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高一下英语半期考试卷分析






1、 试卷命题情况分析报告??平潭一中教务处 1 2、 高一英语学科??????平潭一中高一英语集备组 陈华明 10 3、 高一数学学科??????福清一中高一数学集备组 俞 4、 高一物理学科??????连江一中 5、 高一化学学科??????永泰一中 燕 21 22 26

6、 高一历史学科??????

平潭一中高一历史集备组 林鸿豪 28 7、 高一生物学科??????闽侯一中高一生物集备组 林 8、 高一地理学科??????罗源一中高一地理集备组 武 32 34

9、 高二英语学科??????平潭一中高二英语集备组 吴迎青 36 10、 高二数学学科??????福清一中高二数学集备组 11、 高二化学学科??????永泰一中高二化学集备组 42 44

12、 高二历史学科??????平潭一中高二历史集备组 陈丹晖 46 13、 高二生物学科??????闽侯一中高二生物集备组 14、 高二地理学科??????罗源一中高二地理集备组 15、 高一语文学科??????长乐一中高一语文集备组 16、 高二语文学科??????长乐一中高二语文集备组 52 甘忠庄 60 64 88

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2013—2014 学年第二学期八县(市)一中期中考联考 试卷命题情况分析报告
一、对试卷的总体评价 1、高一年段
13--14学年度第二学期高一年期中考试卷评价数据分析
1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00 科目 0.29 0.25 0.17 0.46 0.45 0.38 0.37 0.34 0.27 0.69 0.71 0.70 0.65 0.72 0.69 0.89 难度 区分度 0.73 0.76

语文

数学

英语

物理

化学

生物

政治

历史

地理

(1)从难度系数上看:语文、英语、物理、生物、政治、历史、地理, 难度系数在 0.68-0.80 之间,九科总体难度值 0.73,符合高一年段难度值 在 0.75 左右的要求。试卷难度把握较好的学科有英语、物理、生物、地理; 但高一数学的难度系数超出 14 个百分点,为 0.89,试题偏容易,失去考查 意义。 (2)从区分度上看:高一多数学科基本上能通过试卷对学生的学业状 况和能力做出合理的定位。其中,高一的物理、化学区分度达到优秀,生 物、政治、历史科目的区分度在 0.30-0.40 之间,为良好。特别是高一物 理,区分度达 0.46.难度系数为 0.7,从难度系数和区分度角度上看,不失 为一份符合要求的优秀试卷。而数学科的区分度仅为 0.17,基本上无法对
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不同能力的考生进行区分。 (3)各校对试卷的评分:
13-14学 年 第 二 学 期 期 中 考 高 一 年 试 卷 各 校 总 评 分
90 85 81.17 80 75 70 65 60 55.50 55 50 语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 77.67 72.67 系列1 系列2 84.00 80.17 81.00 80.17

83.00

由于部分学校未能按照统一制定的评价标准评分,导致评分标准混乱, 尺度不一,失去评价的公正性和客观性。如高一的数学科试卷,五所学校 按照八校统一制定的标准评分在 50 分以下,另外两所学校按照自己标准评 分在 94 以上,最高和最低分相差 59 分,令人匪夷所思;而物理试卷的难 度值和区分度把握较好,但是未能获得优秀,令人遗憾。高一各科试卷的 定性评价除了数学科评为差,语文、化学评为一般,其他七科均为良好。 2、高二年段: 理科: (1)从难度系数上看:命题要求高二年段的理科难度值在 0.69-0.74 之间,六科总体难度为 0.71,难度把握较好。

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13 - - 14 学年度第二学期高二年(理科)期中考试卷评价数据分析
0.80 0.71 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.23 0.20 0.10 0.00 0.3 0.24 0.2 0.4 0.38 0.74 0.69 0.74 0.69 难度 区分度 0.72

语文

数学

英语

物理

化学

生物

(2) 从区分度上看: 物理达到 0.4 为优秀, 数学、 化学的区分度达到 0.3、 0.38,为良好水平;语文、英语、生物分别为 0.23、0.20 和 0.24,为合格。 文科:
13--14学年度第二学期高二年(文科)期中考试卷评价数据分析
0.80 0.71 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00 0.26 0.17 0.26 0.21 0.17 0.78 0.69 0.78 0.72 0.72 难度 区分度

0.23

语文

数学

英语

政治

历史

地理

(1)从难度系数上看:高二的文科试卷六科总体难度为 0.73,符合要 求。其他各科的难度系数在 0.69-0.78 之间,基本符合要求高二联考难度 系数的要求,体现命题教师对难度的把握较好。 (2)从区分度上看:高二文科的整套试卷的区分度集中在 0.17-0.26 之间,其中英语和历史科仅为 0.17,难以通过试卷对学生的学业状况和能
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力做出合理的定位。 (3)各校对试卷的评分:
分值

13-14学年第二学期期中考高二年试卷各校总评分

90.00 85.50 84.33 78.50 76.33 75.00 系列1 85.17 83.33 81.80 85.33

85.00

84.33 82.83

80.00

70.00

65.00 学科

语文

数学文

数学理

英语

物理

化学

生物

政治

历史

地理

与高一年的评价相比,高二的各校试卷评价较为理性、客观,除英语 78.5、生物 76.88 为一般外,其他 7 科都超过 80 分,其中理科数学、化学、 地理三科超过 85 分,为优秀。 二、试卷中的闪光点 (1)各科试卷命题基本能按照事先规定的考试范围出题,注重对学生 的基础知识的考察,命题难易适中,符合课程标准,符合学生模块学习的 特点。 (2)试卷结构合理、题型多样、知识覆盖面较广。 (3)部分学科试卷能结合能够结合当前社会热点“单独二孩” “乌克 兰动乱”等时政进行命题,具有鲜明的时代感。 三、试卷中的不足之处和建议 (一)高一年各科试卷存在的具体问题和建议 高一语文: 1、 有的题目和答案不严谨。如:基础知识第 5 题:可以食肉矣,以一
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凭;尝以十倍之地,以一用。以的意义有差异,答案却设置它们意义用法 一致。第 16 题 B 项内容表述不够准确,应为“近 6000 法郎”。 第 22 题 答案中“他”改为“杨先生”,这不是明显错误地方,“他”本是符合语 言习惯的。 2、 文言文阅读的 14 小题明明 3 句翻译句子,分值应是 6 分,但是试 卷分值设置却写(总分 8 分,每小题 2 分)。 3、 古诗鉴赏的答案不规范,且分值没有具体化,另外,答题卷中给的 横线太少,不科学。 4、 陈题,如 23 题(09 年广东高考原题),建议改造。 5、 作文题对于初学议论文写作的高一学生来说, 审题上有难度。 文字 材料导向不够明朗,部分学生对“前事不忘后事之师”这句话不能全面理 解,只是论述“前事不忘”。而且作文设置题目范围很大,学生不易选事 例,文章写得空洞。 高一数学: 1、选择题第 7 题考得有点偏、怪,导致多数学生答题错误。 2、填空第 15 题答案还是有争议。 3、 个别题目和提供的答案不严谨。 如: 选择第 3 题没有提供正确答案, 四个选项都是是错误的。第 20 题第 2 小题会出现死循环,而且提供的参考 答案不够严谨。 4、按照考纲要求考查方差计算要给学生提供公式,但是试卷中没有。 5、几何概型是课本重点内容,应是重点考查题型,但试卷仅仅在填空 中涉及。 6、利用直方图估计数字特征是必修三的高考考查重点内容,试题均没 有涉及。 高一英语: 1、听力质量不理想,音量较小,影响学生答题。 2、II 卷,应是单词拼写 10 题 5 分,课文原句 5 题 10 分。
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3、答案有歧义。选择题第 10 题的 C 项有歧义;Ⅱ卷中的单词拼写的 第二题应该有两个正确答案(apologize 或 apologise)。 4、陈题。如:选择题第 21 题。阅读题 C 篇也是没有改造的陈题。 5、选择题难度不够。 6、试卷编排要应该更加合理。如第二卷的题号应顺着第一卷下来,从 71 开始;又如第二卷大题顺序是单词拼写、课文句子、短文填词、书面表达。 7、书面表达的“注意 1.词数 80—120”不妥,高中阶段都是 120。 8、选 11 题意表达不够严谨。 高一物理: 1、功能定理、机械能守恒及能量守恒定律知识点考查偏少。 2、重点的两个分组实验,建议都要进行考查。 高一化学: 1、缺少化学 2 第二单元内容的考查。 2、题目不严谨。第 5、13、16、23 出现了文字错误,导致一些学生失分。 3、选择题设置的梯度不够。建议:选择题前面 7 道容易些,让学生得 分,后五题安排难些,让学生解题有梯度感。 4、许多题目来自配套练习《顶尖课课练》及网络原题,28、29、30 有 略做改动;第 11 题出现能与锌片作用产生氢气的溶液,超纲。 高一生物: 1、 没有改造的陈题较多,如 41、43 等。 2、 光合实验考查太少。 3、 遗传学为重点章节,题量和分值偏少。 高一政治: 1、 试卷难度偏大,特别有关“时尚”内容的选择题。 2、 选择题中变相多选题达有 15 题,略显多点。 3、 知识点覆盖不均匀,例如,选择第 1 、 6 、 7 、 8 、 9 都是考查选 举的知识点,而政治参与原则、政府工作原则没有考察。
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4、 第 10 题、第 16 题容易产生歧义,最好不出。 5、 试题超出范围。如第 15、19、21 题涉及第三单元知识(而考试范 围在第一、二单元,超出考试要求)。 6、 本张试卷时政性不够浓。如第 27 题考专政问题,就与当前倡导民 主的时政不相符。 高一历史: 1、个别选择题考察的知识点较偏,如 8、25 以及值得商榷的; 2、答案不严密,有歧义。如:选择题 10 答案有歧义,材料题第 31 题 (2)的丝织业出现的新现象的答案值得商榷,“早期雇工”是否用“早期 工人”更妥,“分工更加细密”也不是丝织业出现的新现象。 3、选择题的编排在历史知识呈现的时间顺序上有点颠倒,尤其是从 15-20 题。 高一地理: 1、选择题难度可以适当的提高,加大对学生的比较能力培养,如类似 第 4 题可以推广借鉴。 2、知识点考查不够均衡,如:城市功能区分的考查内容略显不足。 3、选择题的选择项设置上有的不够科学,显得生硬。选择题 25 综合题 5 题,题量偏少。 (二)高二年各科存在的问题和建议 高二语文: 1、诗歌鉴赏的写作背景及关键字词应有注释,否则难度太大。诗歌第 二小题设问太绕, 2、现代文两个文本设问的难易梯度欠明显有失严谨。 高二理科数学 1、题目不严谨,选项有争议。如:第 11 题的选项。 2、推理与证明考查不够,导数考查偏多,没有考查到应用题关键的建 模问题。
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题,

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3、选填导数部分计算量及部分阅读量偏大,复数运算考查偏少,第 20 题应用题第一步题意不清,学生答题有一半不解题意。 高二文科数学 1、选择题第 11,12 题,填空题第 16 题难度太大。 2、第 12,22 题考察函数内容,与选修 1-2 相关性不是很强。建议: 大题可考查综合法与分析法证明。 3、答题卡最好能设计较为规范的矩形。 高二英语 1、试卷完型填空难度偏大,对于高二学生还无法很好地掌握。 2、阅读理解设题不够多样性,没有词义、猜测等推理性题目。 高二物理 1、计算题知识点考查重复太多,如:电荷量求解 17、18 题都有,18 题中(2)、(3)两小题考查知识点也重复, 2、第 17 题标准答案不够规范。 高二化学 同一试题尽量不要安排在不同的页上,特别是不要安排在正反页面上, 例:选择题 11 题。 高二生物 1、个别选择题的选项在设计或表达上不够严谨,如第 2、24、29、37 题。 2、个别填空题答案偏多,如第 2 题(5)、第 3 题(3)。建议严格控 制答案字数,以便学生答题和教师阅卷。 高二地理 1、试卷对自然地理考查偏多,受各校使用教材不一,对区域的具体知 识考查较少,人文题目偏少. 2、部分题目改造不足,出现原题。 3、答题卡上第 30 题的(1)(2)小题分值标注有误。 高二历史
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1、题目超出考试范围。如:选择题第 22-25 题。 2、设题不够严密。如:选择题第 13 题设置的选项 B、D 两项均可,选 择题第 23 题与第 25 题在题型上相仿。 3、答案不严谨。如第 23 题答案应为 B 选项。 高二政治 1、缺少评析题。其中 17 题的背景信息指向性还不够充分,使学生失 分较大。 2、提供的答案较单一,宜多样化一些。 四、对今后命题的建议 1、引导命题教师对命题工作要高度重视,命题态度要严谨认真。注重 细节,避免出现一些诸如分值设置失误,排版不合理,出现重复题、争议 题等低级错误。 2、对命题组卷教师进行集中指导培训,特别是如何对原题、陈题的改 造,如何对试卷答案的规范的组织,如何在注重“双基”考查同时兼顾能 力考查,如何让试卷达到理想的难度值和区分度等等。这些问题都考量着 “八县一中”联考试卷的信度和效度。 3、撰写“试卷评价报告”既是反思命题得失,为命题教师提供较为客 观的评价,也是提高教师业务水平的较好方式,从本次收集的情况可以看 出各校的重视情况不同,建议各校应重视“试卷评价报告”制度的落实问 题,不断完善并提高八校教学协作联盟的教师命题水平。 4、各校进一步加强引导教师对“八县(市)一中试卷评价标准”的正 确解读,避免出现对试卷评价依然以个人主观印象来定性试卷质量,造成 误评的现象。 5.要加强校际沟通,正确理解教材、课程标准的要求。把握好“八县 一中”学生的学情,力争把联考试卷出得更巧更妙一些。 6. 各校应及时把成绩平均分和统计表发至本次承办研讨会的学校,考 试结束 5 天内将试卷分析评价表发至下次承办研讨会的学校。
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八县市联考高一下英语半期考试卷评价报告
平潭一中高一英语集备组 陈华明

(2014 年 5 月 1 日)
一、试卷结构 本份试卷由闽清一中英语组命题。根据新课程标准的评价理念,结合 福州市八县一中 2013 年 3 月的会议精神和八县一中学生的实际情况,半期 英语试卷中的听力、单项、完型、阅读、书面表达沿袭了八县命题以来的风 格,保持了相对的稳定性和连续性,在侧重考查考生双基的同时,强调学生 的英语语言的综合运用能力。全卷考点分布较为合理,围绕人教新课标英语 必修 3 话题和基本知识---主干的语法知识: 名词性从句,情态动词;否 定的比较级表最高级;重点的词汇;课文内容的掌握情况等进行设题。同 时,本份试卷也能够很好地考查高一学生经过快一年的英语学习而达到的 能力水平。试题难中易比例搭配适当,难度把握很好,区分度还不错,对高 一英语教学有导向作用。 从试卷的结构上来看,全卷满分为 150 分,考试时间为 120 分钟。第 一卷为客观题,共三部分,70 小题,105 分(听力测试 30 分;英语知识应 用 45 分;阅读理解 30 分);第二卷为主观题,共四节,45 分,包括单词 拼写 10 分(文件要求为 10 小题 5 分)短文填词 10 分,课文内容 5 分(文 件要求为 5 小题 20 空 10 分)和书面表达占 20 分。 二、试卷特点 1、选材新颖,注重考查考生的语言运用能力。 本试卷的选材具有一定的时代感和知识性,注重教育性。所选用的语 言材料题材多样,涉及美国第一夫人访华、家庭亲情、健康习惯、节约用 水和人文地理等内容,紧扣学生的生活实际,从不同的角度直接或者间接 地考查了考生的听、说、读、写等语言运用能力;同时也注意到测试对教

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学的导向作用。第一卷的听力测试部分着重考查考生对所听内容的理解能 力,检测考生理解和获取口语信息的能力。单项选择题所有考点都放置在 具体的语境中进行。第二卷的主观题考查了考生的语言运用能力。短文填 词(如何处理不良情绪)和书面表达题(谈谈如何共建和谐校园)的题材 贴近学生的生活,有利于学生展示自己的真实水平,体现学生用英语做事 的能力。 2、试卷难度适中,知识覆盖面广。 本试卷试题的难易度适中。命题者注意知识面的覆盖,双基并重,突 出能力,分散难点,有一定的梯度,没有怪题、偏题。总之,本卷子的基 础题的比例较大,全卷试题难度分布均匀,区分度合理,比较全面地检测 了考生的语言知识与语言运用能力。 3、试题信息量大,有一定的灵活性。 本卷子突出了语言的交际功能,选用了真实、地道的英语素材,提供 了相对完整的语境,把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中, 在具体的语境中考查考生的活用语言的能力,特别是用英语做事的能力。 三、考生答题情况分析 1、听力部分。 听力共两小节满分 30 分, 第一节 5 个小题, 每题 1.5 分, 5 段小对话; 第二节 15 个小题,每题 1.5 分,四段对话加一篇长达 293 个词的独白 。 其一设题方面以 what 开头的问题最多,共有 12 题,占 20 题考题的一半以 上,其次是以 where、why 开首的问题是各 3 个,其他以 when 和 whose 开头 的问题各占 1 个,试卷未设 who , which, how 的考题。 听力测试主要的目的是考查考生对英语口语的理解能力以及从口语材 料中获取信息的推理、判断、排除和概括能力。就本试卷考生得分率较令 人满意,平均分为 21.2 分。出题的听力材料设置的情景丰富、真实、内容 贴近生活;试卷整体语音、语调纯正、语速较慢,尤其是汉语录音部分, 不足的是音量小了点。试题难度适中。其中,错误率比较高的是第 7、14、
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16、20 题。特别是第 6 段男女问答对话,因语速较快直接造成语言清晰度 不高,学生第七题的得分率才达到才 14%,7. What does the boy promise to do for the girl?A. Buy her a new CD. B. Do some cleaning C.

Give her 10 dollars.选 A 和 C 比例相当,学生没判断清楚听力材料的中 的对象,造成失误。 M: Please Kathy, can I borrow ten dollars? I’ ll buy him a new one and I will clean up your room. 第九段是选自 同事间的一段关于感恩节假期的计划与打算的对话, 第 14 题设题技巧一 定的迷惑性,因对话中的 Joe probably would go to the Ottawa Car Show. 设 C 项题目就是增加陷阱,而 Ariel is going to do some travelling to Toronto and have a get-together party with my college friends on the tenth in Toronto. And on Ariel ’s way, she is going to visit her aunt, Valley, in Kingston. 解答这道听力试题时,考生必须经过分 析、理解、判断对话内容才能进行排除选择出正确选项。还有第 20 题得分 率也低,听力过程中放音不畅,卡壳了一下,音量逐渐变小所致。当然, 此题本身也有难度,是属于根据听力内容预测后续话题。 2、单项选择。 单项选择题旨在考查考生对语法知识、词汇知识和各种常见表达的掌 握情况以及语言 运用能力。本试卷单项选择题注重考查对本模块的课本词汇,语法, 基本句型的掌握,考题与教材紧密联系,难度适中。单选覆盖面较广,涉 及到:冠词,情态动词,时态(语态),介词短语,非谓语动词,名词、 动词和动词短语辨析,固定句型及交际用语,以实词为主,动词 7 题,名 词 3 题,但没涉及形容词和副词。考点知识源于课本,考查结果可以看出, 学生对于语法部分名词性从句及相关词汇考查的得分率较低,原因主要是 审题不够认真,惯性思维解题造成失分以及知识掌握不够牢固,错误率较 高为 24,26,28, 33,34,35. 如,24、26 题,正答率只有 28%,24 题很 多学生没有把题目看完,急于解题,看成是非限制性定语从句;26 题的 in
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that 宾语从句较偏僻; 28 题 (得分率 35%) 考的是 set 的相关短语辨析 set off 除了 “出发, 动身” ,还有 “引起, 引发” 的意思; 33 题的答案 C.large quantities 有点超纲,若直接考 amount 的短语更好,34 题(得分率 9%) 考不定式做主语结合时态语态考主谓一致,学生较陌生,35 题是口语交际, A. No doubt B. No wonder C. No way D. No problem,大多数学生不 清楚 No wonder 的交际功能。 总之, 学生们在这个部分中丢分严重,年段平均为 9.2 分。这说明学 生们的基础知识不够踏实,对于基本的语法、词的用法没有完全掌握或是 不够清楚,因此,英语教学中以教材为载体,扎实地做好英语常规教学, 夯实基础,积累词汇,帮助学生梳理语言及语法知识,构建完善知识结构, 不要脱离语境讲授和记忆语法规则,不能一味掌握语法公式,应强化其在 语境中的实际运用。 3、完型填空。 完型填空是来自一篇美文故事“当我老去的时候”,属于考查情感类短 文阅读。内容为一封父亲写给儿子的信,在信里我们能够感受到父亲对儿 子的浓浓的爱和深深的期待,同时在答题过程中,思想得到熏陶,情感也 得以升华。本文主要是测试学生综合运用语言的能力,即从语篇的角度综 合测试阅读理解能力、词汇的掌握和对英语习惯用语的熟悉程度、以及语 法规则的灵活运用。其中动词辨析考了 7 题,形容词辨析 2 题,名词辨析 3 题,上下文的行文逻辑 3 题,固定搭配 2 题,连词辨析 1 题,词义辨析 1 题,完型填空的得分率相对还可以。整个年段的平均分为 23.18 分,失分 率较高的有第 45、53 和 54 题。其中 53 得分率分别只有 19%,此题是考查 上下文的行文逻辑,失分率多的原因在于考生没有很好地根据短文的意思 和行文逻辑来选择最佳选项。 所以,考生解答完形填空时必须时刻从上下文考虑,不单单只看到所 填的词在短语或句子内是否可行,还应关注语境逻辑。即,在做题时最好 将全文通读一下,了解了全文的意思以后再作答。此题型要求考生具有扎
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实的英语词组、短语、习惯用法等英语搭配的知识,上下文连贯,有全文 一气呵成的感觉。解题时应联系上下文寻找相关线索,如某一个词的原词、 指代词、同义词、近义词、上义词、下义词和概括词等。但由于我们在做 题时不可能总是重复地阅读文章,因此,在做完形填空时要培养一种捕捉 并记忆相关信息的能力, 4、阅读理解。 阅读理解题主要考查考生运用所学语言的能力以及语言分析与逻辑推 理的能力,要求考生既要理解具体的事实和细节,又要理解抽象的概念; 既要理解文章的表层意义,又要理解文章的内涵。本试卷包括四篇短文, 体裁涉及说明文、描写文和记叙文,所选文章具有一定的思想性和可读性, 题材有 A 篇健康习惯调查发现,B 篇关于节约用水,C 篇人文地理(遗憾的 是本篇阅读是陈题),D 篇是人物故事,涉及事实细节题、推理判断题、词 义猜测题和主旨大意题等各种题型,注重考查学生的阅读理解能力,符合 高一学生的认知水平,区分度相对明显。 本次阅读理解题型分布如下: 题型 事实细节题 主旨大意题 推理判断题 猜测词义题 题号 56、57、58、60、64、65、68 63、66、70 59、61、67、62、、 69

由上表可知,事实细节题和推理判断题是阅读考查的重点。这个部分 我校平均分为22.4分,本试卷56,58,60,62,63,69题,正答率为90%或以上; 失误率较高的有第59、61,65,67小题,特别是59、61得分率极低。59题 正答率为48%,考查文章出处,失误原因为学生词汇量缺乏,看不懂选项意 思,尤其是C.a book review(书评)、D.an official document(官方文 献),多数学生误选D,理解成官方研究;选项61题正答率才24%,本题为推 理判断题,难度较大,可用排除法,要从文章整体考虑问题。60%的学生选 C, 没有正确理解题项中的reduce family size(家庭人口规模, 家庭大小) ,
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而65,67题得分率也只有63%,65属于细节理解题,应当正确理解第二段和 文中的 rename (重新命名,再命名) ,一些学生纠结 B 项, B. a sawmill settlement called Granville. 主 要 受 “ Vancouver was founded as a sawmill settlement called Granville in the 1870s. ”这一句影响。D 篇文章有一定的生词量,长难句较多,但设题并不难,但因是最后一篇, 学生阅读时容易出现视觉疲劳,引起烦躁心理,67题考查写作意图题,这种 题型学生接触较少,得分率不高。 学生在做阅读理解时存在下列问题:①对细节问题不能做到落到出 处,而习惯依赖于个人印象或即使找到相关信息也不能正确理解。②对推 理判断题和主旨大意题,做题时全凭自我感觉先入为主、主观武断自以为 是、所选的答案往往超出文章的内容或背离作者的意图或者能够找到文章 的信息依据,但断章取义或片面理解,缺乏思维的严密性。 总之,考生能较好地理解文章的表层意义,但对文章深层意义的理解 能力有待提高。阅读能力是长期训练培养的结果。在课文教学的过程中, 首先应注重对文章大意、作者写作意图和写作思路的理解,培养学生学会 抓住文章主题句的能力和根据上下文推理的能力;另外,应结合单元教学 话题和学生的生活实际选择不同体裁和题材的文章,进一步加强学生的课 外阅读训练,不断扩大学生的阅读量和拓宽学生的视野。指导学生多读英 语文章,既要精读,又要泛读,每天至少读两篇短文,日积月累,逐步地 培养和提高学生阅读理解能力。 5、单词拼写。 本题既考查学生平时的学习态度,也考查学生对英语单词的运用能 力。单词拼写要求考生根据题意、语境,用适当形式填写所缺的单词来完 成句子,试题旨在考查考生对基础词汇、句型和语法的掌握情况,以必修3 实词为主。本次单词拼写较以往稍有变化,将单词拼写和动词的正确形式 运用相结合,因而对动词的考查力度较大,尤其是动词的非谓语形式。有 两句出自课本的原句。总体而言,单词拼写难度适中,得分率相对较高,
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平均为7.4分。其中4、7、10题失分比较高。第4、5、7、9题都是考查非谓 语动词,虽然不是高一的重点知识,但课文中已出现多次,而且也一直是 高考的热点。时态,非谓语动词的运用等都是学生常犯的语法错误。 第7题多数学生受中文影响都使用了“puzzling”而这里得使用过去分 词“puzzled”表人所处的状态。两者有一定区别的,前者表达事物的特征, 这也是动词 puzzle 的用法难点。第4和9是单词拼写问题,学生对双写不敏 感。这些大部分同学都犯一样错的题目给我们这些英语教师一个提醒:在平 时基础知识教学中应该强化单词拼写的准确性,如何教导学生根据句意语 境选择单词的正确形式,名词要注意单复数,动词要注意时态语态,而这 些在高考的新题型短文填词中也会有体现,所以,语境中的词汇教学是我 们在今后英语教学中不得不重视的问题。 6、短文填词。 根据 2014 省学科要求命题, 短文词数为 180 个左右。 是一篇议论文 (如 何处理不良情绪),学生应在短文语境中对有用的信息进行推敲,结合整 篇文章的内容,确定所需词汇。通读全文,了解大意。再读全文,确定所 需词的词义和词性。在完成大部分空的情况下,再通读全文,完成其中较 难的空,例如其中的 3 题和 9 题。学生做短文填空容易犯错是由于填空时 只考虑了单个的句子,而没有注重根据上下文提供的信息去仔细的推敲, 有时全文都理解得不错,但却没有注意到单词的词性变化,名词的单复数 变化等导致错误。这次短文填词题目较容易,考查平常常用的单词,年段 的平均分 7.分,但学生基本短语和句型的掌握还是不够好,如第 2 题,第 3 和第 9 题得分率较低。 7、课文原句。 所选句子是必修 3 每一单元第一篇课文中的句子,句子选得好,五句 均是包含有本单元的重点短语和句型,很好得把握必修 3 的词汇重点和句 型,可惜这一部分命题者没有按照八县一中英语科会议精神(5 个句子 20 个空格,每空 0.5 分,共 10 分) ,变成了考单个单词,有点遗憾和不足。
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由于较浅显,学生答题很好,得分率也高,平均为 4.5 分。今后教学继续 强调课文好句的积累和背诵,甚至好的篇章朗读和背诵,从而学以致用。 8、书面表达。 书面表达要求考生根据“共建和谐校园,学生该做什么,不该做什么” 的讨论写一篇英语短文,坚持了半开放式的特点,内容为学生所熟悉,让 考生有发挥的空间,使考生有话可写。大部分考生都能根据提示,基本清 楚地表达要点,写出自己的英语水平。一些学生能准确地使用本学期新学 的高级词汇以及生动地使用定语从句和名词性从句来表达,使文意流畅, 句式丰富。但是从阅卷的情况来看,总体学生的答题情况不太乐观。高分 作文不多。平均分为 13.5 分。 书面表达中出现的问题 1、审题不清,理解成一分为二的观点式作文,写作时漏了要点——个 人建议 2、时间安排不合理,仓促完成书面表达,个别学生没完成书面表达得 低分,甚至零分 3、句式单调,整篇文章要么 we should?要么 we shouldn’t?贯穿 全文。 4、基本功不扎实,受母语干扰,语言错误百出,中式英语较多,影响 意思表达。如, Honest is important. Only we are friendly to others we can be respected . Throw away rubbish and spit should be prevented. 5、学习习惯不够好,英文书写欠规范;或者是卷面凌乱,乱涂乱改, 或者英文的标点符号不不规范,或者大小写不正确等等。 书面表达的问题反映在“写”上,根子在“双基”上。考生存在的大 量的拼写、词汇、语法、句法错误,说明双基没有过关。因此要加强基础 知识与基础技能的训练,强调使用词汇的精确性和书写的正确性,为写作
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句子打好基础。提醒学生每次写作前问自己四个问题:这篇文章的体裁格 式是什么?主体时态是什么?用第几人称?可以分几段,之间用什么过渡 词、连接词?带着这四个问题去审题,搞清文章的主要内容,然后列出提 纲,最后丰富提纲,一篇好的英语短文就水到渠成了。另外,强调学生写 出正确句子的同时,引导学生对文章结构层次的把握,注重关联词的充分 运用,适当使用一些高级词汇、复杂句型、谚语等(好作文必须要有一些 亮点)。 附 佳句赏析 Being honest is important is important, which makes it easy for us to get along well with others. We should be honest and faithful to others, which is fundamental to harmonious campus. In my opinion, no one can get away with telling lies or cheating in the exams. It ’ s important to keep our word, respect our teachers and classmates, which accounts for a friendly atmosphere where everyone is willing to help each other. Whether we can build a harmonious campus depends on whether all of us can obey the school rules and protect the beautiful campus. What ’s more important is that we shouldn ’t form bad habits such as throwing rubbish, coming to public. 四、反思 1、对基础知识的训练不够充分。阅卷中发现大部分考生出现单词拼写 错误、没有掌握基本的语法和句型。因此,在课堂教学中如何激发学生的 学习兴趣,合理、有效地训练学生的基础知识和基本技能,加强对学生语 言能力的培养,仍应该引起教师的高度重视。
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school late and spitting in

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2、对学生思维方式的训练有待加强。在答题中不少考生表现出思维方 式的单向性和片面性,对“老师讲过、课本出现过、练习做过”的题目产 生思维定势,不会具体问题具体分析。所以在平时的教学中,应杜绝把阅 读课上成了语法讲解课,并善于对学生阅读策略的指导。 3、学生审题和答题的能力欠缺。表现为审题不认真,抓不住关键词句 和文章中心;书写不规范,拼写错误较多,书面表达中“中国式”的英语 较多。因此,如何培养学生审题,规范答题,尤其是如何有效写作应当成 为教师需要认真考虑的问题。 五、建议 1、规范训练,使学生养成良好的学习习惯。 高一英语教学从一开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写的习 惯。教师在教学中必须注重培养学生良好的学习习惯,包括记笔记、认真 听课、认真书写和认真审题的习惯。教师不仅要为学生做具体的示范和技 术指导,如指导审题方法、研读试题说明等等,还要在平时的训练中注重 培养学生认真审题、规范答题的好习惯,尽可能地减少因为审题不仔细、 答题符号不规范等造成的失误。注重培养学生用英语思维的能力,启发他 们学会用多种不同的方式表达同样的思想,逐步培养其良好的英语语感。 2、重视英语基础,重视学习过程。 考生答题失误的原因之一是对习惯用语掌握的熟练程度不够,其根本 原因就在于基础知识不扎实。因此,教师应该从基础知识的训练抓起,逐 步培养学生灵活运用所学语言的能力。日常教学活动中,教师要遵循语言 学习的规律,重视学生的学习过程,通过各种渠道扩大学生的语言输入量, 只有这样才能扩展学生的词汇,提高学生的语言运用能力。教师应该注意 培养学生细致、严谨的学习态度,重视学生在学习过程中出现的各种错误, 帮助学生及时进行归纳、总结、改进和提高。 3、以新课标为导向,创造性地使用教材。 高一英语共同存在教学任务紧,课时少的问题。尽管英语教材是英语
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课程资源的核心,在实际教学过程中要善于取舍,适当整合,要变“教教 材”为“用教材教”。另外还要知道仅仅靠教科书也难以培养学生的语言 运用能力,教师应充分利用和开发录音、录象资料、网络和报刊等课程资 源,为学生补充略高于他们现有水平的语言材料,以开阔学生的视野,拓 展学生的思维,强化阅读训练,渗透阅读理解技巧,引导学生对短文的浅 层理解、寻找文中细节过渡归纳短文主旨、推断或探究深层涵义和猜词解 义等深层次的理解。

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2013-2014 学年度第二学期半期考高一数学质量分析
福清一中高一数学集备组 俞 燕

一、试卷评价 1、试卷题量适中,计算量小,难度值低; 2、第一章的内容考核不够到位,循环结构涉及的比重偏小,解答题中 画框图和写语句均未涉及,与学时安排严重不符,与教学严重脱轨; 3、第三章的几何概型只涉及一道五分题,所占的比重与学时安排严重 不符; 4、第二章概统知识在解答题设置时的综合性偏弱。 5、选择第 3 题出现错题失误,填空第十五题出现歧义现象。 二、学生失分剖析 1、选择第一题题意理解不清,误选 A; 2、选择第三题由于命题失误,所以有将近五分之一的学生不敢选 C 而 误选其它选项; 3、选择第七题全年级仅对 3 人,正确率极低; 4、填空第十五题,由于命制过程的不严谨,所以有将近三分之一的学 生的答案为 58,阅卷时按正确答案为 60,所以失分严重; 5、解答题反映出计算失分十分严重; 6、解答题还反映出一些规范失分比较可惜,对而不全。 三、意见与建议 1、试卷的难易程度如何把握,值得探究; 2、试卷命制的严谨性如何把握,值得探究; 3、试卷命制的优劣的评判标准如何把握,值得探究。

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高一年段物理学科试卷质量评价
连江一中

试卷质量评价及建议 1、考试范围:必修 II 一至三章,功、功率;能转化和守恒;抛体运动 2、试题覆盖面好,三章内容中主干知识,功、功率、动能定理、机械 能守恒定律,功能关系,竖直抛运动和平抛运动等重点内容作为主要考查 对象。 3、试题难度把握很好,重视双基,对三章的物理概念和物理规律的考 查作为重点考查对象。以能力立意命题,对考纲中所列的理解能力、推理 能力、分析综合能力、应用数学知识解决物理问题能力以及实验能力五种 能力都得到充分的体现。没有特难试题,也没有特容易试题,难度值把握 0.7 左右,是份好卷。 4、不足的是,还有两三个知识点机械效率和热现象的方向性问题以及 斜抛运动没有考到,机械使用问题和能源开发和可持续发展都比较重要, 通过考查可以让学生重视这些知识的学习。还有试卷的结构还可以更合理 一些,选择题可以出 12 题,且第一题不要出成逆向选择题且第一题和第二 题重复,说明可能没有做双向细目表。实验填空题可以出两小题,把这三 章的两个实验都考到,结构会更合理一些。 学生答题情况及今后教学建议 一、选择题答题情况分析 第一题是考查功的概念,指出做功不为零的一项,学生判断几乎 100% 正确。 第二题仍然考查功的概念,关于力 F 做功只有力和力方向位移有关, 与其他因素无关的知识,学生判断几乎 100%正确。与第一题重复。 第 3 题是考查汽车起动问题,汽车匀加速起动,判断发动机功率的变
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化问题。学生正确率约为 64%,错选比较多的是 C,原因是没有对起动过程 进行动态分析,想当然的认为发动机功率不变。错选的同学没有办法结合 v-t 图像和 p-t 图像分析。 第 4 题是考查机械能守恒的前提条件的判断。问下列实例中机械能守 恒的是那项?学生答题正确率很高约为 90% 第 5 题是关于重力势能的概念判断,学生答题正确率很高约为 90% 第 6 题还是考查机械能概念和机械能守恒的应用,且是练习册中原题, 但是学生答题正确率只有 80%左右。说明还有 20%左右的学生对机械能概念 和机械能守恒没有掌握。 第 7 题是考查动能定理的简单应用,判断两车急刹车时候滑行距离由 哪些因数决定的。但是学生答题正确率只有 76%左右。说明还有 24%左右的 学生判断错误,主要是不能列出具体的表达式,用具体式子判断,而是定 性判断,凭感觉判断。 第 8 题是考查小船渡河问题,是船的静水速度比水流速度大的情况, 判断小船渡河的临界问题,但是学生答题正确率只有 80%左右。说明还有 20%左右的学生对处理小船渡河的正交分解法的应用没有掌握。 第 9 题是考查跨过定滑轮绳拉物体的速度合成与分解问题,是课外补 充的内容,学生掌握的不好,答题正确率约为 54%,约一半的学生只是凭感 觉判断,没有正确做出速度的合成分解图判断。 第 10 题是考查平抛运动水平分运动和竖直分运动的 v-t 图像判断。但 是学生答题正确率只有 78%左右。说明还有 22%左右的学生没有理解平抛运 动的两个分规律。 第 11 题,还是考查平抛运动的,还是利用两个分运动的规律判断,但 是学生答题正确率只有 64%左右。说明还有 36%左右的学生没有理解平抛运 动的两个分规律。没有根据题给条件列式判断,而是想当然判断造成的。 第 12 题还是考查机械能守恒定律的应用,可是学生答题正确率只 72% 左右。说明还有 28%左右的学生没有做出正确判断,原因是没有对过程深入
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分析,没有抓住始末两位置机械能守恒,同样没有列式判断造成的。 第 13 题,是考查功能关系,什么力做功对应什么能量转化问题,综合 题比较大的问题,且跟体育运动结合,综合考查学生的综合分析能力。但 是学生答题正确率只 54%左右。说明还有 46%左右的学生过关,原因也是没 能对运动员入水过程画出草图分析,模型建立不起来,受力分析图也不能 正确作出造成的。 第 14 题,是一道典型的弹簧系统动态变化问题,虽然老师课堂反复讨 论分析,对高一学生来说还是难解的问题,因为学生对弹簧系统问题振动 问题很陌生,对过程中的受力分析很难理解,所以学生答题正确率只 38% 左右。说明还有 62%左右的学生没有掌握。 二、实验原理分析能力和数据处理能力严重不足,具体体现在第 15 题 (1)器材选择上有 24%的学生多选 E:天平和砝码,说明这部分学生 对本实验原理没有掌握。 (2)四组实验数值计算均错很多错误达 40%以上,部分学生有效数字 取 3 位,是什么意思根本不明白,而且运算能力严重欠缺。 (3)实验误差分析不全面,两个摩擦力 40%左右的学生总要漏一个。 三、计算题审题能力,列式的规范,符合的应用,能力都存在很多问题 第 16 题考查初速为零匀加速直线运动规律和竖直上抛运动规律。 第一问求物体从气球上脱落时的高度、速度大小和方向基本上没有错 误;第二问题求时间有 32%学生用全程分析,位移没有用-40m 代入计算。 第 17 题考查单物体在粗糙水平地面上加速和减速的两过程,结合 v-t 图像信息求动摩擦因数, 0-3s 内物体克服摩擦力做功和拉力 F 在 0-1s 内做 功的平均功率。 30%多的学生问题出在第一问,摩擦力求错,用 F 撤去时的 v-t 图像求 加速度,但是时间却用 3s 计算,结果连错;还有用 0-1s 时间内求摩擦力, 用 F-μ mg=ma,F=mg,代入计算。说明图像问题没有返原实际情境分析。 第 18 题考查平抛运动,部分学生对 45 度夹角是什么夹角没有弄清问
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题用位移与水平方向夹角计算,还有部分学生第 3 问求着地时重力瞬时功 率,没有用 P=mgvy 计算。 第 19 题考查交通工具起动和部分圆周运动综合题 第 1 问,求小车的最大速度,基本没错 第 2 问,求到达 C 点时的速度的大小;不懂得用动能定理或机械能守 恒解答,个别学生用斜抛规律求最高点速度; 第 3 问,求小车在 AB 段运动的时间,要用动能定理求解,个别学生用 匀变速直线运动求解,有 30%学生空白。 总之还存在计算能力差,列式不规范问题。 四、今后教学建议 1、加强双基教学,提高课堂效率。 2、加强实验能力培养,创造条件多做实验。 3、加强计算题审题能力培养,重视解题规范培养。

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高中一年化学科试卷分析
永泰一中
一、考点分布: 从上表可知考查的知识点面分布广,重点突出,能兼顾到各县一中的 具体实际情况;且试卷注重基础知识和基本技能的考查,题目的难易程度 总体能符合非常适合高一学生答题和高一学生的学习能力要求,有利于促 进学生的良性发展。总之,本试卷选择题出的特别好,如第 10、16、19、 22、23 等题目重视考查学生运用知识分析问题,解决问题的能力。题目立 意新颖,能突出学生分析、思维的能力要求;另外,23 题 A 选项有个小失 误,硫酸钠不是氮肥,29 题Ⅱ装置中 U 形管 B 侧的管若再画长一点,是不 是会更合理?微粒之间相互作用力知识点的内容本次没有涉及。 二、学生答题情况: 1、选择题 1-10 较为基础,11-25 以及 29、30 两大题思考量相对来说 比较大,对学生分析问题的能力要求较高,尤其 16、21、23 得分率低,第 26 题第(2)题学生丢分也很严重得分率几乎为零(永泰一中在这方面教学 有待加强) ;说明学生对基础知识,基本技能的掌握还很不牢固,对所学知 识还不懂得灵活运用。第 29 题学生得分率也偏低,说明学生综合解决问题 的能力还有待提高 2、方程式部分: 28(4)实验室制氨气、28(5)二氧化氮跟水反应、28(7)金属钠跟 水反应、29(1)铜跟稀硝酸反应、30(1)碳跟浓硫酸反应五个方程式书 写情况做了抽样分析,160 位学生中错误达 304 人次(永泰一中在这方面教 学有待加强) ; 3、分数段情况: 从永泰一中的成绩分布看,80 分以上的分数段太少,50 几分和 70 几 分两个分数段较多;
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三、答卷中主要问题的原因分析 1、基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清 2、能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探 究等能力较差, 3、用化学知识解决实际问题的能力较差。 4、语言表述不清楚,逻辑性较差,缺乏条理性。 四、以后从以下几方面改正; 1、基本概念、基本理论的教学还应加强。 从答卷情况上看,基础知识部分很多同学还存在着对知识点掌握不全 面、不准确的情况,在各道题上都有表现。化学用语的描述、实验过程的 设计、特别是化学用语这部分内容,从总体上看学生掌握的情况最不好, 不仅成绩低的学生失分,甚至高分段的学生在这部分也有失分。 2、审题能力有待提高。 好象每次做试卷分析在说完基础知识方面的问题后,都要强调一下审 题,本次考试也不例外。其实如果认真审题,如果审题能力不这么差平均 分可以提高 3 分。 3、学生的分析能力需进一步提高。 现在的中考越来越注重对学生分析问题、解决问题的能力的考核,本 次考试,选择了一道比较简单的题,但这样也有一部分学生分析不出来, 如果在稍难一点,问题可能会更大,这也折射出学生分析能力的不足 本试卷得分:93 分

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2013-2014 学年第二学期半期考试 高一年历史试卷评价报告
平潭一中高一历史集备组
一、试卷结构: 根据历史课程标准结合高一学生的实际情况, 2013-2014 学年第二学期 半期考试高一年历史试卷与往年相比保持了相对的稳定性。考查了识记、 分析、理解等基本能力。 本次高一历史试卷由闽清一中命题,试题总分为 100 分,完卷时间为 90 分钟,其中第一卷选择题 1——30 小题共 60 分,第二卷非选择题 31、 32、33 题共 40 分。 二、试卷分析: ㈠优点: 本试卷将历史知识、史学方法、学生素养较好地结合了起来。 1、紧扣教材,注重基础。试题注重了教材重点知识的考查,覆盖面广, 能够将中国古代到近现代的经济发展脉络予以清晰的呈现。 2、运用的材料简明扼要,而且图文并茂,并且与材料能有机的结合。 如 11、14、17、33 材料一。 3、重视对获取有效信息能力的考查。为了适应能力立意的趋势,材料 解析题比重加大。不但非选择题采用材料型,选择题也较多地采用材料型, 把教材现有的知识点置于新材料、新情景、新问题中来考查,引导学生探 究认知历史,运用新材料、创设新情境来考查学生再认、再现历史知识的 能力及获取、分析、处理信息能力,体现了近年来历史考查回归课本以及 考查学生学习过程的命题趋势。如 32(3)、33(2). ㈡不足: 1、有的知识点重复考查,如 21 与 26、30,对“清末民初西方文明

林鸿豪

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对我国社会生活习俗的影响”的知识点考查出现 3 次,且 25 题可以从 30 题中找到答案。 2、选择题的编排在历史知识的呈现时间上有点颠倒,没有进行有计 划的安排。如在 8 题考查手工业后又冒出 1、2 题考查过的有关农业知识 来。尤其是从 15 题到 20 题,15 题考查“60 年代的八字方针“,16 题考 查 90 年代的,17 题考查 50 年代的“大跃进”,18 题考查“80 年代”。 3、部分考点涉及面不够,如改革开放以来中国现代化建设的有关历程。 4、部分考题答案不严谨如 10 中的“C”答案“牛耕开始出现”仅仅 依据该题所出具的材料不够具有说服力,32(2)的“新现象“的答案也值 得商榷。 三、考生答题情况分析 1、选择题。 选择题旨在考查考生对历史主干知识的识记、分析、理解等基本能力 以及获取有效信息能力。本试卷单项选择题所考查的知识覆盖面广,而且 比较均衡。学生单项选择题的错误率比较高的是第 1、8、13、14、28 小题。 考生对于题干中的关键词没有认真斟酌以致把握不准。如 1 的“根源”、7 “徽商”、11“卖国内战”、14“1932 年” 考生必须根据题目所提供的新 材料、新情景才能选出正确答案。 2、非选择题。 (1)课本基础知识不够扎实,尤其是重要的基础的史实不能准确有效 掌握。如 32⑴、⑵题主要考察“民族资本主义发展历程”时将 1895-1913 年与 1912-1919 年两个时期民族资本主义发展的原因混淆,说明有一部分 学生历史基本功欠佳,基本历史史实掌握储备难以达到考试要求,以至于 回答问题张冠李戴,答非所问。 (2)对一些基本概念的理解、审题出现偏差,以至于弄不清要回答什 么;如 31(2)的“新现象和生产方式的本质变化”,因此失分严重 33(3) 的“政策”回答到“包产到户”的家庭联产承包制的具体形式。
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(3)获取有效信息的能力有待提高。32(2)题第一问“概括材料二 的核心观点”综合概括能力要求较高,从答卷情况看,考生普遍得分较低, 主要问题如下:①审题偏差较大。不能很好地从问题中围绕“核心”来答 题,只是泛泛而谈。②提炼有效信息的能力较差,对材料二中的观点不能 准确把握它的中心内容,有的重点是放在“今兹”前一句话,或者干脆把 材料二解释了一遍, 有很少同学会抓住 “共和政体成立与产业革命的关系” 。 ③知识迁移能力较弱,不能自然地将材料与教材相关内容相联系,导致的 问题是无从下手,反映出学生对课本教材相对生疏。④综合概括能力有待 加强。 (4)对于 32(3)中的“F1”往往只抓住某一阶段阻碍民族资本主义 发展的具体原因,而不会从中概括出共性的本质的原因,说明学生理解和 概括能力比较薄弱。 四、反思 根据对试卷的分析,从试卷得分来看,学生的常规失分仍然严重。这 说明不少学生在历史学习方面存在一定的松懈和惰性,也反映了目前教学 还存在以下不足: 1、忽视对基础知识的训练,导致出现常识性的错误。对历史知识的获 取仍然停留在依靠死记硬背的阶段中。没有掌握对历史知识基本的识记、 分析、理解以及获取、处理信息能力。因此,在课堂教学中如何激发学生的 学习兴趣,合理、有效地训练学生的基础知识和基本能力,加强对学生自主 学习能力的培养和学习方法的指导,是有效的提高 历史教学效果的重点。 2、忽视对学生新材料、新情景、新问题进行训练。在答题中不少考生 表现出思维片面性,对“老师讲过、课本出现过、练习做过”的题目产生 思维定式,不会具体问题具体分析。如 33(1)就有一部分同学回答历史事 件是“人民公社化”。究其原因主要是在平时的教学中,还是没有树立学 生的主体地位,课堂上没有给学生思考的时间,经常是我们老师一言堂、 满堂灌,而且训练中指导也不到位或根本没时间训练。因此,在日常的课
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堂教学中要精心准备新材料、新情景、新问题,给学生留出自主学习的时 间,以锻炼他们的思维,巩固课堂学习的效果。 五、今后教学建议 1、重视基础知识的有效掌握和运用。对通史知识应全面掌握,在教学 和复习中做到“点透、线通、面全”。即点透就是每个考点都要作透彻的 分析,线通,就是对历史发展线索全面准确的把握,古今中外纵横联系。 面全,就是对某一历史阶段社会各方面的特征要有客观把握。对于一些重 要的历史概念要引导学生理解掌握,弄清其内涵和外延。 2、关注课程改革。尽可能提高学生的学科能力,特别是阅读长度大的 历史材料及最大限度提取有效信息的能力、审题能力、归纳概括能力、知 识迁移和调动运用知识的能力。 3、精选典型题目进行定时定量的训练。重视审题能力的训练,重在评 讲,加强应试技巧和解题方法的指导,总结规律性,讲究实用性。 4、讲练评与练讲评结合。讲练评是教师具有导向性的复习,练讲评是 带有检查学生学习状况的针对性复习。 5、切实抓好文字表达训练,指导要点式作答,以及表达的准确性,养 成运用学科语言回答问题的习惯,规范答题。提高非智力因素的得分。

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2013-2014 高一下半期考生物试卷质量分析
闽侯一中高一生物集备组 林 武

一、试题分析 2013-2014 高一下半期考生物试卷由永泰一中命题, 试卷很好的按照了 八县(市)一中联合命题的要求。从我校成绩分析来看,这份试卷控制好 了难度系数 0.75 要求,并且有很好的区分度。试卷按照事先规定的考试范 围出题,结构合理、考点全面,体现了生物学主干知识,对知识内容要求 掌握的程度为Ⅱ层次的考查到了:酶在代谢中的作用(第 1 题 、第 2 题) 、 ATP 在能量代谢中的作用(第 5 题 、第 6 题) 、光合作用的基本过程(第 13 题 、第 15 题、第 32 题、第 41 题)、影响光合作用速率的环境因素(第 34 题 、第 42 题)、细胞呼吸的基本过程及其原理的应用(第 9 题 、第 11 题、第 12 题、第 35 题)、细胞的有丝分裂(第 17 题 、第 19 题、第 23 题、第 15 题、第 36 题、第 43 题)、细胞的分化(第 8 题 、第 21 题)、 细胞的全能性(第 20 题 )、癌细胞的主要特征及防治(第 24 题 )、孟 德尔遗传实验的科学方法(第 4 题 、第 7 题、第 25 题、第 26 题、第 27 题、第 30 题、第 37 题)、基因的分离规律和自由组合规律(第 28 题 、 第 29 题、第 38 题、第 39 题、第 40 题、第 44 题)。试卷能力要求方面听 从了八县(市)一中教学研讨会的建议,有一些注重综合能力考查的题目, 但更多的是夯实双基的考题,注重考查了基础知识与基本技能,加强实验能 力的考查,注重了对学生语言表述能力的考查。整份试题中没有偏题、怪 题,第 I 卷选择题中 2 分题略难但第 II 卷非选择题相对容易。试卷编排质 量高。 二、试题存在的问题 试题中有几道陈题,如第 2 题、第 13 题、第 33 题。实验中关于酶的 特性、性状分离比的模拟考查不够,试卷要再加强实验的考查,有利促进
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实验教学的开展,命题再关注些社会热点同时创新性略少。 三、我校学生答题情况 1、得分情况。





1~40 50 34.6 0.34

41~44 50 38.3

分值 平均分 区分度
2、失分原因

(1)没有规范使用生物学专业用语,出现错别字。 (2)文字表达能力较差,表述不到位、不完整、不严密。 (3)基础知识、基本技能不够扎实,知识整体性掌握不到位。 (4)理解、分析、处理信息能力、实验能力不足。

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2013—2014 学年度第二学期期中考高一地理试卷分析
罗源一中高一地理集备组

一、试卷特点 1、题型结构、分值合理,考点覆盖面广。 与去年的地理期末试卷相比,今年的试卷在题型结构和分值保持了试 卷的稳定性。单选题 25 题(每小题 2 分)重在考查知识面,考查内容多为 各单元各章节的核心和基础知识;综合题围绕中心主题,以图或文导题, 以填空、选择和简述的形式答题,重在考查“地理基本知识和基本能力”。 试题涉及内容丰富,有一定综合性,不回避各章节的重点。从分值比例来 看,直接来源于课本答案的题目分值只占 45%,间接来源于课本答案的题 目分值占 45%,约有 10%分值的题目具有较强的综合性,这样既有利于检 测基础知识又使试卷有一定区分度。 2、注重图表运用,突出综合分析。 地理图表是地理的第二语言,它以特有的形象语言表达地理信息,从 而使试卷简洁直观。试卷有 21 幅图表,以区域地图、统计图(折线图、曲 线图、柱状图) 、统计数据表等多种多样的形式呈现。直接涉图的考题对 应的试题信息均由相应的图表来呈现,考生读图和析图的能力要求比较高。 综合题涉及内容范围广,考查了本学期各单元内容,将区域、自然和人文 有机地结合在一起,学科内各单元知识甚至和以前所学知识交叉渗透,综 合性较强。不仅要求考生调动已有的知识,还须进一步运用相关能力综合 分析和解决实际问题。试题切入点小,摒弃了简单的记忆性内容,强调地 理学科的观点、方法和逻辑思维能力,重点考查学生通过阅读图表获取、 整理、分析和综合运用相关信息的能力。 3、立足基础知识,强调能力考查。 从整体看,试卷考查的重点既考查知识的广度又考查了学生的思维过

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程和以下四种能力。A

获取和解读信息能力:如 27 题第(3)小题。B 调动和

运用知识能力:如 26 题第(2)(3)小题。 C 论证和探讨问题能力:如 28 题第(3) 小题 D 描述和阐释事物能力:如 30 题第(1) (2)小题。 4、有些题目答卷设计不科学。 如 30 题第(2)小题答卷中没有把自然条件和社会经济条件分开 给学生 答卷和老师改卷造成困惑 二、答题中考生存在的主要问题 1、审题能力差,题意理解不到位,答非所问 如 29 题第(5)小题要求回答我国内蒙古、新疆牧区可以借鉴乙区域牧 牛业的经验有:许多学生直接答乙区域牧牛业的特点 2、不会从材料中提取有效信息 如 30 题中第(2)小题,问根据材料一、材料二归纳乌克兰发展农业的有 利条件。材料中隐藏着丰富的信息,基本可以从材料中获取相关答案。 3、迁移知识的能力差,知识。 简单照搬课本或复习资料的答案,不善于通过自己的分析,总结、归 纳、概括、提炼,重新加工得出正确的结论。如 12 题北京市中心没有形成 CBD(中心商务区) ,主要影响因素是 许多学生选择政治因素 4、对主干知识记忆、理解不够牢固、准确。 5、分析、归纳问题能力欠缺,不善于从多角度、多层次思考问题。 6、卷面问题。 三、几点建议: 1、钻研地理课本,用好地理教材,强化地理学科的主干知识。 2、改进教学方式,提高课堂效率。 3、注重地理能力的长期培养和提高。

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2013-2014 学年度第二学期高二期中联考 英语试卷评价报告
平潭一中高二英语集备组 吴迎青

一、试卷结构 本次试卷是 2013 级学生第一次采用福建高考模式进行考查的。即去掉 了以往的单词拼写与课文填空,阅读理解题变为五篇。从试卷的结构上来 看,全卷满分为 150 分,考试时间为 120 分钟。第一卷为客观题,共四大 题,75 小题,115 分;第二卷为主观题,两大题,共 35 分,即短文填词 10 分和书面表达 25 分。 二、试卷特点 本试卷以新课标为指导,试题编制科学、规范,题意表达清楚,语言 准确、简洁,注重基础,强调能力。从学什么,考什么的原则出发,着实 落实“考查学生用英语做事情的能力”的指导思想,既重基础又注重综合 能力的提高。本试卷的选材具有一定的时代感和知识性,注重教育性。所 选用的语言材料题材多样,紧扣学生的生活实际,从不同的角度直接或者 间接地考查了学生的听、说、读、写等语言运用能力,同时也注意到测试 对教学的导向作用。但从学生的平均分(我校平均分 103.7)来看还不够理 想,区分度(0.20)过低。 三、考生答题情况分析 1、听力部分。 听力部分着重考查了学生的听力理解能力、敏捷的反应能力和准确的 推断判断能力。生词少,语音清晰,语速中等。内容涉及看病、电话询问、 求职等事项以及日常生活的其它方面,总体适中,得分较好(22.8 分)。 但有些题目学生在解题过程中,受干扰项影响,判断能力较弱,捕捉信息 点的能力欠缺,容易选错。其中,错误率比较高的是第 12、16 题。
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2、单项选择题。 单项选择题所涉及考点知识比较丰富,灵活性大,考查的内容与时下 热点紧密联系,特别强调在交际场合中考查语法、词汇和习惯用语。考查 了冠词(21)、动词(27)、非谓语动词(23、24、29)、形容词(32、 35)、虚拟语气(22)、主谓一致(25)、倒装(28)、强调句(26)、 定语从句(31)、定语从句和名词性从句结合(34)。单项选择题共 15 分, 得分率才 8.7 分。 主要失分题如下: 题号 27 30 32 33 如:第 27 题,该题难度较大,很多学生没有正确辨析 declare 和 announce。 第 30 题,学生主要未能辨别 How would you like your coffee?(你要 什么样的咖啡?)及 How do you like your coffee?(你觉得咖啡怎么样?) 的含义。故很多学生会错选 B ,Very nice,thanks 。但实际应选 D ,The stronger,the better。 第 32 题, 学生未能辨别 available 与 accessible 的含义。 available, 意为“可获得的,可提供的以及有空的”;accessible 意为“可接近的, 可使用的”。 第 33 题,我们认为该题严密度不够。 3、完形填空。 完形填空是对学生综合语篇阅读和知识点考查,是对知识点的灵活运 用。它要求学生快速浏览全文,从整体上把握文章的脉络,把握作者的思 维轨迹,以获取最重要的信息。本试卷完形填空词汇考查范围较大,其中 涉及动词、名词、形容词、连词(即逻辑关联语)、代词和介词。本次考 查的完形填空(我校平均分 20.1 分)是一篇议论文,是探索 fun 和 happiness 的真正含义。 该内容很有教育启迪意义, 但对于大部分学生而言, 理解全文有一些困难。从学生解题中可以看出部分学生未能做到通读全文,
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理清上下文脉络和关联信息,导致有些题目得分并不高,也是此次试卷学 生平均分普遍不高的主要原因之一。 主要失分题如下: 题号 43 44 45 46 53 其中 43-46 题是因为学生对于这个语段的意思不理解造成的。 特别是第 46 题,spell 应为“意味着”,熟词新义,有些难度。 第 53 题,involve vt.牵涉,涉及。很多学生对这个词不会熟练运用。 4、阅读理解。 阅读语段材料包括记叙文 1 篇(D),应用文 1 篇(E),议论文 1 篇 (C),说明文 2 篇(A、B)。 题材涉及身体语言(A)、研究发现(B)、 健 康(C)、人物介绍(D)和旅行出游(E)。 题材贴近生活,所选话题大都 是学生感兴趣的。学生普遍反映文章本身阅读性很强,难易适度,但是要 想深入却不是那么容易,需要认真辨析,反复琢磨,吃透文章表层的和隐 含的意思,才能获取正确答案。从以下表格中,可以发现此次试卷设题中 少了猜测词意题,说明考查的内容还不够全面。其中 D 篇生词较多,句子 结构较复杂。第 65、69、75 题学生得分较低。 事实细节题 主旨大意题 推理判断题 猜测词意题 5、短文填词。 短文填词的题材是探究当下学生身体素质差的原因。短文的内容和语 言都符合高中学生的实际情况,短文填词的难度不大,内容很有指导意义, 词性的分配也比较合理(动词 4 个、名词 2 个、介词 2 个、形容词 1 个、 代词 1 个),能较全面考查学生运用语言的能力。学生错误较多的是: 56 57 58 60 61 62 63 64 69 70 73 74 75 67 68 71 59 65 66 72

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physical 和 arranged。 6、书面表达题。 本次书面表达的题材为看图描述当今社会上存在的浪费现象并发表自 己的感想,体裁为现象描述+议论文,时态为一般现在时,话题与学生的日 常生活息息相关,并且有一定的开放性。 存在问题。 1、审题不清,导致要点不全或文不对题。 有部分考生审题不仔细,匆忙答题,没有描述图片所反映的内容,而 是直接陈述自己的感想造成相应的失分。有些考生牵强附会,在要点齐全 的基础上加入太多与文章无关的内容,文章显得啰嗦冗长。 2、词汇方面的错误,主要有三个方面: 1)单词拼写错误或混淆。 单词拼写错误或混淆主要是由于部分学生的词汇量局限,记忆上失误, 导致拼写错误及词的混淆,如 food 拼成 foot,opinion 拼成 oppinion; save 与 safe 等混淆。 2)词性、词义的误解误用。 如: Many students serious waste food. As far as I concerned 3)习惯用法、固定搭配的错误。 如:in the other hand 等 3、时态错误。 部分学生在描述现象时用一般过去时,甚至有一些学生在发表感想时 也用过去时。 4、语法错误: 1)举不胜举的词法句法错误,显得“无法无天” , 如: There have some students often waste food.
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pay attention on

last but no least

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People often order too many food what they like 2)简单句的句子不完整,或并列句、主从复合句的句子之间缺少必要 的连词。如: The girl very hungry. Some people waste food, some people have nothing to eat. 5、汉式英语,生硬直译,这类错误大多由于受汉语表达习惯的影响造 成的,如:because 与 so 连用; although、though 与 but 连用等; 6、英语书写欠规范 有的考生学习习惯不够好,英文书写欠规范;或者是卷面凌乱,乱涂 乱改,或者英文的标点符号不规范,或者大小写不正确等等。 亮点赏析 部分学生能够活用所学的词汇与句式,特别是近阶段所学的知识点。如: have no concept of let alone in urgent need of urge the

importance of saving on.... raise people ’ s awareness of saving of saving be to blame for It’s strongly recommended that?. Under no circumstances should we waste food. Individuals can make a difference, so let's take action from now on. 四、今后教学的思考和建议 1、夯实基础。 任何知识的升华都离不开坚实的基础,所以我们要注重课本知识的学 习和积累。生词、词组和句型等基础知识是开展英语学习和培养学生语言 运用能力的基础,必须常抓不懈。对于生词、词组和句型的学习,我们要 多通过创造贴近生活的情境,以语篇、语段的形式进行教学,让学生学的 轻松、有趣而且扎实,当然课下的练习、背诵检查也是必不可少的。
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develop the awareness

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2、加强听力技能训练。 目前的听力方式比较单一,教师放听力磁带,学生埋头听,听完后教 师给学生对听力答案,这样的听力训练中,学生只是机械地听,被动地听, 无益于听力技能的提高。在听力教学过程中,教师要精心选择听力材料, 使学生在完成贴近自己生活、真实的听力任务中学习,使听力学习不再是 一个静态的被动过程。而且教师应要求学生记住标准的读音,反复读,最 后达到正确的辨音,要做到多听,多模仿各种各样的英语材料,不断积累 语言素材,当然,听力能力的提高与平时词汇、短语的积累及语法的学习 也是分不开的。另外,要重视听力技巧和习惯的培养,尤其是预测的技巧 与习惯。 3、阅读教学要有深度。 我们一贯的阅读教学只是设计一些很表层的问题,学生不需要深度思 维就能回答出来,这样很容易让学生养成一种惰性思维,在以后所阅读题 时不愿意去思考,所以在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义,需要 学生思维碰撞的题,让学生形成一种良好的阅读习惯。 4、写作教学不能只重结果,轻过程。 长期以来我们的写作教学“重结果,轻过程”,学生在写之前没有充 足的与写作话题相关的语言输入,写作时得不到指导,写作后没有反思, 这样学生写作能力的提高根本无从谈起。教师在写作教学中应该注重过程, 加强指导。一节写作课应由 pre-writing, while-writing 和 post-writing 三个过程组成 pre-writing 主要是加强语言的输入,使学生掌握可以用来 自由表达思想的词块; while-writing 主要是帮助学生解决写作中出现的问 题;post-writing 则可以给学生提供反思机会,争取下次写得更好。

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八县一中高二下学期半期考数学质量分析
福清一中高二理科备课组

该试卷较全面检测选修 2-2 各章节知识,突出考察导数的应用和推理 论证方法,难易适中,难度系数约为 0.7,区分度较高,多为常见题型,学 生容易上手,试卷的计算量控制得当,解答题比较平和,小题间梯度较明 显,是一份较好的试卷。不足之处:常规题偏多,创新题偏少。试卷综合 评价得分:8.5 分(满分 10 分) 。 选择题失分较多的是 11、12 题,平均失分 10 分。填空题失分较多的 15、16 题,平均失分 9 分。 解答题失分点: 17 题: (1)纯虚数概念不清,漏了虚部不为 0; (2)解不等式计算出错 18 题: (1)没有判断函数的单调性;(2)结果没写成区间形式; (3) 区间书写格式错误 19 题: (1)用数学归纳法证明格式不规范; (2)证明的第二步走江湖 20 题: (1)不认真审题,误把题目给出的函数当成要求的函数; (2 ) 求导数计算不过关; (3)没有考虑函数的定义域; (4)没有写答 21 题: (1)没有检验导数等于 0 的点为极值点; (2)没有对参数 a 进 行讨论 22 题: (1)对复合函数求导不过关; (2)求含参数不等式恒成立问题 的解题方法掌握不熟练,主要运用化归转化思想和分离参数法; (3)运用 均值不等式忽略等号成立条件 总之,学生普遍反映常规失分较多,计算粗心,公式代错,审题不认 真,书写不规范等,导致会做的题目得不了满分。 今后的措施: 1、继续做好选修模块与必修模块知识的衔接,强调知识前后的融会贯
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通和方法的灵活运用。 2、注重培养学生良好的解题习惯和满分意识,提倡解题后的反思 3、加强集备,共同出好每周一练,带动学生提早进入一轮复习状态。

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2013-2014 学年第二学期半期考化学质量分析表
永泰一中高二化学集备组

年段 命卷 质量 评分 (10 分)

高二

学科

化学

任课教师

叶爱娇、林在昶、林燕、郑杰

本次命卷得分为: 9.2 分(保留一位小数) 备注:8.5 分以上为优秀,7 分-8.5 分为良好

总体评价: 考查的知识点面分布广,重点突出,能兼顾到各县一中的具体实际情况; 且试卷注重基础知识和基本技能的考查,题目的难易程度总体能符合非常适 合高二学生答题和高二学生的学习能力要求,有利于促进学生的良性发展, 能够体现新课标的理念。阅读量适中,没有偏难怪题,适合高二向高三过渡 对试 卷命 题质 量的 评价 的要求。题型跟高考题接近,是一份优秀试卷。 试卷优点: 本试卷选择题出的特别好,如第 12.13.14.15.16.19 等题目重视考查学 生运用知识分析问题,解决问题的能力。题目立意新颖,能突出学生分析、 思维的能力要求;注重图表实验数据能力要求,试卷难度适中,有机部分考 的较为基础。反应原理专题三考点符合高考要求,具有较好的区分度,信度 和合理难度。 试卷缺点: 试卷第 14 题 “相同条件下” 对 B 选项 PH=7 不明确。 第 15 题图形 “20ml” 不够明确。第 16 题 A 选项表达不够明确。 教育情况分析(包括学生得分情况) 选择题主要失分 3、5、8、9、10、12、13、14、15、16、20,得分率较低,特 别是 5、8、15 失分率较高。 非选择题:主要失分 23(2) 、 (4) ,25,,26(6) ,学生对实验基本原理、仪器操 作以及沉淀溶解平衡、KSP、PH 值控制,有关计算能力掌握较差。26 题最后一步计算 很多学生没有考虑到溶液本身的稀释,导致计算错误,还有很多学生没有注意到题目 给的标准液的浓度为 Cmol/L,并非第一步所给的 0.1mol/L。

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成绩分析统计表
班级 99/ 90 1 89/ 80 10 8 3 14 7 3 1 1 9 9 10 4 5 58 67 79/ 70 10 13 8 17 15 14 5 82 148 69/ 60 18 19 14 19 12 13 21 119 268 59/ 50 7 11 8 7 16 14 13 76 344 49/ 40 6 3 7 5 4 7 8 40 384 4 2 18 402 2 3 405 39/ 30 5 3 2 2 1 <30 平均 分 64.05 65.56 67.04 66.33 66.97 62.21 59.60 64.58 及格 率 68.4 70.2 69.6 75.4 63.2 56.1 56.1 65.6 最 高 分 92 89 96 89 94 90 92 96 最 低 分 31 32 31 36 27 34 24 24 与 考 人 数 57 57 56 57 64 57 57 407

4班 5班 6班 7班 8班 9班 10 班 年段 累计

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2013-2014 学年度高二年历史半期考质量分析
平潭一中高二历史集备组 陈丹晖

一、试卷结构 本次试卷体现新课标的要求。注重考查历史基础知识,突出分析问题、 解决问题的能力,具有高中文科教学和高考导向性,是一套适合高二文科 学习特征的历史试题。 本次期中考试历史卷主要有两大题型:选择题和材料题,总分 100 分, 选择题 25 题,主要涉及改革史相关的必修部分内容,材料题三大题,内容 主要是选修一改革史内容。 二、试卷特点 1、试卷依纲扣本,起正确的导向作用。 试卷重视对学生进行基础知识的落实。试题的取材大多是教材的主干 知识,教材中的体例结构各部分都有涉及到,如活动、案例、思考、问题 研究等。这样,既克服了学生只重视读教材的文本内容,而忽视教材中有 关图表、活动、案例、思考或读图思考、问题研究等的习惯;又纠正了学 生只重视做配套练习,而忽视对教材知识的整体把握;还唤起了学生重视 平时课堂的听课效率,不能等到考试前再来才注重知识的复习。 2、考点覆盖面比较广,重视创设问题情景,以理解、运用方式考查课 本内容。 选择题部分知识点的覆盖面比较广,侧重考查历史分析能力和解决问 题的能力,图文并茂。材料型选择题占多数,符合高考命题的改革趋势。 试题在很大程度上依托了现行历史教材,但又不囿于历史教材,尤其是不 囿于教材的具体知识和具体表述,而是试题语言与课本语言若即若离,挑 战思维的灵活性。注意移情设景,整合课程资源。 3、重视对获取有效信息能力的考查。
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为了适应高考的趋势,材料解释题比重加大。不但非选择题采用材料 型,选择题也较多地采用材料型,把教材现有的知识点置于新材料、新情 景、新问题中来考查,显得新颖、活泼。同时也设置与教材基本没关联的 新材料、新情景、新问题,要求学生运用教材上学到的思维方法作答,体 现学生的能力与素养。重视学生阅读材料获取有效信息、描述阐释事物和 论证探究问题的能力考查,试题体现了近年来高考历史考查回归课本以及 考查学生学习过程的命题趋势,对下一阶段的教学具有一定的导向性。 4、试卷难度适中,结构合理。 总体看,整套试卷没有偏题怪题,注重了对重点知识和难点知识的考 察,所考知识点都是常见的、学生必须掌握的,也是高考命题一直重点关 注的。就难度而言,试卷特别注重基础知识、基本概念和基本技能,符合 高二学生的能力要求,没有超越高二学生的认知水平,难度总体合适。在 总体平和的基础上,试卷也进行了区分度的考察,考了一些具有一定思维 能力、灵活性和综合性较强的题目。 三、考生答题情况分析 1、选择题部分。 此次半期考选择题主要围绕选修一改革史与必修部分的相关内容,知 识点多且比较分散。考查学生对基础知识的识记、理解与运用,材料型选择 题占多数,因此对学生阅读材料以及分析材料的能力也提出了较高的要求。 这次选择题中,错误率相对较高是第 1、3、11、13、17、18、22、23 等。 这些题目中除去 22、23 题超出考试范围学生不太清楚之外,主要表现为以 下几种错误类型。(1)学生对基本常识概念的模糊不清,如第 1 题,考察 的是西周分封制的受封对象这一基本知识,部分学生不清楚姬姓为周王室 的姓氏,因此大部分误选了 A 项;(2)学生的惯性思维误导,如第 3 题, 答错的同学基本都脱离题干中所给的材料,惯性地选择了 B 选项“强化中 央政府权力”;(3)基本史实掌握不牢,如第 11 题,学生对于公民大会 的职能以及伯利克里时期雅典的民主制度的相关知识理解不够深入,多误
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选 C 选项。 2、材料题部分。 此次材料题一共三道大题,11 道小题,具体的问题比较细,考察内容 包括了改革史里的五个改革,第一大题考察了商鞅变法与梭伦改革,第二 大题考察了北宋王安石变法,第三大题考察戊戌变法与俄国农奴制改革。 问题设计紧扣材料,新颖灵活从学生答卷情况来看,大多数学生回答层次 逻辑性强,阐述观点表达准确,充分体现“三化”,基本史实识记到位。 但有一部分学生历史基本功欠佳,主要存在以下问题:(1)课本知识不够 扎实,尤其是一些史实不能准确有效掌握,对一些基本概念的理解、审题 出现偏差。如第 26 题第 1 小题,对于问题的设问理解不到位,以至于弄不 清要回答什么,怎么答,“实行军功爵制,废除世亲世禄制”应该回答在 哪个问题上很多学生搞不清楚,说明学生解体能力有所欠缺。(2)基本历 史史实掌握储备难以达到考试要求,以至于回答问题张冠李戴,回答非所 问。如 26 题第 2 小题,梭伦改革代表了哪一个阶层,一部分学生就回答了 资产阶级,说明学生没有意识去消化理解梭伦改革和资本主义出现的时间。 (3)不能紧扣材料作答,提取信息能力有待于加强。不少学生回答离题万 里,不知所云。如 26 题第 4 小题,对梭伦评价的围绕哪一问题,大部分同 学只能写到“解负令”,延伸不到“因解负令而成为富翁”的这个角度, 同样 28 题第 4 小题也是一样的问题,学生对材料中的观点不能准确根据、 归纳。(4)综合概括能力不强,特别是对教材的知识综合归纳不够准确、 到位,不能自然地将材料与教材相关内容相联系,导致的问题是无从下手, 反映出学生对课本教材相对生疏。 如 28 题第 1 小题, 俄国面临的社会问题, 很多同学只答到了材料中提到的“农奴制阻碍了资本主义的发展”这个角 度,没有结合课本中所学到的政治、社会、思想层面的内容,失分比较多。 四、 反思 根据对试卷的分析,学生在学习历史方面还是存在着许多方面的误区, 也反映了目前教学还存在以下不足:
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1、对基础知识的训练还不够系统,导致一部分学生基础历史知识和历 史基本理论欠扎实,在答题中不能上升到理论高度去分析问题、判断是非, 有些甚至出现明显的知识性错误。如原因和结果,现象和本质,主要与次 要,根本和直接等等。由于基础知识不牢固所导致的判断依据不清楚甚至 错误、就事论事、历史的术语不规范等问题在本次考试中也表现突出。 因此,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,合理、有效地训练学 生的基础知识和基本技能,加强对学生语言能力的培养,仍应该引起教师 的高度重视。 2、缺乏对学生进行思维方式的训练,导致一些考生辨证思维能力差, 看问题不全面,回答问题的角度单一,思维不够拓展。想问题不懂从多角 度、多方位展开,回答问题往往只能答到一个点。在答题中不少考生表现 出思维方式的单向性和片面性,对“老师讲过、课本出现过、练习做过” 的题目产生思维定式,不会具体问题具体分析。 3、教学中还不够重视强调答题的规范性。学生在答题过程中常出现如 下现象:文字表述不完整,许多学生回答时使用的多是短句或者词语,并 独立成行;回答问题过多过杂无针对性,使用大包围式罗列要点;逻辑混 乱,答题不分分层次,答案前后重复,乱用序号;答案过于口语化,涂改 和写错别字的情况比较严重;有的学生不能按要求在指定区域答题,回答 次序颠倒。 4、忽视对学生知识的迁移、对材料和教材相关知识的概括、归纳、分 析能力得培养。在答题中很多考生材料不细看,抓不住材料的主旨和题眼, 根据自己背的内容写,答题时书写不规范,表述不准确,因此,如何培养 学生提取有效信息能力仍是教师需要认真考虑的问题。 五、 改进策略 1、狠抓基础知识的过手和过关,注重能力培养。 从试卷中就突出反映出,学生基础知识掌握不牢,史实混淆。因此, 在今后的学习中,必须以基础知识学习为主,重在对重点知识的掌握和理
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解。狠抓基础,要注重抓好主干知识。纵观历年高考试题,无论命题如何 改革,对基础知识的考查却是高考永恒的主题。常变的是命题形式,不变 的是学科知识,这一点绝不可动摇。但随着近几年文综考试的改革,高考 命题不再追求学科知识的覆盖率。针对这一新情况,正确的复习方法应该 是着眼大字大事,立足主干知识。注意培养学生的归纳、分析能力,对重 大的历史事件,教师要引导学生从政治、经济、思想、文化多方面入手, 并分析题意,理解试题要求的侧重点,特别是对诸如“最主要影响、意义、 主要原因”等要上升到历史发展进程中去思考。此外,要加强对教材地图、 人物、报刊、小字注释等的有效指导。 2、加强答题策略与方法的指导。 阅卷中发现,许多学生不能比较规范地使用历史术语答题,条理混乱, 字迹潦草,无法辨认,很有必要加强学法指导,否则高考失分较多,因此 要注意加强答题策略方法的指导。注重语言规范,加大对主观题的训练和 指导,培养对知识的迁移、归纳能力。电脑阅卷形势下的答题格式也很重 要,有不少同学不在规定地方答题。重视审题能力的训练,重在评讲,加 强应试技巧和解题方法的指导,总结规律性,讲究实用性。同时还要切实 抓好文字表达训练,指导要点式作答,以及表达的准确性,养成运用学科 语言回答问题的习惯,规范答题。提高非智力因素的得分。 3、历史学习中要充实人文思想,建立大历史观。 “人文性”是指人文学科发展背后的一种深刻动力,是人们对于自身 时代境况的独特敏感,以及由此而生发的问题意识。在学习中必须指导学 生以人类历史和社会生活为探究领域,关注学生的需要与体验,培养人文 素质和独立的人格与创新实践能力;必须弘扬学生自尊、自信,不畏艰难 的勇气和毅力以及追求真理与感受自身责任的人文精神,只有帮助学生置 身于广阔的社会与生活空间之中,更注重积极进取的生活态度和正确的历 史意识、价值观的形成,才能真正掌握历史学习的真谛。 4、争取做到精讲多练。
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即对作业的布置与处理要做到“精选、精练、精批、精评”,要做到 “有发必收、有收必批、有批必评、有评必补”。目的是为了减轻学生负 担。 5、教师在教学中,既要重视知识的迁移价值,更要深入分析和挖掘知 识的认知价值和情意价值。要看到教材背后蕴含的思想观点和方法,设计 丰富多彩的学习情境。

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2013-2014 学年第二学期高二生物期中考试试卷分析
闽侯一中高二生物集备组
1、试卷总体情况分析 试题严格遵循《普通高中生物课程标准(实验)》和福建省《福建省普 通高中新课程生物学科教学要求》 ,锲合福建省普通高中新课程教学的实际 情况,不超纲,体现了科学性和规范性。试卷在努力引导回归教材的基础 上,关注科学、技术与社会之间的联系,注重与现实生活的联系,重视探 究性学习,充分体现新课程理念。试题比较全面考查了考试范围的知识点, 注重考查双基,特别突出主干知识的考查,试题以能力立意为主导,考查 了理解、实验与探究、获取信息和综合运用等四项能力,将知识与能力置 于真实问题情景中进行考查,生产生活气息更加浓郁,充分体现科学、技 术和社会的联系。同时试题也着重考查学生“能用文字、图表以及数学方 式等多种形式准确描述生物学方面的内容”的能力。 从考试结果分析【下图是学生考试成绩分数段人数统计结果示图(分 数段从左到右 5 分递减) 】 ,学生成绩分布尚能呈正态分布,但重心稍偏前。 我校参考考生第Ⅰ卷平均得分约 31.9,得分率为 79.75%,第Ⅱ卷平均得分 约 46.01,得分率为 76.7%,全卷平均得约 77.9 分,难度值为 77.9%,与预 设难度值 0.75 基本相符,及格率 96.83%,试题难度中等稍偏易,区分度不 够理想,仅 0.2,但我个人认为从八县学生学业水平分析,一份难度值为 0.75 的试卷,区分度能达到 0.3-0.4 几乎是不可能的,从全市考生层面分 析可能可以达到。
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分数段分布(每5分为一个统计分数段) 120 100 80
人数

60 40 20 0 分值

2、试题考查知识点情况分析 试卷规定的考查范围是必修 3 第四章—第六章,选修 3 的专题一,涉 及《普通高中生物课程标准(实验)》的 16 个知识点。从全卷分析,试题比 较全面考查了考试范围的知识点,注重考查双基,特别突出主干知识的考 查,涉及考试范围内的 14 个知识点(具体考点及分值分布见附表) ,各个 章节的分值分布情况:必修 3 第四章 19 分,第五章 48 分,比重偏大,赋 分占比近 50%,这体现了命题者的主干考查的力度,第六章 4 分,选修 3 专 题一 25 分,考点与高考的实际高频考点基本相符,分值分布与实际教学的 课时分配基本相符,第六章的分值分布稍少点,特别是探讨人口增长对生 态环境的影响和关注全球性生态环境问题这两个知识点基本没有涉及。在 选修 3 专题一基因工程这个专题考查方面,《基因工程的应用》考查力度 稍显不足,仅占了 4 分,并不符合高考的实际考查力度及教学课时安排占 比。虽然必修 3 所占分值不少,但一些重要知识考查并不全面,也就是各 个知识点的考查还不够均衡或全面,如食物链的生物富集作用、生态农业、 种群的数量特征及其内在联系、种群数量变化在生产中的应用等部分内容 考查力度明显不足或缺失。当然以上分析仅代表个人的观点,与实际情况 会有出入,会影响分析结果及结论。 3、试卷试题整体质量
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试题坚持以知识和技能为载体,注重考查学生的生物学主干知识,坚 持以能力测试为主导,选择的大部分选择题和非选择题题目都很好,注重 生物学基本概念、原理、规律和生理过程等基础知识的考查,也注意考查 学生的识图、析图能力,这符合生物学的考查要求,其中有些题目是值得 倡导的,如非选择题的几个题目都很好,特别是非选择题第 2 题,很多问 题考查非常深入,很好地暴露出学生学习存在的问题——念书不细,虽然 这个题在非选择题中得分率明显偏低,但有利于促进教师的教学,同时也 有助于引导学生主动、认真学好教材上的相关知识,及时复习巩固。但个 别题目存在一些小问题,如选择题 22 题,根据题干信息“假设没有这些甲 虫,落叶将严重堆积”,只能判断这种甲虫主要承担分解者的作用,也可 能是作为初级消费者促进物质循环,而选项 AB 恰好涉及上面两个方面,从 学生的答题情况看, 绝大多数学生选择就是 A 或 B, 是属于两难选择的选项; 选择题 31 题,根据学生所学知识分析,目的基因可以来自三个途径:从基 因文库获取,人工合成,用限制酶从供体生物 DNA 中直接切取,而试题的 选项 A 利用反转录法合成目的基因;选项 B 从基因文库中获取,从题干信 息分析,目的基因的序列是已知的,用限制酶从供体生物 DNA 中直接切取 用探针筛选可能是最简单的途径,但由于课本中的没有相关的知识介绍, 学生要选择 A 选项有点难,教师讲评也难;37 题的 A 选项,很多学生难以 明白为什么基因工程能用于生产药物,但基因工程应用“在医药卫生方面, 主要用于诊断、治疗疾病”是错误的,而选择了早就遗忘的有在必修 2 基 因工程应用中介绍过的 D 选项,这也是我校考生整卷得分率最低的一个题 目,难度值仅 0.178,如果命题的教师能把 A 选项中的“在医药卫生方面” 改成“基因探针”可能指向性更明确点,还有些问题的设问可以有更好的 指向性,如非选择题 2.(2)的第 2 问:“将基因表达载体转入农杆菌的常 用方法是 ”结果很多学生参照教辅《名校学案》填了“感受态
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细胞法”,无论是从我们掌握的教材知识还是互联网能查到的相关信息分 析,均无这样的说法,如果设问改成这样可能更好点:“将目的基因转入 农杆菌的方法是常用 处理”,这也说明不理想的教辅也可能是害人

的。又如选择题 21 题,把动物的摄食量与同化量,在一个图解中混起来考 查总给人有点不厚道的感觉,这部分内容本来就是学生学习的难点,虽然 我们学校原题做过,但学生的得分还是明显偏低,仅 65%得分率。试题也注 重实验能力的考查,但以实验和探究为主的题目稍少,对学生实验能力考 查力度落实尚不够到位,特别是探究培养液中酵母菌数量变化这个实验尚 末涉及。 4、下阶段教学命题的一些想法 现阶段的高二是准高三,要做好进入高三的知识储备和心理准备,这 就要求我们要注意现阶段对学生的考查要注重知识和能力的考查,个人认 为高二要注意与高考要求的衔接,试卷考查要着重考查学生的双基,同时 也兼顾能力的考查,从命题指导思想上尽量贴近高考,下面从几个方面谈 谈个人一些想法。 (1)夯实基础,培养能力。 分析近几年的高考理综试卷的总体特点是:以知识和技能为载体,注 重考查生物学主干知识,坚持以能力测试为主导。这就要求我们应回归教 材,踏踏实实地抓好基本概念、原理、规律、技能和方法的教学。教学中 要揭示生物学基本概念、原理、规律和生理过程的内涵、外延,让学生“知 其然,知其所以然” ,举一反三;总结教材中的生物学思想和研究方法;弄 清曲线图、结构图、示意图、模式图、表格所蕴含的生物学信息,学会图 文转换;要以知识为载体,着力培养学生的理解能力、实验与探究能力、 获取信息的能力、综合运用能力,只有这样才能应对“以能力立意为中心” 的高考。
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(2)加强实验教学和研究性学习。 从近几年的生物高考题来看,实验、探究实验题多,且大多击中教学 的“软肋” ,由于时间限制等原因,如探究酵母菌的呼吸方式,低温诱导染 色体加倍,土壤中小动物类群丰富度的研究,探究培养液中酵母菌数量的 动态变化等实验则几乎没有真正让学生动手操作。因此,我们在教学中, 规定的实验一定要开足、开齐,要让学生动手做每一个实验。在实验过程 中,理解这样选择仪器、实验材料的理由,体会实验步骤的合理性,明确 实验目的,恰当进行评价和修订,以及把握整体实验。通过实验的开设和 研究性学习,培养学生设计、分析实验的能力,让学生有充分的感受体验。 3、强化训练,提高文字表述能力。 文字表达能力是诸多能力要素的根本落脚点。没有一定的文字表达能 力,学生的分析推理能力、逻辑思维能力、探索创新能力等就无法科学地 “吐露”出来。而要有效地提高学生的文字表达能力,绝非一朝一夕就能完 成的。因此,在平时的教学中,我们应时时处处为学生创设语言表达训练 与提高的环境,让学生有更多的机会开口讲、动手写,将诸多能力培养与 文字表达有机结合起来,有意识地在课堂教学、作业设计、教学检测等各 个环节中都重视学生的语言表达能力的培养。 4、着力培养问题意识, 注重理论联系实际。 《考试说明》中明确要求:理科综合能力测试要“坚持理论联系实际, 关注科学与技术、经济、社会的联系,关注科学知识在生产、生活、科技 中的应用,关注自然、社会与科学发展相关的热点问题,体现可持续发展 要求” 。 这就要求教师在平时的教学中要树立问题意识, 善于理论联系实际。 生物学是研究生命的科学,是一门实验科学,其理论知识和实践结合点非 常多,教师要善于挖掘并有意识地培养学生的问题意识和理论联系实际的 能力。
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附表:
内容标准

试卷各个章节的知识点分值分布情况
福建省教学要求 涉及试题 选择题 7、14、 非选择题 1.(3) 分值 4

列举种群的 1.会描述种群的特征 特性 2.会说出种群密度的两种调查方法 1.探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化 尝试建立数 2.尝试建立种群数量变化的数学模型 学模型解释 3.会区别种群增长的“J”型曲线和“S” 种群的数量 变动 型曲线 4.能解释“J”型、“S”型增长的数学模 型与种群数量变化的关系 必修 3 第四章 结构特征 1.阐述群落的概念 2.说出群落的物种组成 描述群落的 3. 描述种间关系 4.描述群落的空间结构特征 5. 举例说出群落的主要类型 6. 测量研究土壤中动物类群的丰富度 1.会说出演替的概念和类型 阐明群落的 演替 2.会举例说明初生演替与次生演替的基本 历程与区别 3.会举例说出人类活动对群落演替的影响 5.会说出退耕还林、还草、还湖的意义 1.能举例说出生态系统的组成成分和营养 结构 必修 3 第五章 讨论某一生 2.讨论一个具体生态系统的结构 态系统的结 3. 阐明生态系统各成分之间的相互关系 构 4. 分析食物链、食物网中各生物所处的营 养级 5. 分析食物网中种群数量变化的连锁反应 1.能描述生态系统能量流动的概念 2.会分析生态系统能量流动的过程和特点 分析生态系 3.会分析某个生态系统的能量传递效率 统中的物质 4.能概述研究能量流动的实践意义 必修 3 第五章 循环和能量 5.尝试调查或探讨农业生态系统中的能量 流动的基本 用 流动 7.会举例说出生态系统物质循环的全球性 的关系 8.解释物质循环与能量流动的关系
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选择题 2、11、19、 5 非选择题 1.(3)

选择题 3、4、6、 10、 8 非选择题 3. (1) (2)

选择题 8、39

2

选择题 9、15、22、 23 非选择题 1.(1) 非选择题 1.(4) 非选择题 4.(2)

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规律及其应 6.能概述生态系统的物质循环的过程

选择题 12、 18、 20、 21、32、 非选择题 1.(2) 非选择题 4. (1) 、 (3) 、 (4)

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附表:
内容标准

试卷各个章节的知识点分值分布情况
福建省教学要求 涉及试题 分值

1.会举例说出生态系统的信息种类 举例说出生 2.能简述信息传递在生态系统中的作用 态系统中的 3.会举例说出信息传递在农业生产中的应 信息传递 用 必修 3 第五章 1.能简述生态系统稳定性的概念 2.会举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定 性 阐明生态系 3.能举例说明生态系统的反馈调节 统的稳定性 4.会列举提高生态系统稳定性的措施 5.制作生态瓶,观察人工生态系统的稳定 性 探讨人口增 1.能描述我国的人口现状与前景 长对生态环 2.搜集资料,讨论人口增长过快给当地生 境的影响 态环境带来的影响 关注全球性 1.会列举全球性环境主要生态问题 生态环境问 2.参与调查当地生态环境中的主要问题, 题 提出保护建议或行动计划 必修 3 第六章 1.会说出生物多样性的含义 2.会举例说明生物多样性的价值 概述生物多 3.会举例说明生物多样性保护的措施和意义 样性保护的 4.搜集应用生物技术保护生物多样性的实 意义和措施 例,举例说明我国利用生物技术保护生物 多样性的进展 形成环境保 1.形成环境保护的意识,并落实际于行动 护需要从我 2.形成可持续发展观 做起的意识 1.说出基因工程的概念 2.解释限制性核酸内切酶和 DNA 连接酶的发 简述基因工 现对基因工程诞生的意义 程的诞生, 3. 阐明质粒的定义并解释其在基因工程中 基因工程的 的作用 基本工具 4. 认同基因工程的诞生和发展离不开理论 研究和技术创新 1.简述基因工程原理 2.简述基因工程的基本操作步骤 简述基因工 3.运用所学 DNA 重组技术的知识,模拟制作 程的原理 重组 DNA 模型 及技术。 4.尝试设计某一转基因生物的研制过程 5.认同科学研究需要严谨认真的态度

选择题 1、13、

2

选择题 5、25、29 非选择题 1. ( 2 ) 、 (3) 、 (5) 非选择题 3.(3)

15

选择题 16、26、28

3

选择题 27

1

选择题 24、30、 非选择题 2.(5)

4

选修 3 专题 1

选择题 17、 31、 33、 36; 非选择题 2. (2) (3) (4)

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内容标准

福建省教学要求

涉及试题

分值

选修 3 专题 1

1.举例说出基因工程与遗传育种 2.举例说出基因工程与疾病治疗 举例说出基 3.举例说出基因工程与生态环境保护 因工程的应 4.关注基因工程的现状与发展前景 用 5.认同基因工程的应用促进生产力的提高 6.尝试运用基因工程原理,提出解决某一实 际问题的方案 1.举例说出蛋白质工程崛起的缘由。 简述蛋白质 2.简述蛋白质工程的原理。 工程 3.尝试运用逆向思维分析和解决问题。

选择题 34、 35、 37、 38

4

选择题 40 非选择题 2.(1)

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2013-2014 学年度第一学期高二地理期中考试 试 卷 分 析
甘忠庄

罗源一中高二地理集备组
一、各题得分情况统计
总体分析报告
学科:地理 地理 客观题 满分值:50.0 人数:155 平均分:36.21

题号 单选 1 单选 2 单选 3 单选 4 单选 5 单选 6 单选 7 单选 8 单选 9 单选 10 单选 11 单选 12 单选 13 单选 14 单选 15 单选 16 单选 17 单选 18 单选 19 单选 20 单选 21 单选 22 单选 23 单选 24 单选 25

最高分 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0

最低分 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

平均分 1.23 1.28 1.70 1.61 1.75 0.49 1.48 1.66 1.52 1.45 1.73 1.60 1.82 0.71 0.81 1.65 1.61 1.64 1.96 1.48 0.76 1.29 1.92 1.70 1.33
60

得分率 61.29 63.87 85.16 80.65 87.74 24.52 74.19 83.23 76.13 72.26 86.45 80.00 90.97 35.48 40.65 82.58 80.65 81.94 98.06 74.19 38.06 64.52 96.13 85.16 66.45

难度 0.61/偏易 0.64/偏易 0.85/容易 0.81/容易 0.88/容易 0.25/偏难 0.74/偏易 0.83/容易 0.76/偏易 0.72/偏易 0.86/容易 0.80/容易 0.91/容易 0.35/偏难 0.41/中等 0.83/容易 0.81/容易 0.82/容易 0.98/容易 0.74/偏易 0.38/偏难 0.65/偏易 0.96/容易 0.85/容易 0.66/偏易

区分度 0.31/良好 0.37/良好 0.22/尚可 0.30/良好 0.22/尚可 0.00/较低 0.68/优秀 0.36/良好 0.52/优秀 0.22/尚可 0.36/良好 0.42/优秀 0.30/良好 0.33/良好 0.47/优秀 0.23/尚可 0.21/尚可 0.23/尚可 0.05/较低 0.47/优秀 0.69/优秀 0.24/尚可 0.08/较低 0.38/良好 0.18/偏低

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地理 主观题 题号 二、26_1 二、26_2 二、26_3 二、26 二、27_1 二、27_2 二、27_3 二、27 二、28_1 二、28_2 二、28_3 二、28 二、29_1 二、29_2 二、29_3 二、29 二、30_1 二、30_2 二、30_3 二、30

满分值:50.0 平均分:26.37 最高分 3.0 3.0 4.0 10.0 3.0 2.0 4.0 9.0 3.0 3.0 4.0 10.0 2.0 3.0 6.0 11.0 2.0 4.0 4.0 10.0 最低分 0 0 0 0 0 0 1.0 1.0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 平均分 2.06 1.74 2.73 6.53 1.63 1.14 2.34 5.10 0.92 1.74 1.80 4.46 1.23 0.97 3.14 5.34 0.90 2.49 1.56 4.95 得分率 68.82 57.85 68.23 65.29 54.19 56.77 58.39 56.63 30.75 57.85 45.00 44.58 61.61 32.26 52.26 48.50 44.84 62.26 39.03 49.48 难度 区分度

0.69/偏易 0.44/优秀 0.58/中等 0.31/良好 0.68/偏易 0.28/尚可 0.65/偏易 0.33/良好 0.54/中等 0.20/尚可 0.57/中等 0.29/尚可 0.58/中等 0.21/尚可 0.57/中等 0.23/尚可 0.31/偏难 0.29/尚可 0.58/中等 0.47/优秀 0.45/中等 0.22/尚可 0.45/中等 0.32/良好 0.62/偏易 0.48/优秀 0.32/偏难 0.24/尚可 0.52/中等 0.51/优秀 0.49/中等 0.43/优秀 0.45/中等 0.57/优秀 0.62/偏易 0.56/优秀 0.39/偏难 0.39/良好 0.49/中等 0.49/优秀

二、试卷主要特点: 本次高二地理期中考试,考查的范围是世界地理。和以往的考试相比, 开始有意识地进行学科内的综合,以区域地理作为载体与高中地理知识点 紧密结合,体现了高考的命题要求,符合学生的认知水平。综观试卷,有 较强的思维力度,难易适中,既考查地理学科的主干、重点知识,又强化 地理学科的综合能力的考查。不难看出,试卷有以下几个方面的特点:
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1、突出地理学科的特点,侧重考查学生读图、识图的能力。 地理图表是地理知识的重要的载体,是获取地理信息的重要工具。这 次期中考试试卷上共有图表多幅。要求学生必须认真读图、析图,不仅仅 只考查单个的知识点,注重知识之间的渗透,有意识地进行学科内综合。 通过图表特有的表述功能,系统、直观、生动、生动的考查学生对地理知 识的掌握情况,强化学生对读图、识图、分析图表的基本技能的训练。 2、以能力立意,瞄准高考要求,综合考查学生的各项能力。 如第 4、5、6 和 15、16、题对学生综合分析问题和解决问题的能力考 查的十分到位。又如 7、8、9、10 既考查学生对基本知识的掌握程度,又 对学生多层次、多角度综合分析问题,解决问题的能力的考查。这几处都 运用说明和评价的考查形式,既能较好暴露学生的思维过程,又能有效检 测学生对学科知识的掌握情况和驾驭语言文字的组织能力。 3、适当开放,培养学生提取信息、分析信息并运用信息,去解决问题 的能力。 试卷综合题 26、27、28、29、30,答案,要求学生根据图文资料,分 析、筛选有效的信息,并用学科专业的语言来描述问题,答案适当开放, 有意识地引导学生主动探究,培养学生科学的学习方法。 4、重视地理语言的表述,要求说学科的“人话” 。 试卷综合题,大多数都要求学生能够用简短的语言来描述地理现象和 地理特征,体现地理学科的特色,同时也需要学生有较好的语言文字的组 织能力。 三、学生典型错误及分析: 1、缺乏从材料或图表中获取有效信息来解题。如 17、18 题需要从图 表中去发现有效信息,不能凭感觉去做题。 2、答题语言的规范性、完整性和准确性欠佳。如综合题 26、27、28、
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29、30 每一题都需要学生用自己的语言去表述。学生在答题时缺乏条理性, 思路比较混乱,想到什么就写什么。答题语言的规范性、完整性和准确性 有待提高。 3、审题不清,马虎大意,轻易落笔。 4、基础知识和基本概念模糊,一知半解。 5、对以前知识的遗忘,急需从温记忆。

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2013—2014 学年第二学期八县一中联考 高一语文试卷质量分析
长乐一中高一语文集备组
第1题 【考察内容】正确识记现代汉语普通话的字音 【能力层级】A 识记 【存在问题】一小部分学生不能准确判断出选项中的错误注音,说明 这部分学生在平时要么就是读错音,要么就是没有有意识去了解、识记一 些字的准确读音。 【教学建议】 1.加强平时教学过程中的诵读。 2 .适时通过相应练习检测学生的拼音识记情况。 第2题 【考察内容】正确识记现代汉语常用字的字形 【能力层级】A 识记 【存在问题】一小部分学生不能准确判断出选项中的错误字形,说明 这部分学生在平时要么就是写错字,要么就是没有有意识去识记一些字的 正确写法,受手机影响比较严重。 【教学建议】 1.在平时教学过程中,提醒学生注意相关词语。 2 .适时通过相应练习检测学生的词语字形识记情况。 第3题 【考察内容】正确识记现代汉语常用的成语 【能力层级】A 识记和 B 理解 【答题情况】绝大部分同学能够答对,平时生活中“喋喋不休”运用 度很广,学生能正确掌握其的适用对象。
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第4题 【考察内容】正确识记、理解文言、诗词的实词语义 【能力层级】A 识记和 B 理解 【答题情况】一小部分同学做错,究其原因在于其平时念书是有口无 心,根本没有花心思去识记、理解。 第5题 【考察内容】正确识记、理解文言的虚词语义、用法 【能力层级】A 识记和 B 理解 【答题情况】大部分同学做错,四个选项给学生的感觉都是错误的。 这跟命题者有一定的关系,像正确选项 D 中“七十者可以食肉矣”中的“可 以” ,出题者明显是认为“可”是副词,是“可以”之意, “以”是介词, 是“凭借”之意,然而许多老师在上课时并没有提到这点,因为在教参提 供的翻译中“可以”就是当做现代汉语中的副词“可以”理解。 第6题 【考查内容】文言文通假字。 【能力层级】A 识记 和 B 理解。 【存在问题】部分考生结合语境推断词义的能力不足,忽略古今汉语 的差异,没有重视课文中的通假字。 【教学建议】在教学过程中有必要提醒学生对通假字的识记 第7题 【考查内容】文言文词类活用 【能力层级】B 理解。 【存在问题】这道题最主要考察文言文使动用法,有部分学生选错。 这道题做错的同学,一方面是词类活用的知识点掌握不好,缺乏通过对语 法、语义等的综合分析来确定文言词语是否活用及活用情况的能力,另一 方面是上课没有认真听讲,课后没有复习到位。 【教学建议】 :
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1、加强词类活用讲解。 2、注意落实,督促学生识记。 第8题 【考查内容】文言文特殊句式 【能力层级】B 理解。 【存在问题】 这道题错的同学较多。 错误率高, 和出题者不无关系。 “句 读之不知” ,在教材 54 页注释 24 中是这样写的“句读不明,下文‘惑之不 解’ 结构同” , 根据这一注释可以很清楚地判断, 教材并没有把 “句读之不知” 和“惑之不解”当做宾语前置,而出题者还是按照旧的说法把这两句当成了 宾语前置。这就造成了教材和出题者命题的矛盾,也那学生无从选择。 【教学建议】 : 1、加强特殊句式的讲解。 2、注意落实,督促学生识记。 第9题 【考查内容】文言文古今异义 【能力层级】A 识记 和 B 理解。 【存在问题】题目较简单,学生基本做对。 第 10 题 【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。 【能力层级】A 识记 【存在问题】 1.十句中只有一个生僻字“隳” ,总体完成情况较好,但也有不少学 生想要蒙混过关,故意把关键笔画写得模糊不清。 2.有错别字的存在,比例还较高。 例: “受业”写成“授业” , “钩连”写成“勾连” , “兼天涌”写成“接 天涌” , “水浆迸”写成“水桨崩” , “知明”写成“智明” , “江州司马” 写成“苏州(青州)司马” (一个地名就那么难记吗,何必让已经不幸的白
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居易司马到处贬谪呢) , “风急”写成“风疾” (学生混同了《劝学》里的“声 非加疾也” ) 【教学建议】 1、在态度端正的基础上,多抓细节的落实,可以采用听写重要易错字 词和句子填空小测的方法,利用早读的 10 分钟化整为零。 2、考纲上新增的五篇要重点落实。 3、强调书写规范清晰,笔画写清楚,不连笔,力求让老师一目了然, 避免无谓失分。 第 11 题 【考查内容】本题涉及古今异义 【能力层级】A 识记 和 B 理解 【存在问题】极少数同学忽略古今汉语的差异 第 12、13 题 【考查内容】本题涉及对选段的翻译和理解 【能力层级】B 理解 【存在问题】部分同学无法整体把握选段内容,文言文的基础较弱 第 14(1)题 【考查内容】本题涉及古今异义和意念被动句、省略句。 【能力层级】A 识记 和 B 理解。 【存在问题】部分考生对文言知识和文言句式把握不清,无法辨别句 式特点和迁移课内知识。 (1)本句翻译的关键词是“之属” “属”是表示“一些人”或“一类人” , “课内能找到与之相近的词, 如, “徒” 、 “伦”等,但少部分同学没有复习好。 “之”翻译成“这” , 《逍遥游》里有“之二虫又何知” ,但是学生不熟 悉这个知识的积累。 (2)本句翻译的关键句在于“寄以耳目” 。
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“寄以耳目”是“以耳目寄”的倒装,属于介宾后置(状语后置)句 式,翻译成“把他们当作耳目监听”或翻译出“耳目”的比喻义“把他们 当作亲信”都可以。 (3)赋分点商榷之处: “拔擢”为意念被动句,应翻译成“被提拔为” “寄以耳目”同时是个省略主语的句式,应该补充出主语“皇帝” “寄”字学生很难理解,翻译成“寄托”不通顺,学生干脆不翻译 还有很多同学在翻译时,把句子孤立开来,不能结合上下文的语境来 翻译,另外,还有一些学生的译文本身没有逻辑性,语言支离破碎。 【得分情况】 初步统计,第 14 题得满 2 分的同学不到 3% 得 2 分的例句: 吴印、华克勤这一类人,都被提拔做大官,常常把他们当作耳目寄托, 得 1 分的例句: 吴印、华克勤这一类人,都被提拔做大官,时常诬陷他人( “寄以耳目” 的翻译全错) 得 0 分的例句: 吴印、华克勤的下属们,都被提拔当了大官,时刻当作他们的耳目 第 14(2) (3)题 【考察内容】考查学生对课内文言知识的掌握程度。 【能力层级】A 识记和 B 理解 【存在问题】 第 14(1)题 本句翻译的关键词是“检” 、 “发” 。 “检” 、 “发”在课文注释中皆有翻译。但是许多学生复习时根本没 有注意课内,或者平时就学得不扎实,越是课内的越是错的多,很多时候 是想当然地翻译,相当然地把“检”翻译成“节俭” “检查” “检举” , “发”
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想当然地翻译成“发出声音” “发现” “发觉” ,一部分学生甚至不知道“饿 莩”是什么意思。 得 0 分的例句 狗吃人的食物而不知道要检查,当肚子饿的时间却不发出声来。 猪狗牲畜吃人的东西而不知道反省,道路上有饿死的人而不知道发现。 狗吃人的食物却不知道检举,上面涂有饿莩却不知道。 吃到猪肉却不知道节俭,白白饿死却不知道发作。 得 1 分的例句 狗吃人类的食物却不知道检举(检查)道路上有饿死的人却不知道开 仓放粮。 狗吃人的食物却不知道制止,路上有饿死的尸体却不举报。 畜生吃人的食物却不知道反省,路上有饿死的尸体却不救济百姓。 猪狗吃人的食物却不知道约束,路上百姓饿了却不知道增发。 14(2)题 本句翻译的关键在于“斩木为兵” “揭竿而起”和“云集响应” “赢粮 而景从” 。 “揭”在文中有注释, “赢粮而景从”在文中有全句完整的注释。但是 许多学生把“揭”想当然地翻译成“揭下” “揭开” “揭起” , “云集响应” 没有翻译出“云” “响”的名词作状语的用法, “赢粮” 翻译成“赢得粮食” 。 学生错别字也较多,如“旗帜”写成“旗织” “ 旗治” 得 0 分例句 斩下木头当士兵杀掉,揭开竹竿当旗织,天下人纷纷响应,粮食向影 子跟从。 斩了木头当兵,揭了竿子当旗,天下向云样反应,陈涉得到了粮食和 随从。 砍下木头作为士兵的样子,揭开竹竿做成旗帜,天下人响应像云一样, 陈涉得到了很多粮食和士兵。
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得 1 分例句 斩木作为兵器,举起竹竿作为旗帜,天下人积极响应陈涉,拿出粮食 并跟从陈涉。 砍下木头作为武器,举起竿子作为旗子,天下豪俊纷纷响应号召,拿 着粮食来投奔。 能砍木头的当做士兵,揭起竹竿当做旗子,天下人像云聚集响应,挑 着粮食像影子跟从他。 【教学建议】 : 1、夯实课内,不但重要词语要落实,重要语段也要落实。 2、注意上课文言文教授的方式,一些语句可以让学生来翻译。 第 15 题 第(1)小题 【考查内容】 《考试说明》对诗词鉴赏评价能力的要求是: 1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧; 2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 遵循这一要求,本次考试对于诗词鉴赏题出题点是:从意境氛围处设 题,要求体味意境氛围;从内容情感处设题,要求理解情感主旨。 【能力层级】 《考试说明》中对“诗歌鉴赏”的要求是“鉴赏文学作品 的形象、语言和表达技巧。评价文章的思想内容和作者的观点态度。 ”能力 层级 D 级。 【评分细则】 ①描绘诗中展现的暮春晚村图的图景画面。 (1 分) ②概括景物所营造的宁静闲适的氛围特点。 (1 分) ③具体分析作者的思想感情:对闲适的田园生活的赞美向往之情。 (1 分) 【存在问题】 1、读不懂诗歌,凭以往答题经验生搬硬套。 得 1 分例句:
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例 1、描写了村庄傍晚太阳下山的画面,渲染了一幅凄清悲凉的气氛, 表达了诗人思念家乡的思想感情。 例 2、描写落日下牧童在牛背上的画面,表达出怀念童年的情感。 例 3、作者描写了乡村黄昏时分的景象,表达出作者壮志未酬的失 望之情。 评析:因为必修 3 第二单元的诗歌多是羁旅诗和怀古诗,一部分学生 就误把本诗当成羁旅诗,凭以往羁旅诗的答题经验生搬硬套,对景物的氛 围特点及作者的感情理解错误。 2、答题方法欠缺,语言啰嗦不够准确。 得 2 分例句: 例 1、描绘了村中黄昏时宁静安详的画面,表达出作者对夕阳的感叹和 对生活的憧憬。 例 2、描写出了夕阳西下,牧童放牛归家的画面,表达了作者对山间田 园生活的向往。 例 3、描写黄昏宁静和谐的画面,表达了悠闲、孤寂之情。评析:部分 学生对答题格式的掌握不够到位,漏写了景物的氛围特点;部分学生对诗 歌感情理解错误,误认为是悲伤之情,甚至在答题时把两种自相矛盾的感 情写在一起,导致失分。 第(2)小题 【考查内容】从重点字词处设题,要求分析重点字词。主要综合考查 对古代诗文的语言和表达技巧的鉴赏。要求能在理解的基础上,对作品的 艺术特点作具体的赏析。 【能力层级】鉴赏评价,能力层级为 D 【评分细则】 (1)解释“衔”字或“浸”字在句中的含义(或点出表现手法) (1 分) 如: “衔”字意为“口里含着” ,用了比拟手法; “浸”字意为“淹没” (2)展开联想,把“衔”字或“浸”字放入原句中描述景象。 (1 分)
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如: “衔”字写落日西沉,半挂在山腰,像被山咬住了; “浸”字写山 和落日倒映在水中的形象。 (3)点出“衔”字或“浸”字烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。 (或点出该字对全诗起了什么作用) (1 分) 如: “衔”字(或“浸”字)化静为动,形象生动。 【存在问题】 “衔”字 读不懂诗歌,浅尝辄止,空洞分析。 得 0 分例句: “衔”字用得好, “衔”字不仅表达出落日依依不舍,寓情于景,表现 出作者对美好事物的依恋不舍。 评析:学生对本句诗的意思并不理解,对炼字题的解题技巧也没掌握, 就没有章法地把所学术语堆砌在一起。 得 1 分例句:无 答题方法欠缺,语言啰嗦不够准确。 得 2 分例句: 例 1、 “衔”字用得好, “衔”字用了拟人手法,生动形象地把山与落日 的位置关系描绘得淋漓尽致。 例 2、 “衔”字用得好, “衔”字用了拟人手法,使山和落日更生动形象, 富有人性化。 评析: 学生对炼字题的解题技巧没有掌握到位, 没有把 “衔” 字或 “浸” 字放入原句中描述景象。 “浸”字 1、读不懂诗歌,凭以往答题经验生搬硬套。 得 1 分例句: 例 1、 “浸”字用得好, “浸”字写出了黄昏时刻太阳在湖面上落下的景 象,也写出了作者曾经满怀大志到如今仕途沦落的悲伤之情。
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例 2、 “浸”字用得好,整个落日都浸寒漪,运用了夸张的手法,写出 了此时环境的幽静。 评析:学生对本句诗的意思并不理解,害怕出错就没有解释“浸”字 的本义,且将字代入原句描述景象时,是自作聪明地采用文白兼半的形式, 把不会翻译的古文字一律照抄,又不加些字词来过渡,语意不通顺。一部 分学生受第二单元单元教学的影响,误把本诗当成羁旅诗,凭以往羁旅诗 的答题经验生搬硬套,对作者的感情理解错误。 得 2 分例句: 例 1、 “浸”字用得好, “浸”字生动形象地写出了夕阳半露江水的优美 景象,渲染了孤寂的气氛,表达了诗人的寂静及对自然的向往。 例 2、 “浸”字用得好, “浸”字是“泡在水中”的意思, “浸”字表现 了落日独自落在水中,荡起寒冷的涟漪,体现了作者人到中年的孤独寂寞 之感。 评析:一部分学生受第二单元单元教学的影响,误把本诗当成羁旅诗, 凭以往羁旅诗的答题经验生搬硬套,对景物的氛围特点及作者的感情理解 错误。部分学生则是对炼字题的解题技巧没有掌握到位,没有解释“浸” 字的本义。 【教学建议】 纵观近几年古诗鉴赏试题,诗歌题材多样,考查的题型也是多样。研 究试题的命题角度、测试意向、设计技巧,对我们的诗词教学和高考备考, 应该是十分有意义的。从古诗鉴赏命题的角度来探索古诗鉴赏的解题技巧, 进行初步分析归纳,力求摸清古诗词鉴赏题的基本方法。 高一后期一定要 让学生形成一套比较完成的诗歌解读程序。 一、关注题目,揣摩题旨 古人云: “题者,额也;目者,眼也。 ”题目犹窗户,认真审视可以了 解作品的内容主旨,猜测到其思想感情,进而为进一步鉴赏打下基础。古 诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等,是解读
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诗作的重要切入点。 比如说这首诗《村晚》 ,一看题目就知道写的是山村 傍晚时候的景色,应是山水田园诗,对诗歌的感情也就有了大致的了解。 二、知人论世,挖掘内涵 诗歌鉴赏中历来都会附上作者的姓名,而从这些诗人的姓名中(除比 较陌生的) ,我们能获得很多有价值的信息。诗人所选择的题材,所要表现 的思想,所要抒发的情感,都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学 识、他的遭遇、他的思想,甚至是他的诗风所决定的。所以我们在平时应 尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们的生活的时代 背景,这样,我们在鉴赏作品时,我们就能充分地调动我们已有的知识积 累,把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。这首词的作者是宋代 著名的诗人雷震。当然,学生在考试时可能对这方面的知识完全茫然无知, 这全靠平时的积累功夫。 三、捕捉意象,领会意境 意象,就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形 象,它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此,领会诗歌意境必 须从把握诗歌的意象入手,并由此展开联想,进而理解作品的内容及思想 感情。诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,于是看到了某个意象, 人们便会想到它要传达什么情感,表达什么主旨。在古诗鉴赏中,如能知 晓那些惯用意象的寓意,就可据此推断诗意,从而找到解题钥匙。 这首诗 里长满青草的池塘,落日,在牛背上吹着短笛的牧童,描写了优美的自然 风光、人的自由自在的生活环境,诗人对闲适的田园生活的赞美向往之情 就呼之欲出了。 四、分清题材,区别风格 题材不同,表达的思想感情就不同,在表现手法、抒情方式上,也会 有所不同。因此,要很好地鉴赏古诗词,就必须对题材分类有清楚的了解, 并能对具体的诗词作出准确地判断。从诗歌题材看,有咏物诗、边塞诗、 送别诗、闺怨诗、怀古诗、羁旅怀乡诗、山水田园诗、即景叙事诗等。这
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一首词从题材上来说可以看出是一首山水诗,部分学生把它当作是羁旅诗 来读,应该是题材不清所致。 第 16 题 【考察内容】考查学生对文学名著的掌握程度。 【能力层级】A 识记 【存在问题】大部分学生错一题。 第 17 题 【考察内容】考查学生对文学名著的掌握程度。 【能力层级】A 识记 【存在问题】选(1)的比较多,答题比较完整,部分答题不完整的主 要是“王善保家的挑唆”没写,有的把晴雯去世写成第二天。还有部分学 生全错,把晴雯答成尤二姐或尤三姐。 选做(2)题的,答题相对不够完整,主要是人物事件混乱,答成为 查理还债。还有的是 1200 法郎数目写错,以及“拿侬最后嫁给欧也妮田产 庄园总管科努瓦耶,共同管理欧也妮家里的一切”几乎都没答到。 第 18(1) (2)题 【考察内容】考查学生对文化经典的掌握程度。 【能力层级】A 识记和 B 理解 【存在问题】 第 18(1)题 本句答题关键在于懂得三段文字的共同话题,之后,了解围绕这个话 题,不同文段不同内容。 得 0 分的情况在于:随意找了一处文段中的部分文字,直接翻译而已。 得 1 分的情况在于: (1)更多的以大概的思维方式,写出“仁政” “以 德治国”等。在答案中同时出现“仁政” “德政”等。 (2)有的写到“仁政” 外,写到 “让百姓信服” , 没有提到“诚信” 。 (3) 很少人对归纳和提炼“礼治” 。 得 2 分的情况(略)
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第 18(2)题 本句翻译的关键在于:答案中概括和具体的关系。 得 0 分情况在于:学生写到孔子对不同的人持不同的态度。 得 1 分情况在于:仅仅提到了三个人是“学生” “臣子” “君王” 。没有 提炼,也没有指出三种人的不同特点。 得 2 分情况在于:或只是概括,或只是具体,或对三种人的不同特点 缺乏到位的介绍。 得 3 分情况在于:有概括,在具体阐释中,对季康子的特点把握不到位。 【教学建议】 : 1、加强文化经典的阅读,和具体文段的观点提炼; 2、加强审题中对不同文段共同点的归纳训练。 第 19、20 题 【考查内容】分析文学作品体裁的基本特征及主要表现手法,要求在 理解作品思想内容的基础上,能对小说的情节和手法在突显人物形象和主 题方面的作用做出正误判断。 【能力层级】C 级,分析综合。 【存在问题】 19 题选 B、E 学生错选 D 较多

20 题存在审题不当的问题。学生基本都能答到挥手的动作背后是感激 之情;但在解析原因的时候,审题得当与否,得分上有天壤之别,要么 3 分,要么 0 分。得 3 分的情况是只要明白题目要求写出挥手的原因,点基 本都能答到;得 0 分的情况主要是去分析挥手这一动作在文中的作用,如 衬托中年人形象等,故不得分。 得 4 分例题: 中年汉子与我非亲非故却抛下工作帮我寻找父亲,找到我父亲后只说 了我对寻父亲的担忧,临走不忘给我一百元做补助,即使自己也不富裕, 因此我和父亲十分感激和佩服他,所以久久挥手。
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得 3 分例题: 1、因为中年汉子不但帮我找到了父亲,还赠与我 100 元却没有索取回报。 2、 中年人热心帮助我找父亲, 免费载我而不去拉货,教导我好好学习, 还给我学费,我和父亲被他朴实、热心肠、善良所感动。 (未点出感激) 得 2 分例题: 多亏了那位好心的的中年人,我才顺利的找到父亲,如果没有他,我 不知道结果如何;那位汉子是一个朴实又乐于助人的好人,对父亲来说, 这样的好人在这样的大城市已经不多见了。 (只讲到一点原因) 得 1 分例题: 1、表现我和父亲对这个中年人的由衷感谢和不舍,并表达了作者对社 会中缺少热心人的惋惜,用在结尾引人深思。 (分析到了作用) 2、为了表达对中年男子的深深谢意和对中年男人忠告的默许,还有想 摆脱过去贫困生活的束缚,也是对过去的告别。 (无中生有) 得 0 分例题: 我和父亲对中年人的告别,同时也挥手告别曾经的我,现在开始要过 新生活。 (均未答到得分点) 第 21 题、 【考查内容】针对观点尽可能作全面的探究,要求结合小说的几个要 素分析标题的好处。 【能力层级】F 级,探究。 【存在问题】 答题不够全面,只抓某一层面。 得 4 分:表明观点,并能从情节、人物、主题之中的两个层面去分析。 例 1:我觉得“城市的方向”好。因为标题体现小说的情节,即“我” 来到城市找父亲,却找不到任何方向;同时也能体现中年汉子乐于助人的 品质应该成为“城市的方向” ,揭示了主题。
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例 2: 我觉得 “中年汉子” 好。 因为中年汉子是小说塑造的主人公形象, 小说通过中年汉子传达朴实热心的美好品质,点明了主题。 例 3:我觉得“中年汉子”好。因为小说情节围绕中年汉子帮“我”找 父亲展开,以此为题开门见山,一目了然。并且小说的中心正是中年汉子 身上所体现的乐于助人的精神。 得 3 分:表明观点,并能从情节、人物、主题之中的任一层面去分析。 例 1:我觉得“城市的方向”好。因为“城市的方向”内涵深刻,暗喻 中年汉子这类人,赞美他们身上乐于助人的美好品质,突出了主题。 例 2:我觉得“中年汉子”好。因为小说赞颂的是中年汉子朴实,热心 肠,乐于助人的精神,点明了中心,给人留下深刻的印象。 2、滥用术语、机械套题,没有结合小说的具体内容进行分析。 得 2 分: 例 1:我觉得“城市的方向”好。 “方向”是文章的线索,推 动了情节发展,深化了文章的主题。 例 2:我觉得“中年汉子”好。 “中年汉子”是主要人物,是文章的线 索,贯穿全文,可以反映文章的主题。 例 3: 我觉得“中年汉子”好。 “中年汉子”是小说的主要人物,设置 了悬念,引起了读者的兴趣。 得 1 分:表明观点,但却没有分析理由。 第 22 题 考查内容:语言表达得体------正确使用谦词敬词。 答题情况分析:多数学生得 2 分,能改正"拜读"和"大作"两处错 误,较少学生能改正"我们两位"的错误,"他"改为"杨先生"没有学 生改到,个人建议不讲,因为此处不得体不典型。 教学建议: 1、在今后的教学中逐步明确考点。语言得体指的是能够恰当地使用语 言体现语境和语体的要求,选择恰当的词语、语体和语气。具体包括内容 得体、目的得体、对象得体、手段得体、场合得体等。主要包括以下几点:
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(1)语言表达适合形式的特点和需要; (2)语言符合表达者身份和接受者的接受因素; (3)语言表达能符合特定的场合、目的需要; (4)语言表达有分寸感。 考试题型包括用词得体、分寸得当、身份相符、场合相配、依据语境 进行角色转换、书面语与口头语的转换等。 2、引导学生积累谦敬词汇,明确其含义及使用对象。许多汉语词汇都 具有一定的倾向性,如果把握不好,就会闹出笑话。尊称的词语只能用于 称对方,而谦称的词语只能用于称呼己方。 有人把谦敬词语归纳为“家大舍小令外人”一句话,即:对别人称自 己的长辈和年长的平辈时冠以“家” ,如家父(家严) 、家母(家慈) 、家叔、 家兄等;对别人称比自己小的家人时则冠以“舍” ,如舍弟、舍妹、舍侄等, 称别人家中的人,则冠以“令”表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令爱等。 除“家” “舍” “令”外,谦词还有“小” (如小女,称自己的女儿) 、 “拙” (如拙见,称自己的见解) 、 “鄙’ ” (如鄙见,称自己的意见) 、 “寒” (如寒 舍, 称自己的家) 、 “愚” (如愚见, 称自己的意见) 等等。 常见的敬词有 “贵” (如贵庚,称别人年龄) 、 “大” (如大作,称对方作品) 、 “高” (如高见, 称对方见解) 、 “贤” (如贤弟,称比自己小的男子) 、 “尊” (如尊姓,问对 方的姓) 、 “光” (如光临,称别人的到来) 、 “拜” (如拜托,托人办事) 、 “赐” (如赐教,请求别人给予指教) 、 “雅” (如雅正,表示请对方指正) 、 “惠” (如惠顾,称对方到自己这里来) 、 “鼎” (鼎力,对对方的帮助表示感谢) 等等。 3、指导答题要领。 (1)看对象, 审尊卑长幼是否得体, 改换谦敬词, 做到谦敬词使用不错位。 (2)看场合,审合不合氛围,到什么山唱什么歌,改逆情悖理的语句为 顺情合理语句。 (3)看感情,审褒贬误用词,改换褒贬词语,该褒不贬,该贬不褒。
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(4)看语体,审不伦不类、文白不得体,该用口语改用口语,该用书面 语改用书面语。 (5)看劝诫语,审有无人文关怀,改粗俗浅陋语为温情关怀语。 4、进一步加强改错题答题规范。经上次月考的训练,半期考答题规范 上有了较大的进步提升,但也有一些学生没有写明错误具体内容,让人不 明就里。 第 23 题 答题情况分析: 致谢词考语言表达能力,但因为要表达的内容题干有明确要求,所以 这次审题是否到位也是能否拿到分数的关键因素。要求写出对捐赠方欢迎、 感谢及事由,但部分学生丢掉 1 分的原因就在于没表达出"欢迎"这一层 意思。 2 分例: 首先我代表南粤中学向你们的到来表示热烈欢迎,感谢华南大学为我 校捐赠了一批图书和电脑; 对你们的到来我们感到非常荣幸,感谢你们対我校捐赠和支持。 1 分例: 感谢你们的到来,感谢华南大学为我校捐赠了一批图书和电脑。 0 分例:你们的精神太可贵了,你们的无私让人感动。 教学建议: 加强审题意识和踩分意识。对于题干要求要审细审清,从而找出得分 依据,比如要求写出对捐赠方的欢迎、感谢及其事由等内容,这些要点就 必须涉及,学生在答题时就应有清晰判断。 第 24 题 【题旨分析】 本次作文是命题作文, “前事不忘后事之师”意思是要汲取从前的经验 教训,作为以后的借鉴。
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【作文硬伤】 1.、以叙代议,罗列材料,缺乏分析。 2、堆砌名人名事,提不出有针对性的现实问题,没有现实感。 3、不恰当地运用描写、抒情等表达方式,甚至展开人物对话。 4、语言散文化倾向。 5、论据识记错误,张冠李戴。 【存在的问题分析】 1、本次作文是命题作文,本来在审题上不存在什么难度, “前事不忘 后事之师”意思是要汲取从前的经验教训,作为以后的借鉴。但是部分学 生不能准确理解“前事不忘后事之师”的意思,再则受所给材料“过去的 记忆和精神就会代代相传”的影响,写成了要继承先人好的精神,如爱国、 坚持、创新、探索、奉献、担当等,因此造成偏题或离题。 2、论证平面化现象较为严重:一是分析无能,循环论证。学生写作中 常用的套路是:在最初的观点提出之后,不能对观点本身进行具体的辩证 的剖析,只是在每段开头处反复申说,将反复申说当作是论证层次的强化 与深入。 3、例证失误严重。例证失误的具体表现为:①是用事例代替论证,事 实上是取消了论证。事例本身并不具备证明的力量,将事例跟观点进行机 械的结合,必然导致“论证”变成了“印证” 。有些学生的作文则干脆变成 了事例的堆砌展示。②是素材与观点不相匹配。学生作文中的素材主要为 事例与名言。不相匹配的现象大体是因为:学生对素材本身、对于素材与 观点的联系、对于观点本身没有明晰的理解。③是用素材进行例证时,由 于缺乏必要的分析性语言,而导致“有例而无证”的现象大量发生。④是 素材的低端化现象严重。许多学生只知道媒体上充斥着的时尚人物,如乔 布斯、赵薇等,即使是文化人物,也是局限于已经高度“大众化”了的李 白、司马迁、陶渊明等。 4、论证空泛的现象严重。论证空泛表现为:不能对材料进行必要的分
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析;不能对观点本身进行有层次的剖析;不能联系具体的社会现象、文化 现象和生命现象进行分析。 5、套作现象也时有发现。其表现为:思维受近期习作的影响与局限; 一些表现个人“品德、意志”修养的素材被滥用与机械套用等,如写“前 事不忘后事之师”直接套作“不要忘记坚持不懈” 。 【类型卷】

前事不忘后事之师(58 分)
作家毕淑敏曾经说过: “精神有三间小屋,一件盛放我们的爱与恨,一 间盛放我们的思想,一间盛放我们的未来。 ”我们的精神也有三间小屋。 一间盛放我们的苦难。中国的近代史是一场残暴的屠杀。西方资本主 义的铁蹄下遍布着中华魂灵的血,日本鬼子的屠刀华夏子女血肉的精魄铸 成的,这些苦难我们不应该忘却,这些惨痛的记忆不应该被丢弃!它们被 刻在我们的骨骸里,时刻警戒着我们要变得强大富足,它们流淌在我们的 血液里,教训我们不能再重蹈覆辙。铭记苦难,我们不应该将它看作一个 耻辱,看作我们中华民族被踩在脚下践踏的印迹,而是将它转化为我们新 的动力,去奋斗,发展,自强!开创一番新天地。 一件盛放我们的恨。许多盲目的爱国者在当今这个和平发展的时代为 抵制日货,就肆意破坏他人的合法财产,日产车,日产手机。我们需要牢 记过去,但更重要的是我们要理智面对现在。我们因遥远的过去而痛恨一 个民族,无法冷静自恃地做今日之事,遍施暴行,那这样与当年那些入侵 的野蛮人又有什么区别呢?第二次鸦片战争后,我国意识到自己的军备输 入不足,派大臣李鸿章到别国购买军需。可当时中国惨败不堪,每到一个 国家便有人嘲讽他们的落后,嘲笑他们的样子,而只有德国一家公司以尊 重的态度接待他们,而这家公司也得到了他们历史上接过的最大的一笔订 单。我们需要记住应该记住的历史,但更不能被历史蒙蔽自己的双眼而愚 蠢行事,因为那样我们得到的不是敬畏,而是有一个残暴的诞生。 一间盛放我们的思考。在我们失败之后请想一想事情为什么会进展到
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这种地步?大跃进和人民公社化运动像龙卷风一样侵蚀了整个中国,文化 大革命的错误使得中国的发展停滞了十年,倘若我们不从中思考,我们将 会犯相同的错误。历史需要沉思,不仅仅是铭记,我们更需要的剥开它, 分解它,从中吸取教训和经验才能克服不正之风,在新的领域上实现创新 和改革。司马懿听信诸葛的“空城计” ,导致拥有重兵却走上穷途末路,假 如再给他一次机会,他必然不会犯相同的错误。面对历史,我们需要沉思。 精华森有三间小屋,盛放苦难,恨与思考,我们铭记历史的同时,历 史也在这里沉思,时刻告诫着我们:前事不忘后事之师。

前事不忘后事之师(56 分)
蚯蚓在两百多次电击之后,找出了逃脱的正确方法;生物在物竞天择 的残酷之后,找到了最适合生存的方式并延续至今;世界在总结出战争带 来的不幸之后,走向共同发展。前事不忘后事之师,学会面对历史,总结 前人经验,这将是人生道路中最宝贵的一笔财富。 前事不忘后事之师,铭记失败的经验,将让你获得更大的成功。爱迪 生在发明电灯的过程中经历了八千多次的失败,他并因此放弃,因此气馁, 他不忘记前几次失败带给他的经验与启发,不断尝试更加优良更加适宜的 灯丝材料,一步一步向点亮世界的光明逼近,他踏着自己打下的基石,迈 向成功的峰顶,终于将人类带向一个崭新的纪元。 爱迪生在每一次的失败之后,都认真总结失败的教训,收获全新的经 验,不忘先前,才能更好地走向未来,这便是推动人生前进的根本。 前事不忘后事之师,总结前人经验,更好发展自身创造。著名科学家 牛顿曾说: “我是站在巨人的肩膀上获得成功的。这是一种谦虚,却也是一 个事实。在牛顿之前,已有许多科学家对力学现象进行总结分析,而牛顿 则在大量实验事实的基础上,将其有逻辑性地、严谨地连串起来。这就是 著名的牛顿三大定律。无独有偶,其实早在元素周期表之父的门捷列夫将 元素进行排序之前,就已经有化学家进行了相关工作,门捷列夫根据前人 的经验,经过认真揣摩和研究,排成了第一章较为准确的元素周期表,从
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而被认定为元素周期表之父。 不论是牛顿还是门捷列夫,他们的成功都不是自己独立完成的,而是 建立在前人的基础之上的,若没有之前科学家的研究和探索,又何来他们 今日的辉煌?善于借助、利用前人的智慧与成果,有助于我们更快地走向 成功。 前事不忘后事之师,勿忘历史的教训能避免我们重蹈覆辙。当商朝在 纣的暴虐下走向落没,西周又一次在周幽王博美人一笑的笑语中衰亡;当 一战的硝烟还未散去,二战的战火又一次燃起。历史的悲剧又一次重复, 不正是没有吸取教训的结果?当党坚持民主执政,西欧走向一体化,勿忘 历史,悲剧不再重演。 “会当凌绝顶,一览众山小” ,我们站在历史的高点,拥有前人所没有 的更加丰富的知识,更加开阔的眼界,只有不断汲取前人的经验和教训, 才能更好地面向现在和未来,这正是人类社会进步的必要条件。勿忘, “前 事不忘后事之师” ,在经验、教训、借鉴中走向成功,不再重蹈覆辙。

前事不忘后事之师(49 分)
人从沙滩上走过,会留下一路的脚印;风从树上吹过,会留下满地的 叶子;历史也是如此,它不会随个人逝去而终结,只要人类未灭绝,过去 的记忆和精神就会代代相传,遥远的过去同样可以影响今日和未来。 中华上下五千年,不乏惊心动魄的英雄传奇,也有深深印刻在骨子里 的屈辱。当列强的炮火轰开中华的大门;当中法联军在圆明园肆意掠夺, 四处破坏,使无数的珍宝成为满地的残渣;当中华儿女像砧板上的鱼任人 宰割时,我们的政府却无能为力,自私的野心和过于自大的心态造就了屈 辱。那些丧权辱国的条约,被侵占的土地,犹如淬毒的鞭子,笞打着国人 的心。 ,直至今日,仍是中国人心中的刺。勿忘国耻,让这份伤痛时时刻刻 附着在骨子里,提醒自己,从而化悲痛为力量,为国家富强献一份力。落 后就要挨打,这个惨痛的教训促使中国不断发展,从而矗立于世界民族之 林。前事不忘后事之师,只有牢记过去,才能铸就未来。
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在发展过程中,我国探索着最适合的道路。在探索过程中,有过欢笑, 有过汗水,有过成就,也有过失误。国家领导人对国情认知错误,造成了 瞎指挥和右倾错误严重,导致了大跃进和人民公社化运动,从而使国家发 展停滞不前。在文化大革命动荡的十年中,无数人被错误的思想蒙蔽,无 数的文物被破坏;人们忧心于自身安危,思想被桎梏。无数爱国人士被加 上莫须有的罪名,有些被逼自杀。短短的十年,使中国的经济倒退了好几 十年。后来,邓小平总结了历史的经验和教训,提出了“实事求是,解放 思想”的新观念,实行改革开放,从而解放了人们的思想观念,使我国走 向了有中国特色的社会主义道路,实现了依法治国。前事不忘后事之师, 只有记住了历史的经验,才能为国家的发展谋求道路。 历史不会随个人的逝去而终结。司马迁留下了“史家之绝唱,无韵之 离骚”的《史记》 ,也让人为他的坚持喝彩;李白留下了无数不朽的诗篇, 让我们学会了“长风破浪会有时”的豁达;雷锋虽辞世已久,但他一直活 在人们心中,他的精神仍影响着一代又一代的人。历史所赠与我们的财富, 是价值无穷的,前事不忘后事之师,只有记住该记住的历史,人才能得到 收获。 冰心说过: “成功的花,人们只惊羡它开时明艳,而当初它的芽,浸透 过奋斗的泪泉,牺牲的血雨。 ”由此可见,只有记住过去的痛苦,磨难,才 能迎来成功。

前事不忘后事之师(40 分)
翻开历史的卷轴,纵观古今中外,了解那一位位名垂青史的人物,他 们几乎都具备同一份精神——坚持。故,前事不忘后事之师,传承那份坚 持。 坚持是起航的号角,在他追寻音乐的途中,失聪无疑是对他最沉重的 打击。然而他并没有因此而放弃,他依旧坚持自己的音乐梦,坚持对音乐 的狂热。正是那份坚持才有了那一篇篇经典乐章流传至今。 前事不忘后事之师,带上那份坚持,开始我们通向成功的航程吧!
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坚持是航途的船只,助你度过航程中的风浪。回首过往,司马迁面对 残酷至极的宫刑,他坚持了下来,并留予后是一部名作——《史记》 ;霍金 面对邪恶的病魔,他没有屈服,仍旧顽强坚持与之抗争,坚持探索宇宙。 留心于现在,人们却缺失了那份坚持,以致面对生活中的压力,选择放弃 生命的人不在少数。 前事不忘后事之师,随身携带那份坚持,它将是助你度过充满风雨路 途的保护。 坚持是引航的灯塔,助你到达成功的彼岸。身为君王的他,曾经沦为 阶下囚,但他没有妥协现实,他十年来回回卧草薪尝苦胆,十年的坚持也 注定了他未来的成功,注定了他将反败为胜。他,越王勾践,成功复国了! 而那份坚持无疑是他的领航者。 前事不忘后事之师,将那份坚持铭记于心吧! 无论你成功与否,如果你未成功,那么从现在起,就将“坚持”之字 刻于心间,未来的成功一定属于你;如果你已经成功,那么你仍应坚持, 坚持不是包袱,而是会使你更加成功的领导者。 寒梅在风雪中傲然挺立,那是因为它们坚持;小草在历经狂风暴雨摧 残之后依旧生机盎然,那亦是因为它们的坚持。 前事不忘后事之师,从现在起,传承那份坚持,铭记那份坚持吧!

前事不忘后事之师(35 分)
历史的长河流淌至今,有许多事已被人们遗忘,埋没于泥沙之下, 而一些名人先辈的不朽事迹却随着河水流向现世,经历过河水无情地 冲刷,却更加熠熠生辉。 中华文化博大精深,源远流长,离不开一代代文人的苦心沥血, 是他们用一生的心血创造了一部部著作,同样也为历史谱写了一篇篇 动人的诗篇。 “探索”是沈括赋予《梦溪笔谈》的精神。 “人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开” ,听闻这句诗,沈括的眉毛
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拧成了一个结,为何会出现这等奇异的现象?少年的沈括心里不禁发 出了这样的疑问。在四月时,沈括约上一群好伙伴一起来到山上,山 上凉风瑟瑟,寒彻心扉,却也让沈括豁然开朗,原来是山上与山下的 温度不同导致了此等景象。这样不寻常的一件小事却在少年沈括的心 里埋下了探索的种子。此后,沈括致力于探索且发奋读书,经过他的 不懈努力,最终写成了《梦溪笔谈》 。 “坚持”是司马光赋予《资治通鉴》的灵魂。 幼时的司马光不喜欢读书且贪睡,在一次又一次因迟到而遭受同 学们的嘲笑后,司马光决定要发奋读书。为了改掉自己贪睡的毛病, 他给自己做了一个圆木枕头,睡觉时只要一翻身头就会从枕头上滑落 从而惊醒过来。司马光在头不知被磕破多少个包下,终于凭借他坚持 不懈的精神功成身就,写下了不朽名作《资治通鉴》 。 毅力是曹雪芹赋予《红楼梦》的生命。 曹雪芹的祖上曾担任过大官,到了曹雪芹这代却家道中落。然而 命运却并没有使曹雪芹屈服,他着手开始写《红楼梦》 。批阅数十载, 增删十一次,曹雪芹在《红楼梦》中倾注了他一生的心血。林黛玉与 贾宝玉的故事令阅者皆动容, 书中的那一首首诗篇令人读来口齿留香。 是曹雪芹让我们畅游在另一个世界中,体味着那形态各异的男女的悲 欢离合。 司马迁的《史记》 ,罗贯中的《三国演义》 ,施耐庵的《西游记》 , 方显祖的《牡丹亭》??哪一部不是历史留给后人的恩惠?而他们留 给我们的不仅仅是文学上探索,更是他们那无怨无悔、坚持不懈的精 神,它们更加值得我们探索与借鉴,它们还会随着历史的长河继续流 淌下去??

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2013—2014 学年第二学期八县一中联考 高二语文试卷质量分析
长乐一中高二语文集备组
一、对试卷的分析: 本次联考试卷命题学校是闽侯一中,试卷题型模仿高考,同时能兼顾 《古代诗歌散文欣赏》 “散文”部分所学知识。结构和题目设置规范严谨, 富有科学性,能力考查全面而均衡。能很好地检测学生对各考点知识掌握 情况。默写、名著、经典阅读、语用等试题题型设置均没有怪题、偏题、 难题。长乐一中平均分为 109.1 分,符合规定的难度预期。区分度为 0.22, 试卷区分度较小,但总体是一份好试卷。 二、主观题答题分析(抽取一个最接近平均分的班级做分析) (一)默写常见名句名篇,平均得分:5.7。 【存在问题】 1、 各班加强了背诵的落实, 并且基本默写过一遍。 虽然涉及较多篇目, 总体完成情况较好。 2、 六个句子中没有难字生僻字, 但因为对词义理解不到位, 粗心大意, 随意性太强,出现部分同音字形近字。 例 1:第一句 “度”写成“渡” , “援”写成“岩” 。 例 2:第二句“萧萧”写成“潇潇” 。 例 3:第四句“奈何”容易漏写, “锱铢”易写错。 例 4:第六句“粟”写“栗”等等。 第三句,第五句不易出错 3、一些学生书写潦草,笔画不清晰,直接判为错误。 【教学建议】 1、学生的态度比较端正,不会背诵的人数是很少的。但学生的低级笔 误持续不断,而且是出现在常见字,有必要对同音字形近字反复强调练习。
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2、强调书写规范清晰,笔画写清楚,不连笔,力求让老师一目了然, 避免无谓失分。 (二)文言文翻译:平均分 3.3 分 【存在问题】 1、学生重点实词的积累与掌握不够. “杖策” 、 “营” 、 “劫” , “兹”翻 译失误 A、有许多学生将“杖策”译为手执书策,想着计策,扶着木杖等; B、将“营”译成经营,露营,整句话译成:于是和朋友们一起在亭子 里露营,于是和朋友们一起经营它。 C、 “兹” “成”译成你和使什么建成,如:你想用它来建造这们的亭子 吗?老天想用此来使我们的亭子建成么? D、将“劫”译成害怕,失败,打败.将句子译成:被久积的威势打败 2、特殊句式中的被动句掌握不到位. 例如 “无使为积威之所劫” ,这么明显的“以为. . .所”为标志的被 动句竟也有四分之一的学生没能译对。 【教学建议】 1、温习整理课内重要知识点,明晰实词义项,记住典型例句;结合课 外练习和模拟训练,强化常见文言文实词在具体语境中的含义的理解。 2、得分较差的考生,可以适当作一些语段翻译训练,注意实词、虚词、 句式、用法以及文下注释和相关的文化文学常识,注重在语境中准确理解, 关注古今字词实实对应,尽量避免含混与遗漏,及时修订自己翻译错漏, 积累成功翻译经验。 第 8 题诗歌鉴赏(平均分 3.20 分) 由于试题缺少对诗歌写作背景的介绍,诗人的情感比较难把握,学生 理解上有困难。 第一小题得分率普遍较低。第二小题题目范围较大,学生 不知道从哪里入手,怎么回答,得分率更低。 解决的办法:对于理解难度较大的诗歌,应该适当地介绍背景,或进
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行注释,题目的指向可以更加明确一些。 【存在问题】 第一题: 1 分例:满是“铺满”的意思,青色的苔藓铺满台阶,生动形象地写出 了雨后青苔满地的景象,也表现了诗人对美好事物的喜爱之情。 2 分例:满的意思是“全都铺满”了,写出了青苔满台阶的景象,表现 了环境的凄清冷寂,表达了诗人凄清的心境。 第二题 0 分:同意。开头写雨后蝉叫和飘落下来的枯枝败叶,写出了雨后的美 丽景象,而结尾写雨停后作者行走于这样优美的山路上,欣赏着雨后的美 景,沉醉其中,所以说是珠联璧合。 1 分:同意。开头和结尾都以动衬静,写出了雨过蝉鸣,有歌吹奏的地 方是扬州,表达了诗人悠闲的心境。 【教学建议】 1、加强精炼,形成套路,主观试题客观作答。 2、在把握其规律的同时,大量古诗词的背诵积累才是提高古诗词鉴赏 能力的根本。只要学生对诗歌有兴趣,又了解一定的命题规律,掌握一定 的解题技巧,定会事半功倍。 第 9 题,第 10 题(平均分 8.45 分) 名著题考察了学生的阅读能力、识记能力、概括能力、表达能力。选 择题题干错误表述明显,所以得分率较高。选择《三国》 “单刀赴会”表述 题比选择《子夜》表述题的人数要多。但因为“单刀赴会”的答题细节较 多,前后衔接紧密,失分比选择《子夜》要多。 【存在问题】 1、按问答题意识不强。 “单刀赴会”有两问,不少学生将第一问的答案埋在了表述的中间, 虽然正确,但答不对题,所以失分。
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1、情节组织表达不紧密不连贯,应该属于情节记忆不够牢固,以及思 维的不严谨。 比如,鲁肃为“夺回荆州”而宴请关羽,宴席上就应交待关于荆州的 问题; “单刀赴会”应该表述单刀的状况。很多学生在这样的细节上前后没 有衔接。 2、表达用词不准确。 比如,应为关羽“一手提刀,一手挽着鲁肃” ,有学生写“抓着” 、 “拖 着” 、 “搂着” 、 “抱着” ,不符合情节情境,令人啼笑皆非。 3、人物记忆不精准。 主要是《子夜》一题, “薛宝珠”与“姚金凤”的名字不少学生记不住, 模糊表达为“某女工” ,指代不明,被扣分。 4、错别字严重。 【教学建议】 1、引导学生摒弃投机心理,全面梳理。 2、讲究识记方法,让学生掌握抓主线、联想、比较等强化记忆的方法。 如《三国演义》以关羽为节点梳理,使主要情节了然于心。 3、强化审题训练,明确答题方向。 简答题一题两问,设问具体,切入点小,且题干往往对要求叙述的故 事情节有所提示,因此,要指导考生根据提示锁定叙述目标,然后针对所 问答出故事要点。 第 11 题(平均分 3.93 分) 本题考查对中国古代文化经典的分析综合能力。从《孟子》中选取 3 段,让考生分析三个选段表现孟子的主张。区分度不大,大都得 4 分,其 余分数占少数。但从难度值来说,达到了预期的目的。 【存在问题】 第(2)题中,学生答题只抓住第 3 段内容而没有顾及到第 2 段。有的 学生答题没有展开分析,答得不够完整、全面。
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常见错误类型: 成语:一日暴之,十日寒之。 (0 分卷) 为学主张:环境对人的影响很大。 (0 分卷) 教育观: 1、人性本善,通过学习可以加强修养。 (0 分卷) 2、环境对人的影响很大。 (1 分卷) 3、逆境出人才。困境可以磨砺一个人的意志,使其成才如舜等人。 (2 分卷) 4、环境对人有重要的影响。丰年时就会懈怠,凶年时就会变得残暴。 (2 分卷) 5、逆境出人才。环境对人有重要的影响。 (2 分卷) 6、环境对人有重要的影响。困境可以磨砺一个人的意志,使其成功。 如舜等人的例子。 (3 分卷) 【教学建议】 1、理解文本内容。 理解文本内容是解题的关键,要让学生过好文言翻译关,尽可能读懂 文本。对一段中心的概括,学生可以应付得当。对两段或两段以上的中心 提炼概括,学生还存在问题。这就需要老师在以后的教学中对这类题型的 解题方法及答题要领予以一定的指导。多做此类题型,多摸索,慢慢提高 答题能力。 2、规范答题。 要引导学生认真分析我省近年高考文化经典试题,注意参考答案的构 成,发现、改进自己答题的不足,做到规范答题。 论述类文本阅读(总平均:7.3 分。第 12 小题平均:2.6 分,第 13 小 题平均:2.5 分,第 14 小题平均:2.1 分 。) 【存在问题】 13、在作者看来,整中国有哪些优秀的城市文化传统?
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误例 1:1 中国从唐朝开始就出现很多城市。由于社会具有成熟的宗族 礼法格局,到明代形 成了建筑无城乡差别的城市。2 从秦汉时开始用夯土 技术造房子,很注重稳固和长久,3、把苏州切一块放到皖南的农村,或把 皖南农村的一部分放大挪到苏州,几乎是一样的。 (2 分) 误例 2:○ 1 古代建筑,○ 2 夯土技术,○ 3 普遍意义上的大众生活。 (1 分) 误例 3:○ 1 中国从唐朝开始就出现很多城市.○ 2 、从秦汉时人们开始用 夯土技术造房子。○ 3 、中国古代造房子,很注重稳固和长久。 (1 分) 误例 4○ 1 中国从唐朝开始就出现很多城市。 ○ 2 由于社会具有成熟的宗族 礼法格局,到明代形成了建筑无城乡差别的城市。○ 3 在皖南的山区里,现 在可以看到遗存下来的非常成熟、优美、先进的古代建筑.(1 分) 误例 5:○ 1 中国传统建筑文化,○ 2 独特的城市记忆,○ 3 历史文化的记忆 (0 分) 误例 6:○ 1 建筑样式、○ 2 建筑技术(0 分) 误例 7:中国本土的成熟、优美的建筑有很多奇妙的细节,为现代建筑 技术所不及。 (0 分) 说明:该题有关建筑技术(夯土技术和地渗技术)和建筑功效(稳固长 久和循环营造)答对一点即可,但不可搭配错误。 14、结合全文,你认为我们该如何保卫我们城市的传统? 误例 1:○ 1 减少旧城改造,○ 2 多建一些本土文化的建筑,○ 3 保留一些文 化的东西。 (1 分) 误例 2:保护现存古代建筑可以学习相关的知识,向众人传播此信息。 (1 分) 误例 3:不要一味地拆旧建新。 (1 分) 误例 4:○ 1 保留独特风俗民情,○ 2 建立一个文化陈列馆,○ 3 举办大型文 化艺术节。 (0 分) 误例 5:○ 1 出台政策,○ 2 宣传文化传统,○ 3 改进文化教育(0 分) 【教学建议】
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1、在答题过程中,发现考生遗漏、解读不准确等现象较多,下阶段答 题范式仍需要反复强化。 2、学以致用,社科类文本阅读对学生思维拓展,增加知识储备有很大 帮助,引导学生内化为自己写作素材。 传记类文本阅读(平均分 9.55 分) 【存在问题】 16 题 1、忽略手法分析,答题不完整。 1 分例:钱钟书母亲对杨绛的夸奖,表现了杨绛对钱钟书的悉心照料, 钱钟书母亲对她的喜欢,为下文钱钟书与杨绛两人生活作铺垫。 ( “侧面描 写”缺漏,内外双修的才干没答) 2 分例:侧面表现杨绛对钱钟书的体贴关爱,揽下生活里一切担子,体 现了杨绛一生为默存而“默存” ,甘于牺牲自己成就钱钟书,表达对杨绛的 赞美。 (赞美的内容缺具体分析) 17 题 【存在问题】 1、总观点漏写,普遍扣 1 分。 2、论析角度单一。 2 分例:赞同。杨绛的一生为默存而“默存” ,甘于牺牲自己的才干、 时间、精力成就钱钟书的文学和创作,她默默奉献,在背后为钱钟书给予 有力的支持和帮助,共同营造最纯净的婚姻,杨绛在背后为钱钟书撑起一 片天。 【教学建议】 1、 本次考查涉及语段的作用属常规题型, 有法可依, 但在答题过程中, 发现考生遗漏、解读不准确等现象较多,下阶段答题范式仍需要反复强化。 2、强化踩分意识,看分答题,对于答题点比较多的题目应力求要点全 面,表述精确。
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3、探究题,观点要求表述完整规范,态度明确。论析要充分,最少要 有两个以上角度。本次考查观点表述上作严格要求,建议提醒学生不可简 单以“不同意” 、 “同意”作为观点。 语用题: (平均分 8.14) 考查学生语基的能力,主要是字形 成语,病句和时评题,很基础,题 目偏容易.字形考查的是常见字,文言文中刚学过的“垣墙周庭” , 80%左 右的学生写对了,错误的学生比较多写成“桓”等,甚至生造一个字。 而“滕”改为“藤” ,更简单,95%以上的学生都会写改。个别是书写 习惯错误。所以这题基本是送分题目。 成语考查的是语境中选择词语的能力,既要考查连贯,又要求学生能 够掌握成语的意思和用法。有 65%左右的学生做对了,并不是所有的学生都 真懂得“穿云裂石”的意思,还是有一半左右的学生是猜对的。 而病句考查的是关联词的应用,由于⑧句错的很明显,只要凭一点语 感,有点逻辑常识就不会错。所以得分率也在 90%左右。只是个别学生找错 了题号,认为是⑦。 时评题,两则背景材料,和题干要求,只要稍微分析材料,材料一是 贵州省出台不许留级的规定,材料二是与材料一对应的国家教委的尽量减 少留级人数的文件。再谈关于义务教育阶段留级制度的看法,指向性就很 明显,即要不要取消务教育阶段留级制度。 题目以材料和话题的形式,相比仅仅提供材料的题目已经是降低了难度。 【存在问题】 1、答题不规范问题。 格式上不规范,如:有的没有明确观点,如:我对此表示赞成;不抓 住题干话题,空谈教育;或者一开始就是,首先,我赞成此观点,其次, 因为??把观点和理由混为一谈。 内容上不规范,如:观点和分析不一致,观点是赞成取消留级制度, 分析时又谈留级的好处;纠结与贵州省出台的政策中的细节,没有把握主
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要话题;观点是,??有利有弊,本身就是一个没有定论的话题,这样回 答不符合时评题应该观点鲜明的原则,两方面都说,都说不透,到底赞成 什么呢,不明;说理分析角度单一,只围绕一点讲等。 2、观点站不住脚,分析说理牵强。 如正面的赞成取消的理由,可以从以下几个方面展开:从对学生心里 产生不良的影响讲,如自卑,自暴自弃等;从避免学生有了留级退路,读 不好再读一年,从而懈怠不认真读书的思想;从公平性讲,所有学生应该 是公平竞争,而应届生不应该与已经学过一年的人竞争;从公民的权利来 讲,留不留级应该是学生自己的权利,可以自由选择,而不应该取消而不 给学生这个权利;从学校应该提高教学质量,关爱后进生,而不是留级了 之,把“包袱”留给下一届?? 从反对取消留级制度方面,可以从肯定留级制度的好处入手,如:学 生有差异性,可以通过留级,来掌握以前没有掌握的知识;学生的学习是 个循序渐进的过程,前面的没有学会,继续升级可能影响后面的学习,恶 性循环,产生厌学;学生有一些特殊原因,转学生病等,可以有重新学习 的机会?? 学生比较片面的观点有:取消留级可以减少国家财政支出;便于学校 学籍管理;浪费一年光阴;与班上同学年龄差距过大,不利人际关系;早 毕业可以早日服务社会等。 为什么说片面呢,如取消留级可以减少国家财政支出,那些没用学好 的学生,怎么就成了财政的负担了,他们有权利再学一年,以便正在完成 义务教育。更不能以学校好管理学籍,就不给人家在读一年的机会,学校 本来就是为所以适龄学生服务的。 【教学建议】 1、字音 字形 成语 病句,主要是引导学生养成良好的学习习惯。如 勤查工具书的习惯,多阅读培养语感的习惯,平时严谨表达的习惯。其次 也可以适当补充一些关于病句的知识的内容。
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2、时评题,学生的表达简明连贯做的还好,但多角度说理的能力,说 理的严密性,这主要是思维,平时可以开展辩论活动,可以进行发散性思 维训练,如“头脑风暴” ,平时上课时可以鼓励学生提出不同的意见,并能 说明理由。 作文题(平均 48 分) 这是一则由三则材料构成的材料作文题。前两者含意一致,都强调凡 事不能急于求成。第三则与前两者相反,突出抓紧时间,勤奋作为的意思。 审题容易,写作空间较大,可让不同层次和个性的学生发挥水平,有较好 的区分度。 【存在的问题分析】 一、审题问题: 1.部分学生缺乏整体立意的意识与能力,往往只就其中一句话甚至是 一个词语就开始匆忙立意。 如立意为 “抓住机会” “成功要关注不紧要的事” 等就偏离题意。 二、论证问题: 1.论证平面化现象较为严重:一是分析无能,循环论证。学生写作中 常用的套路是:在最初的观点提出之后,不能对观点本身进行具体的辩证 的剖析,只是在每段开头处反复申说,将反复申说当作是论证层次的强化 与深入。比如:学生的观点为“要厚积薄发” ,则其行文的展开部分就每段 反复陈说要“要厚积薄发” ,某某人因“厚积薄发”而成功,至于“厚积薄 发”积了什么则不涉及。二是正反对比论证的大量使用。正反对比论证从 本质上说,不是深化论证的手段。因为它只是一个层次上的两面比较而已, 其目的在于让观点在一个层次上能够得到较为圆满的表现。但学生普遍将 它们作为论证深化的手段。于是,往往会出现这样的套路:一个观点,先 从正面笼统地说,然后再借助“反观当下”这样的过渡句来转入反面笼统 地说。 2.例证失误严重。例证失误的具体表现为:一是用事例代替论证,事
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实上是取消了论证。事例本身并不具备证明的力量,将事例跟观点进行机 械的结合,必然导致“论证”变成了“印证” 。有些学生的作文则干脆变成 了事例的堆砌展示。二是用素材进行例证时,由于缺乏必要的分析性语言, 而导致“有例而无证”的现象大量发生。 【教学建议】 1、加强审题指导。 审题关涉作文评价的基本分值。在今后的教学中,我们建议将它作为 一个重要的专项进行必要的指导与训练。训练中突出如下的能力的培养与 强化: (1)整体把握材料主旨的能力。整体把握材料的构成及其关系,整体 把握材料的逻辑主线。 (2)对于所供给的材料进行合理引申发散的基本技巧: 象征、比附与逻辑推演。 (3)对于基础较好能力较强的学生,则注意引导与 指导他们进行提炼角度的创新、提炼抽象化程度更高的观点等训练。 2、加强作文素材积累的指导。 作文素材往往会直接影响评卷教师对于学生作文整体面貌的认知与评 价。低端素材的往往表现为:大众化、生活化。而在考场评价中,那些富 有思想性、文化性的高端素材则往往更具强大的“吸睛”功能与冲击力量, 从而能较为有效地改善作文的整体面貌。 在高端作文素材积累的过程中,也要注意指导学生比较准确地理解素 材的含意以及其可能的使用方向。这是避免学生在写作中出现事例堆砌以 及名言滥用的有效方法。 3、加强论证深化的指导。 针对此次作文中出现的平面论证、循环论证与论证空泛的现象,重点 指导学生: (1)例证法运用过程中进行必要的分析; (2)运用正反对比论 证法时进行必要的分析; (3)对所提炼出的观点进行必要的分析。

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