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《苏轼词两首》


清镇市第一中学教学设计

模块

必修四

主备人

杨静 模块总第 1-2 课时

第 二 章 第 2 节 第 1—2 课时 课题: 《苏轼诗两首》 授课班级 授课教师

课标要求及解读

掌握学习古诗文的基本方法,在积累和整合的过程中,采

取适当的方法解 决阅读、交流的问题。学生在教师的引导下,品味诗词的语言,感受其思 想及艺术魅力,培养学生的想象力和审美能力,提高学生对古诗文语言的 感受力。词作中凸显了老大无成,壮志难酬的苦闷以及词人超然物外的旷 达乐观的人生态度。通过品读、鉴赏,体会写作技巧,进而准确把握内容, 明确形象,领会思想。引导学生领悟作品内涵,获得人生感悟。 1. 了解豪放宋词的风格特点,了解苏轼的生平和思想。 2. 从词句入手,体会练字炼句的妙处,进而把握作品的意境。 3. 理解两首词蕴涵的思想感情。

知识 与 技能

教 学 目 标

过程 与 方法

1.诵读法(学习品析,用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画, 能够感知词人情感) 2.合作探究法(引导学生进一步掌握品赏词的基本方法和步骤)

情感态度 与 价值观 关键目标

1.《念奴娇—赤壁怀古》理解词人渴望为国效力的思想与壮志难酬的苦闷, 正确理解“人生如梦”的思想感情。 2.《定风波》把握作者的感情基调,感受作品豪放壮阔的意境,培养乐观 积极的心态。 1. 反复阅读理解词所表达的情感。 2. 在学习的过程中初步掌握古诗文的鉴赏方法和步骤, 品味诗词的能力。 1. 诵读吟咏,感受诗词的意境。了解苏轼的创作风格。 2. 对两首词作的情感把握。

教学难点

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经典养正,文化引领

学情分析

二.教学过程 教学流程、知识呈现 第一课时 一、导入新课 我国历史上有许多仁人志士渴望为国建功立业。他们有些人在 政治上取得了成就,为后人赞颂;有些人经理坎坷,没有实现 人生抱负, 只好把一腔热血付与笔端, 在文化事业上流芳百代。 二、初读文本——疏通字词句方面的文言知识 纶巾: “纶”多音多义字 尊:通“樽” ,酒杯。 多情应笑我:宾语前置,应笑我多情。 三、精读文本——概括上、下两片大意 问题设计 1:上片重在写什么?有何作用? 参考:写景,描写赤壁一带壮美的山川景象;引出对少年英雄 周瑜英雄功业的颂赞与缅怀。 问题设计 2:下片重在写什么?有何作用? 参考:叙事、抒情,叙写周瑜少年得志,施展抱负,建立安国 大功;运用对比抒发词人自我身世坎坷、壮志难酬的苦闷深沉 的悲壮之情。 注意难点: “小乔出嫁了”一句的深意及对表现词人情感的作 用。 四、研读探究 熟读《念奴娇· 赤壁怀古》,说说词人把自己和周瑜进行了 哪些比较。
项目 周瑜 苏轼

教学方法、师生活动

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教学流程、知识呈现

教学方法、师生活动

[自我核对]
项目 年龄 生活 外貌 职位 际遇 心绪 周瑜 34 岁 幸福美满 英俊儒雅 东吴都督 功成名就 高亢 苏轼 47 岁 屡遭不幸 早生华发 团练副使 功业未就 感伤

文本——探讨本词反映的词人情感状态 注意重点:词中表达出的缅怀历史英雄、渴望建功立业及人生 蹉跎、壮志难酬的悲壮深沉的情感。 五、赏读文本——体会词作作为豪放派代表作的语言风格 问题设计:作品在表现深沉悲壮情感上有什么特色?体现了什 么语言风格? 状写壮美雄浑的景象和古代英雄千年传诵的功绩,并以这样的 壮景伟业反衬自己壮志难酬的深沉广大的悲伤与惆怅,抒发胸 中块垒。 体现出境界阔大,感情博大的豪迈激愤的语言风格,体现出豪 放派词作的风格特色。 六、延伸文本——了解苏轼以后的情感发展 结合苏轼同期的作品,合作讨论苏轼以后的情怀发展。 问题设计:你还知道这期间词人的什么作品?体现了苏轼在黄 州流放时怎样的感情发展? 参考要点: 《蝶恋花》 、 “前后赤壁赋” 、 《定风波》等,反映了 苏轼的情绪由低沉无奈走向豁达乐观,获得了人生“涅槃” 。 七、课堂小结:这篇作品的学习,我们不仅了解了苏轼的人生 志向和面对磨难时豁达的心胸;同时也使我们懂得了文学在人 生与社会发展中的作用,激发我们学好语文知识,使之更好地 成为我们在生活中表情达意的有力的工具。 八、布置作业

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经典养正,文化引领

教学流程、知识呈现 第二课时 一导入新课: 宋代流传着这样一个故事:话说当年,苏轼官至 翰林学士时,问自己的幕僚说: “我的词跟柳永的词这么样?” 对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩,手执红牙板,吟 唱“杨柳岸晓风残月” ;学士的词,必须要找关西大汉,怀抱 铜琵琶,手绰铁板,高唱“大江东去浪淘尽,千古风流人物。 ” ” 为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱 出来,而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢? 不同的作品呈现出不同的风格,在诵读时就要注意采用适当的 方式。今天,我们就来做一趟关西大汉,通过诵读来学习苏轼 的另一佳作《定风波》 。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心 灵相通。 二、初读文本,整体把握 请同学们看教材注释一以及题记, 了解 〈定风波〉 的写作背景。 苏轼因 “乌台诗案”被(贬官)至黄州。同学们想一想:被贬 官的人的心情如何?有一天,他出访友人,天公不作美,却在 沙湖道中(遇雨) ,没有雨具,大家极为(狼狈) ,只有他独(不 觉) ,同学们你们想到了什么呢?苏轼这个人真是??大家带 者省略号,放声朗读〈定风波〉 三、关键字词分析 首先要读准字音,有哪些字音和词义无法把握的,请同学们提 出来 徐行:慢慢地走 芒鞋:草鞋 胜:胜过、超过(尽、完 刑人如恐不胜) 萧瑟: 风雨吹打树林的声音 (遇雨的处所)向 来:方才、刚才 竹杖芒鞋轻胜马:穿着草鞋走泥泞之路,怎么比马还要快呢? 一蓑烟雨任平生:蓑衣,不是说雨具先去了吗?为什么这里还 用“一蓑”呢? “轻”和“蓑”有疑问? 同学们推荐一位同学来朗读这首词。 四、阅读感知 自由诵读,开始背诵。揣想了抒情主人公的形象,体会诗词情 感。

教学方法、师生活动

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教学流程、知识呈现 五、合作探究分析 (1) 阅读以下语段,并依照画线部分的句式,在空格处分别填入 恰切的文字。 苏轼的 《水调歌头· 中秋》,开篇之始,就是他老人家持杯望 月,怅然发问:“明月几时有?把酒问青天。”突出标明主角是他 自己。然后,由人及月,由月到人,他的心境,全在这首词中表达 出来。 “ 不知天上宫阙 , 今夕是何年 ”, 是他的神往 , 是他的憧 憬;“起舞弄清影,何似在人间”,是他的遐思,他的凝想;“不应有 恨 , 何 事 长 向 别 时 圆 ”,① , ;“ 人有悲欢离 合 , 月 有 阴 晴 圆 缺 , 此 事 古 难 全”,② , ;最后的“但愿人 长久,千里共婵娟”,③ , 。 [ 答案 ]①是他的遗憾 , 他的悲叹 ③是他的展望,他的愿景 ②是他的自慰 ,他的宽

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(2) 通过学习这两首词,我们进一步了解了苏轼的生平经历和 人生态度。对此,你有什么思考和感悟?请以《苏轼,我想对你 说》为题,写一个片段,表达自己的见解与感悟。(200 字左右) 答: 六、课堂小结 七、布置作业 三.教学反思

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