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学习小组的建立与管理


学习小组的建立与管理
隆丰中学 刘述林
在学生刚进入八年级时,为顺应高效课堂的要求,提高学生自主学习能力和课堂效率, 我在班级进行了小组合作学习的尝试。语文、数学课堂教学中采取小组合作学习的模式。历 经一年,取得了一定的成绩,也有很多教训: 一、小组人员安排不合理:1.个别组学困生居多,难以开展有效的互助学习。2.个别组 长能力欠缺、责任心不强,无法有效调动组

员的积极性。 二、小组内人员分工不明确。由于分工不明,导致学生责任心缺乏,小组活动时各行其 是,合作学习效率低下。 三、缺乏对小组长的培训和指导。组长往往责任心不强,或者爱推卸责任,遇到困难就 退缩。有的组长虽然有较强的责任心和工作能力,但由于老师指导不够,经常不指导如何开 展小组工作。 四、对学生如何开展合作学习指导不足。有时学生上课时不知道该如何讨论问题,怎样 总结。一对一活动开展也不充分,学生主动性不强。 对这些情况进行反思和总结后, 本学期开始重新进行学习小组的划分, 加强指导和管理。 到现在,学生小组互助学习开展得有声有色。 一、根据学生的差异性重新分组。全班 65 名学生,分成 13 个学习小组,每组 5 人。学 生按学习成绩分成五个层次,由其中学习优秀、有组织能力的同学担任组长。在这个基础上 按照学生特质、男女生比例及个子高矮进行适当调整。这样,学生总体在学习基础、学习能 力方面基本相同,为小组合作与评价奠定了基础。 二、小组内进行明确分工。(1)小组内设立各个学科的学科组长,负责该学科学习任 务的督促、检查和辅导。(2)由一名同学担任记录员,负责记录本组上课举手、发言、课 堂展示、讲题等情况,每天及时向科代表汇报记录情况。(3)每组选举一名同学担任卫生 检查员,每周由 4 名检查员检查本班的清洁卫生。(4)组长负责全面工作:指导监督同学 的学习,组织开展小组讨论、交流,维持小组纪律,主持小组的总结。(5)小组内进行师 徒结对。根据学生学习情况,分学科由学习好的同学负责帮助、指导学习较差的同学。 三、确定组规。根据纪律、学习要求和评价细则,小组成员进过充分讨论确定本组组规, 确定组内奖惩机制,全组成员相互监督执行。每周小组进行总结,每位同学发言总结自己的 得失,确定小组的改进措施。 四、完善评价机制。在过去评价细则的基础上,根据前面的经验教训进一步完善了小组 评价细则。(1)学习方面:对上课、作业完成、背诵与听写、考试等进行全面评价。对积 极举手发言、主动承担任务、小组合作开展得好的进行加分奖励。(2)常规与纪律:规定 了课内、课间休息、晚上就寝、仪容仪表等纪律要求。对做好人好事进行加分,卫生打扫不 彻底、保洁不到位进行扣分。(3)大型活动:根据学生参与情况和取得的成绩进行奖励加 分。(4)对各类学生分层次评价,对于超额完成的同学加倍奖励。 五、及时评价和总结。每周三对上周情况汇总评比,利用班团活动时间对优秀小组和优 秀学生进行表彰。由值周班干部进行全面总结。 六、强化对组长的培训。在开学初就召开组长会,使每个组长明确自己的职责。以后每 周都开一次组长会,了解小组活动中存在的问题,指导学生如何解决。对情绪有所低落的组 长及时谈心,做好思想工作。 七、深入学生指导小组合作学习的开展。有的同学在组内开展互助学习时,不知道如何 表达意见、提出问题,或者胆怯不敢参与活动。这时针对这些同学的具体情况进行指导和鼓

励,促使学生小组合作有效开展。 小组合作学习的要求与管理: (1)学习规范:自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言 时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展 示,一人展示完,其他人补充完善,要引导学生学会倾听。 (2)小组交流程序:不仅要讨论答案对错,而且要搞清楚为什么对?为什么错?出现错误 的症结是什么?该问题包含了哪些知识点?用到了哪些方法?体现了哪些思想? (3)学生提问内容:小组内有疑义,不能解决的问题;小组认为有价值的问题;蕴含思想 方法的问题。 (4)限制机会:对特别强势的学生进行发言限制,如每节发言不超过 3 次,迫使学生选择 最能体现自己水平的问题发言,把机会让给更多的同学。 小组合作学习的思考: (1) 小组合作学习应在学生独立学习的基础上进行。 合作学习离开了独立学习这个前提, 不能发挥合作学习的功能。如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习 能力将丧失。因此,合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中,当提出一个问题后, 首先应给学生充分独立思考的时间,然后组织学生小组合作学习。 (2)要防止合作学习流于形式。实施合作学习,有价值的问题或主题是适宜的“土壤”, 教师的有效指导是适宜的“温度”,而独立思考是合作学习的适量“水份”。实施过程中要 避免以下倾向:①搞形式主义,以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式就是合作学习。②不 管什么科目、什么内容都采用小组合作学习,讲究场面的热闹。这些倾向对于发挥合作学习 的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。 (3)教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生探究学习过程中,教师是参与者, 要参与到其中, 了解每个小组学习的情况, 同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情 况;教师是引导者,要引导学生攻克探究有困难的学习内容,注意搜集学生们开展合作学习 过程中的有关信息,为后面的引导辩论、总结升华打好基础;教师是组织者,合作学习结束 以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进 行有效指导、总结。


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