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浅析沟通型语言研究在日语教学中的应用


Vol.25 No.2 南昌教育学院学报 高等教育 2010年 浅析沟通型语言研究在日语教学中的应用 李 瑜 (广东科学技术职业学院外国语学院 广东珠海 519001) 摘 要:本文 围绕沟通型语言研究的相关内容,旨在探讨教育内容、教 育方式和人材培养定位等方面的改革,对沟通型研究在日 语教 学中的应用及相关课题提出了意见和建议。 关键词:沟通型语言研究;沟通型日语教学;情

境教学;主动性;人才培养 中图分类号:G4 21 文献标识码:A 文章编号:100 8- 67 57 (20 10 )02- 00 87 - 0 2 一、我国传统日语教育模式的局限性 随着中日两国间政治文化交流和商务往来的日趋频繁,我国对 日语人才的需求量逐年上升。然而,中国的传统日语教育模式在很 大程度上却无法适应这种新的需求,存在着一些阻碍日语教育发展 的局限性: 1.教学内容以语言知识的学习为主,对日本文化社会的介绍较 少,并且忽略培养学生的实际运用能力。 2. 教授方法以教师的讲解为主,学生在课堂上处于被动。学 生在日语的背诵记忆方面能力较强,而交流能力和独创性较弱, 到了实际工作中,往往无法胜任谈判、商务、管理等多方面的能 力要求。 3.高校的日语教育以单一的语言文学专业居多,与其它学科领 域的结合较少。 语言与技能并重和教育内容的多元化将是今后语言教学发展的 方向。中国的日语教育要寻求持续的发展,必须要提高日语教育的 质量,在日语教育的同时培养学生的整体素质。 对异文化的敏感度。 三、沟通型语言研究在教学中的应用 沟通型日语教学要实现的目标是使学生具备较强的日语交际能 力,我们要改变以往以课本为主、以教师讲授为主的教学方式,强 化教学内容的情境化和教学方法的灵活性,让学生通过与他人的沟 通来学习运用语言,通过对沟通中出现的问题主动地进行观察、分 析、改进,从而提高自己的能力。 在课堂上,教师可以采用情境教学法,设置某一个使用日语 交流的场面,比如提出「他人にお いする 、何と言いますか」 这样的话题,教师关于话题的具体内容事先不作任何说明,让学生 首先按照自己的思路对话,有学生说:“明日用事があるから、私 の代わりに本を に返してください。お いします”。然后 教师让其它学生对沟通的内容进行评价。如:有的同学提出,在向 别人提出具体请求之前要先说「ちょっとお いすることがありま すが…」或是「すみませんが、…」;有的同学提出,不能直接 说「本を に返してください」,这样让对方感觉很强硬,应 该委婉地说「本を に返してくださいませんか」;有的同学 则认为,既然是同学之间说话,就不需要用那么客气的语气,说 「本を に返してくれる?」就可以。这时,教师就可以因势 利导,“如果是拜托老师还书应该怎样说呢?”或是“如果情境变 换成拜托客户帮自己确认一份合同,应该怎样说呢?”。在这样的 课堂上,教师要起到引导的作用,推动讨论的进行,避免用“不能 ***”、“***是错误的”这样的说法,鼓励学生用自己的话进行沟 通,但不要勉强学生发言,教师也要以讨论者的角度来阐述意见。 在大家讨论之后,教师还可以让学生模仿各类情境进行对话练习, 举一反三,加深印象。当然,情境的设置还可以更加随意,可以让 学生对自己感兴趣的话题进行讨论,比如面试时应该怎样自我介 绍等话题,让学生尽量运用所学的日语进行表达。这样将学生的 “学”和“思考”放在主导地位,就可以调动起学生在课堂中的积 极性,提高他们学习日语的兴趣,语言课也就变得不那么枯燥了。 对于高职院校的应用型日语专业,沟通型日语教育的教

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