课文 有这样一个人,他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万 棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”,他又为妻子写下了被誉为千 古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。 有这样一个人,他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成 就,诗与黄庭坚并称,词与辛弃疾并称,散文与欧阳修并称;书法绘 画也卓有影响,是书法“宋四家”之一,并开创了湖州画派。 有这样一个人,他锐意改革。“以文为诗”,“以才学为诗”, 自成一体; 他一改词坛婉约之风, 开创了豪放词派, 扩大了词的题材, 丰富了词的意境, 冲破了诗庄词媚的界限, 对词起到开疆拓土的作用。 这个人就是——苏轼。 二、整体感知 (一)自由读序 1、学生自由读序,结合注释把握序的内容。 2、学生读序,其余学生听读,概括序的作用。

3、个别回答问题:序的作用。 明确:序交代了词的主要内容(时间、地点、人物、事件、结果) 即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。 (二)初读词,要求: 1、读准字音、读清节奏、读出词人的情感。 莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁 怕?一蓑\烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒,微冷。山头\斜照\ 却相迎。回首\向来\萧瑟处,归去,也无\风雨\也无晴。 2、请一同学朗读课文,读后请其他同学作出评价,简单阐明理 由,教师适时点拨 重读:莫听、 何妨、 吟啸、 徐(行)、竹杖芒鞋、 轻(胜) 马、任(平生)、料峭(春风)、 (山头)斜照、 萧瑟(处) 无 风雨 无晴 3、教师范读。 (三)二读词,请同学们思考词人是一个怎样的形象? 教师提示:请同学们结合人物描写手法,从“形”和“神”两 个方面分析人物形象。 (小组合作讨论完成) 明确:诗词塑造了一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒 雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。 (三)三读词,以小组合作形式探讨以下问题: (学生读完,小组合作讨论,每个小组派一位代表回答问题。) 1、有人评价此词是“于简朴中见深意”,请联系全词,谈谈你 对这句话的理解。 明确:词中记叙了途中遇雨的生活小事,描写了“春风”“山头 斜照”等雨后天晴的平常自然之景, 但在这些简朴的描述中却表现了 无论人生遭遇多少苦难,只要坦然面对,一切苦难都将成为过去的人 生哲理。 2、“回首向来萧瑟处,归去。也无风雨也无晴”,你如何理解 句中的“风雨”和“晴”的?这三句是此篇的画龙点睛之笔, 道出了 词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示, 请谈谈是怎样的一种 顿悟和启示? 明确:(1)“风雨”比喻词人生中的逆境,如各种政治打击和 人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。 (2)人生有顺逆,有成败,有荣辱,有福祸。但无论处于何种 境地,我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不 喜,祸不悲,这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡, 也改变不了我们。

(四)四读词。同学们质疑问难或找出自己喜欢的句子或词语, 或给你感悟,触发你灵感的句子,在小组内交流讨论,写一写,说说 喜欢的理由, 或引发的感悟或触发的灵感, 每小组推荐一位代表发言。 (教师巡视,指导) 如:一蓑烟雨任平生。 披着蓑衣在风雨里过一辈子(这里表示能够顶得住辛苦),意思 是不怕风雨,听任自然的生活态度,同时也暗含能顶得住人生风雨, 说明他自然、旷达。由眼前风雨推及整个人生,有力地强化了作者面 对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 触发的感受: 1、人世哪个不遇风雨,遇风雨怎样面对,应该是在自然风雨中 镇定自若,在仕途风雨中泰然处之,在痛苦中旷达自解,在自解中超 凡超俗。 2、人,不论他处于什么时代,一生之中都难免会遭受各种风雨、 不幸和打击。那么怎样面对人生道路上的风风雨雨,怎样面对人生的 种种不幸呢?白居易说过“无论海角与天涯,大抵心安即是家”;庄 子也说过“顺适自然,则无物不可观,无物不可乐。”苏轼的洒脱正 是他寄托于内心,从中寻找到平衡点,这也正是我国传统文化在他身 上的体现。懂得了这一点,我们便了解了与生活和谐相处的真谛。 三、教师小结。 1、本词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事,写眼前景, 说心中事;因自然现象,谈人生哲理,于简朴中见深意,于寻常处生 奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。它体现 了苏轼婉转细致的一面。 2、在经过忧患苦难、九死一生之后,苏东坡还能写出《定风波》 《念奴娇 赤壁怀古》这样潇洒,这样飞扬,这样开阔,这样博大, 这样狂打超脱的作品来,这是苏东坡的艺术才情,更是他的人境界的 体现。 3、在历代文人中,苏轼无疑是一个具有传奇色彩而又历经磨难 的文学家。他豁达的人生哲学、完美的人格理想、多才多艺的绝世才 华,闪耀在历史的天空。 四、板书设计

上阙:雨中见闻

定 风

途中遇雨 下阙:雨后感悟

豁达超脱人生态度

全才 鉴赏方法:知人论世 坎坷 儒道释思想 一语双关 表现手法: 以小见大

五、作业设计 1、背诵课文。 2、 想一想, 学习这篇课文后, 作为议论文素材, 它可用在哪些方面? 3、拓展训练:现在,很多同学面对高考的压力而无所适从,请你运 用苏轼的人生观以《东坡对你说》为题,为这些同学写一篇200字左 右的小短文鼓励一下他们。


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