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立足课内辐射课外


阅读教学要立足课内辐射课外
于秀溪 潍坊市峡山区王家庄街道赵戈小学 吴效平 潍坊市峡山区王家庄街道解戈小学 张伟 山东省安丘市新安街道担山中学 阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读,对小学生起着极其 重要的意义。 《语文课程标准》 中指出: “培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量.” 学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高 尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。” 古语云:“读书百遍, 其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”,无不强调了多读书的好处。语文教学, 光靠课内课内学习的几十篇课文是远远不够的,要重视课外阅读,由课内向课外 过渡,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。 一、 课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透 语文课堂教学重要的是要引导学生学有所得,叶圣陶说过:“得法于课内, 得益于课外”。加强课内阅读方法的指导,应用于课外阅读,举一反三,触类旁 通,对于提高学生课外阅读能力有着极大的作用。 在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导,第一,阅读与思考相结合。孔子 曰:学而不思则罔,光读书,不思考,只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所 以我们主张阅读要边读边想,带着问题去阅读。边读边思考,更快更好地理解课 文内容。第二,注重朗读与默读相结合,逐步培养学生的阅读能力和习惯,给予 学生充分的时间来进行朗读和默读,让学生用默读来提高阅读速度,用朗读来体 验情感。 第三, 阅读与想象相结合, 想象是智慧的翅膀, 引导学生在阅读文本时, 展开想象的双翼,一定会给文章带来更多独具特色的个性化解读。第四,注重精 读与略读相结合,在学生具备一定默读能力的基础上,通过快速浏览,理清文章 脉络,了解文章内容梗概,再选择自己感兴趣的地方细细品读:对文中的人物感 兴趣就着重品读人物的外貌、 语言、 动作、 心理活动, 以及所处环境和细节描写; 对事情感兴趣就弄清事情经过,弄清高潮情节,分析环境场所,分析相关人物; 对文中的景物感兴趣,就抓住景物特点的细腻描写,身临其境体会意境,体验语 言的丰富妙用,从而品味积累吸收。最后,要重视领读的教学,它是传统的教学 方法, 这种方法简便快捷, 教与学的效果显而易见。 文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重 缓急, 声调的抑扬顿挫, 表情的喜怒忧伤中体会情感, 获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶,自主地进行阅读。

只要我们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透,让学生一课能得一 “法”,再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上,相信学生定能“读得更快,读 得更多,读得更深,读得更透。” 二、强化课内外联系, 课内辐射到课外 众多文学家、 科学巨匠的经历说明,一个人一生中学的知识只有一小部分是 在学校学的,而绝大多数都是在课外学到的。因此,新课程改革后的阅读教学更 加注重了课内学习内容的拓展与延伸,因此要强化课内外联系,引导学生挖掘开 辟阅读内容,丰富阅读信息,把学生的阅读从课内辐射到课外。 在学习新课之前,布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料, 以拓展学生的视野,加深对课文的理解。 在课堂学习的过程中, 恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文 本, 再以点带面, 推荐阅读, 既激起了学生阅读的兴趣, 又增加了学生的阅读量。 学生在课本中所学到的课文内容,有时想更加了解有关这方面的知识,求知 欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物,会收到事半功倍的效果。而且这 样一来,学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往,学生就会盼望着读,自觉 去读,甚至于手不释卷,沉浸在读书的快乐之中。 三、激发阅读兴趣,多方位展示阅读成果 组织学生进行读书交流, 既能激发学生读书的兴趣,又能切实提高学生口语 表达能力。 举行知识竞赛: 利用课余时间, 组织学生进行阅读知识竞赛。 采用多种形式, 说出在阅读过程中积累的成语、 典故、 名句、 格言等, 培养学生严谨踏实的学风, 巩固课外阅读成果。 开展读书讨论会:举办课外读物讨论会,陶冶了情操,也培养了学生的口语 表达能力。 与口语检测相结合:在期末的口语检测中,让学生走出课文,自己选择课外 阅读中的文章。这样学生兴趣盎然,不仅巩固了阅读成果,而且大大提高了朗读 水平,效果很好。 定期交流阅读心得:学生根据计划安排,自选课外读物,定期交流心得,互 相学习,共同进步。 “兴趣是最好的老师”,是儿童主动积极阅读的基础。它能推动学生从课外有 益读物中去探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式,关键在于课堂上必 须要给学生提供舞台, 让他们充分展示自己的阅读成果,激发他们课外继续阅读 的兴趣而乐此不疲并持之以恒。 课内阅读与课外阅读之间是相互补充的, 教师应该着眼于“课内”, 放眼于“课 外”, 拓宽语文学习的范围。如果仅局限在课堂上的语文学习是狭隘的。有人曾 把局限于课堂学习的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜,课外的西瓜一个没抓”。 我们要引领学生低头捡“芝麻”的同时, 去发现“芝麻”旁边的“瓜藤”, 好顺藤摸瓜, 抓起那吊人眼球的“大西瓜”,



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