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学习小组意义和组建


学习小组意义和组建

一、学习小组组建意义
“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔 1946 年发现的。 学习金字塔理论告诉我们:不同的学习方法达到的学习效果不同。因此,教 师要学会调整甚至改变教学方式,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主 动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提 倡小组合作学习,小组成员间要相互讨沦

,如在班级组织小老师,开展同学辅导 同学等活动,通过这样的方式,同学们在参与中掌握了知识,生成了能力,从而 真正实现了从知识到能力的转化,更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记 得准,记得牢,更好的办法,就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论” , 自觉的改变陈旧的教学方法, 充分尊重学生在学习活动中的主体地位,引导学生 自觉地参加合作学习,从而提升学习兴趣,提高学习效率。 合作学习是新课程标准要求学生学会的一种重要的学习方法, 现在正在新课 程的实验中被广泛地使用。我们学校的文化特质就是“自主·团队” ,合作学习 作为教学活动的重要环节, 对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的 促进作用。

二、学习小组组建原则
1、 “同组异质,异组同质”原则 根据学生各自不同的学业成绩、 心理特征、 性格特点、 兴趣爱好、 学习能力、 家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之 间具有一定的互补性和个性化。 同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作 与组间竞争。(每个组中都要有“活跃分子”——鲇鱼效应) 2、 “指定组长,双向选择”原则 在教师指定好各组的组长之后,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习 小组内学生间的“磨合期” ,便于小组管理,同时,融洽的情感增强了合作学习 的效能,也大大的提高了学生自主参与的能动性。

三、学习小组组建方法
l、学习小组类别 每班级都有行政小组和学科小组,两种形式并存。 行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队,也是学习管理评价的团队。 学习小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队,由任课教师负责。 初期以学习小组为主。 行政小组成员可以分散在各组, 这样形成 “合纵连横” 的交叉管理模式。 2、学习小组人数 学习小组的设置人数上以 6 人为宜,结合不同情况也可设为 8 人。人少不利 于很好地开展讨论和交流, 不宜碰撞出智慧的火花。人多难保证有充足的时间人 人参与,会使有些学生产生依赖心理,懒于思考,不利于交流和个人展示,影响 合作学习的有效实施。 3、学习小组附件 创设组名:各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极 向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作; 形成组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组 训,以便激发学习小组成员的进取心、凝聚力。如蚂蚁(团结就是力量)、爱迪生 世家(没有做不到,只有想不到)。 制作组标:制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远 向前。 确定目标:小组讨论,制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守 纪,行为习惯、预习效果、 ·课堂展示、学业成绩等要达到什么目标,在班级的 所有团队中要达到什么样水平,目标清晰,人人明确。 组员每天都要看一看组标, 问一问: 我是谁?我在那个团队?我今天该做什么? 我该为我的团队做什么?我的目标是什么?我的团队的目标是什么?每天警醒自 己,激励自己,能不进步吗? 4、学习小组分配 每个学习小组 6 人(8 人)中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴 趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A、B、C 三类。A、B、C 类学生既有个性

发展的类似性,又有学习程度上的不同。 可以实现 A 对 A、C 对 C 的分类合作交流更具有明确的针对性。 可以实现 A 教 B、B 教 C 的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学 习目标。这样分组,提供了 A 与 A、B 与 B、C 与 C 的交流合作条件,又有利 于 A 帮 B、B 帮 C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学 生的学习环境, 达到了共同进步的目的。 真正做到 “把教学相长延伸到整个课堂, 让差异资源衍生出万千学长” 。


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