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教师专业化发展


教师专业化发展

市教师进修学校 周淮南

教师专业化
理论形态上起源于欧美 教师专业化逐渐成为世界性的潮流 正在成为世界性教师教育改革与发展的 理论基础和实践走向

《教师专业化的理论和实践》 教师专业化的理论和实践》
(人民教育出版社 人民教育出版社2001.8版) 人民教育出版社 版 教育部

师范教育司组织编写了《 教育部师范教育司组织编写了《教师专 业化的理论和实践》 人民教育出版社 业化的理论和实践》(人民教育出版社 2001.8出版 ,旨在加快教师专业化进程, 出版), 出版 旨在加快教师专业化进程, 大力推进教师质量的提高。 大力推进教师质量的提高。

《教师专业化的理论和实践》 (修 教师专业化的理论和实践》 订版简介) 订版简介)
党的十六大以后, 党的十六大以后,教育部师范教育司又 组织力量,对本书进行了较大的修改, 组织力量,对本书进行了较大的修改, 并增列了思考题,以期内容更加丰富, 并增列了思考题,以期内容更加丰富, 结构更加完善,编排更加便于阅读学习, 结构更加完善,编排更加便于阅读学习, 能够更有力地推动教师教育的改革和发 展。 http://www.pep.com.cn/rj9_46/index. htm

《教师专业化的理论和实践》 (修 教师专业化的理论和实践》 订版目录) 订版目录)
目录: 目录: http://www.xinjiaoyu.com/ProductsIn foView.aspx?HH=9787107164457000

一、教师专业化的含义、内涵 教师专业化的含义、
(一)专业(profession) 专业( 社会学的概念: 专门职业” 社会学的概念:“专门职业” 教师专业:一个形成中的专业。 教师专业:一个形成中的专业。 专业化: 专业化:“化”是“表示转变成某种性 质或状态” 质或状态”。这里包含了过程和性质的 涵义。 涵义。

(一)教师专业化含义
教师专业化是指教师职业具有自己独特 的职业要求和职业条件, 的职业要求和职业条件,有专门的培养 制度和管理制度。 制度和管理制度。 摘自《教师专业化的理论与实践》 摘自《教师专业化的理论与实践》

(二)教师专业化的基本含义
1.教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性, 1.教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性, 教师专业既包括学科专业性 国家对教师任职既有规定的学历标准, 国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教 育知识、教育能力和职业道德的要求; 育知识、教育能力和职业道德的要求; 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和 2.国家有教师教育的专门机构、 国家有教师教育的专门机构 措施; 措施; 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度 和管理; 和管理; 4.教师专业发展是一个持续不断的过程 教师专业发展是一个持续不断的过程, 4.教师专业发展是一个持续不断的过程,教育专 业化也是一个发展的概念,既是一种状态, 业化也是一个发展的概念,既是一种状态,也是一个 不断深化的过程。--摘自 教师专业化的理论与实践》 摘自《 不断深化的过程。--摘自《教师专业化的理论与实践》

(三)教师个人专业化
教师个人专业化: 教师个人专业化: 教师在整个专业生涯中, 教师在整个专业生涯中,通过专业教育 和训练,习得教育专业知识技能, 和训练,习得教育专业知识技能,提高 自身反思创新能力,实现专业自主, 自身反思创新能力,实现专业自主,成 为有操守的教育专业工作者的终身成长 过程。 过程。 http://www.blog.edu.cn/user2/lzp0707 /archives/2006/1387099.shtml

二、教师专业化的发展历程和 现状
(一)教师专业化发展历程 教师专业化的观念已经成为社会的共识 --摘自《教师专业化的理论与实践》 摘自《 摘自 教师专业化的理论与实践》

(二)我国教师专业化的现状
我国有关法律已经为推进教师专业化提 供了基本的制度保证。 供了基本的制度保证。 教师教育一体化、 教师教育一体化、建立开放的教师教育 体系, 体系,改革教师教育课程和走向专业发 展的教师继续教育, 展的教师继续教育,是世界教师教育改 革的趋势。在这些方面, 革的趋势。在这些方面,我们存在明显 的不足。 的不足。

教师教育观念的缺陷:
A. 学术性缺陷 B. 知识观缺陷 C.专业特殊性缺陷 专业特殊性缺陷 教师研修中教育知识和教育实践的现实 结合:实用性探究、 结合:实用性探究、批判性教与学实践 的缺失(技术主义路线) 的缺失(技术主义路线)

《“教师专业发展”的误区及其研 教师专业发展” 究》
作者:教育部人文社会科学重点研究基地 作者 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所所长教 授博导---钟启泉 授博导 钟启泉 http://jxjy.com.cn:88/Article_Show.as p?ArticleID=2679

(三)教师专业化发展的对策
1.用“教师教育”的理念取代“师范教 . 教师教育”的理念取代“ 育”的观念 2.注重职前教育与职后教育的衔接 . 教师职前教育机构和在职培训机构应合 而为一, 而为一,职前教育和职后教育都应该在 教师专业生涯的所有阶段支持教师的专 业发展。 业发展。

(三)教师专业化发展的对策
职前教师教育应能够使未来教师具备他 们今后整个专业生涯中完成许多教学专 业任务所必须的大多数或全部的能力, 业任务所必须的大多数或全部的能力, 能获得持久的专业学习和发展所必需的 所有知识结构和态度。 所有知识结构和态度。 职后教师教育要着重于提高教师学历; 职后教师教育要着重于提高教师学历; 着重于提高教育教学能力, 着重于提高教育教学能力,增强职业适 应性,培养骨干教师; 应性,培养骨干教师;着重于学习新理 研究新问题,培养教育教学专家。 论、研究新问题,培养教育教学专家。

(三)教师专业化发展的对策
3.调整教师教育专业课程、变革教师培 .调整教师教育专业课程、 训和培养模式 2005年9月9日全国教师教育工作会议上, 日全国教师教育工作会议上, 年 月 日全国教师教育工作会议上 教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教 师教育改革发展的七项重要任务。 师教育改革发展的七项重要任务。

教师教育创新
努力实现教师教育的6个转变 个转变: 一是努力实现教师教育的 个转变:即创新教 师教育体系, 师教育体系,实现教师教育从独立封闭向灵活 开放的体系转变。创新教师教育体制,实现教 开放的体系转变。创新教师教育体制, 师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转 创新培养模式, 变。创新培养模式,从定向培养向定向与非定 向培养相结合转变。创新管理方法, 向培养相结合转变。创新管理方法,从直接管 学校管理向间接管理、事业管理转变。 理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创 新教学内容,从单一陈旧的传统内容向现代教 新教学内容, 师教育课程体系和教学内容转变。 师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手 段,从传统手段向广泛利用现代远程教育手段 转变。 转变。

教师教育创新
二是实施全国教师教育网络联盟计划, 二是实施全国教师教育网络联盟计划, 构建教师终身学习体系。 构建教师终身学习体系。 三是实施“ 三是实施“国家教师教育基地建设计 探索改革教师教育人才培养模式。 划”,探索改革教师教育人才培养模式。 四是继续实施“ 四是继续实施“中小学教师继续教育工 全面提高教师整体素质。 程”,全面提高教师整体素质。 五是实施“区域教师学习与资源中心” 五是实施“区域教师学习与资源中心” 建设计划,为教师终身学习提供优质服 建设计划, 务。

教师教育创新
六是实施“ 六是实施“教师教育课程与资源建设计 全面提高教师教育质量。 划”,全面提高教师教育质量。 七是积极配合基础教育教学改革, 七是积极配合基础教育教学改革,认真 做好基础教育新课程师资培训, 做好基础教育新课程师资培训,统筹规 理顺体制,落实经费, 划,理顺体制,落实经费,改革培训方 式,不断增强新课程培训的针对性和实 效性。 效性。

三、建立健全继续教育管理制 度 促进教师个人专业化成长
从教师专业化发展继续教育工作管理制 度及教师个人专业化成长两个方面进行 思考、 思考、探索

教师专业化发展继续教育工作管理制度 方面: 方面:

一年来改革实践 一年来改革实践
(一)非学历教育面上工作初现亮点 一 非学历教育面上工作初现亮点 一年来, 一年来,本市教师的非学历继续教育在面上有 了统一规范的培训模式,出现了如下新的特点: 了统一规范的培训模式,出现了如下新的特点: 1、校长带头,全员参与度明显提高 、校长带头, 不少校长反映,对非学历教育工作来说, 不少校长反映,对非学历教育工作来说,过去 是抓“个体”,现在开始抓“群体”;对每个 是抓“个体” 现在开始抓“群体” 教师来说,过去是抓“一阵子” 教师来说,过去是抓“一阵子”,现在是要抓 一辈子” “一辈子”。

一年来改革实践 一年来改革实践
2、组织“带动”,出现一批校本研修一 、组织“带动” 体的先进典型 小学的研修氛围普遍高于中学, 小学的研修氛围普遍高于中学,青年教 师的接受程度高于中老年教师。 师的接受程度高于中老年教师。 小纪片等的绝大多数学校普遍重视教师 的个人发展规划建设。 的个人发展规划建设。

一年来改革实践 一年来改革实践
3、政策引导,正在得到广大崇尚研修教 、政策引导, 师的积极响应 我市“滴石轩” 儒侠”两位教师, 我市“滴石轩”和“儒侠”两位教师, 在全国继教网“教师博客”大赛中, 在全国继教网“教师博客”大赛中,畅 谈教学感悟,积分高达3655和2632分, 谈教学感悟,积分高达 和 分 得到全国教师网友和专家评委的好评。 得到全国教师网友和专家评委的好评。

(二)非学历继续教育面临三个 再认识
第一, 第一,现代非学历继续教育特点的再认识 第二, 第二,全员继续教育激励约束制度的再认识 (1)对学校继续教育工作的约束制度不健全 ) (2)对教师个人继续教育实绩的约束制度不 ) 健全 (3)对教师继续教育培训部门的归口管理制 ) 度不健全 第三,非学历继续教育新内容、 第三,非学历继续教育新内容、新要求的再认 识

(三)非学历教育工作机制亟 待加强
加快工作制度建设: 加快工作制度建设: 教师继续教育学时归口管理、 教师继续教育学时归口管理、结果公开透明的 验证制度 国家五年一轮的教师全员继续教育参培制度 教师继续教育纳入学校综合督导的评估制度 以落实教师个人发展规划为重点的校本研修制 度 中小学教师资格证书管理制度 本地优质教学资源的网络集中共享制度和教师 继续教育政府、学校、 继续教育政府、学校、教师个人三方共同分担 的经费使用制度等。 的经费使用制度等。

教师个人专业化成长方面:
学校中教师的专业成长与发展---广东教 学校中教师的专业成长与发展 广东教 育学院教育系教授 熊焰 (一)教师是专业成长与发展的主体 (二)教研组与教师的专业成长与发展 (三)学校与教师专业成长与发展 http://www.qhfz.edu.cn/es/kw/zl04,3,i. htm 教师个人专业化成长的网络途径

结束语
“希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。教师在教育创 希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。 希望我们的教师严谨笃学 新中承担着重要的使命。教师富有创新精神, 新中承担着重要的使命。教师富有创新精神,才能培 养出创新人才。教师应该具备求真务实、勇于创新、 养出创新人才。教师应该具备求真务实、勇于创新、 严谨自律的治学态度和学术精神, 严谨自律的治学态度和学术精神,努力发扬优良的学 术风气和学术道德。当今时代,新知识层出不穷, 术风气和学术道德。当今时代,新知识层出不穷,知 识更新周期不断缩短,每个人都需要加强学习、 识更新周期不断缩短,每个人都需要加强学习、终身 学习。教师是知识的重要传播者和创造者, 学习。教师是知识的重要传播者和创造者,连接着文 明进步的历史、现在和未来,更应该与时俱进, 明进步的历史、现在和未来,更应该与时俱进,不断 以新的知识充实自己,成为热爱学习、 以新的知识充实自己,成为热爱学习、学会学习和终 身学习的楷模。 身学习的楷模。” ------江泽民文选《不断推进教育创新》第三卷 江泽民文选《 江泽民文选 不断推进教育创新》第三卷502页 页

思考题:
教师专业化的含义是什么? 教师专业化的含义是什么?教师专业化 的基本内涵是什么? 的基本内涵是什么? 谈谈一年来, 谈谈一年来,本校开展非学历远程教师 教育的做法和体会。 教育的做法和体会。


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