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浅谈语文课堂的节奏控制


浅谈语文课堂的节奏控制
【内容简介】 课堂节奏是一门艺术 , 它是优化语文课堂结构的有效途径 ,是 取得语文课堂教学最佳效果的手段之一,它可以促进课堂教学改革。 语文课堂节奏控制,要根据学生和教材特点,设计好课堂结构,选择相 应教学方法,调控多种教学手段,达到语文课堂教学的最优化。 【关键词】 课堂 节奏 控制 朱光潜先生认为:节奏是主观与客观的统一,也就是生理与心 理

的统一。前苏联戏剧家古里耶夫说:“任何一种运动为了完成它自 己的使命, 都必须有规则、 有秩序。 运动中的这种秩序, 也就是节奏。 ” 一堂好的语文课,能激发起学生的兴趣,唤醒学生的注意力,让学生 沉浸在语言文字的美妙之中,用心体会语言文字所营造的优美意境, 体味丰富而细腻的情感, 拨动学生的情弦, 使课堂真正成为学生学习、 生活、生命的一部分,这样的语文课才真正有语文味,既能给学生知 识,又让学生获得一种愉悦享受,而要实现这一目标,是一个语文教 师永远的追求。其中语文课堂节奏控制是显得尤为重要,课堂节奏是 一门艺术,它是优化语文课堂结构的有效途径,是取得语文课堂教学 最佳效果的手段之一, 它可以促进课堂教学改革。 语文课堂节奏控制, 要根据学生和教材特点,设计好课堂结构,选择相应教学方法,调控情 感因素,达到最优化的语文课堂教学效果。

一、注重课堂语言的轻重缓急、抑扬顿挫、张弛适度

1、根据教学内容和学生实际控制教学语言的轻重隐显和疾徐张 弛。 一般地说, 讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容, 应放慢语速, 增强音量;如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容,应加快语速,放 轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容,可用快 节奏的语言;表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容,可 用慢节奏的语言。如《大雁河,我的保姆》这篇课文中,朗读语速轻 快,能使学生体会作者在保姆大雁河家生活的轻松和与大雁河的亲 切。缓慢的语调一般表现大雁河一生的不幸以及对失去大雁河沉郁、 悲哀、沉痛,表现对大雁河的死的崇敬、悲哀之情。这样一来,快慢 交替、 急慢相间, 能渲染出与课文内容相吻合的富于变化的课堂气氛; 音乐般的节奏,使学生产生情绪情感上的模仿,从而大大增强接受效 果。断续得当。一堂课中教师利用教学的“空白”艺术,有意的设置 一些插曲,暂停原先的教学步骤和思路,也可以收到“此时无声胜有 声”的效果。如在教《声声慢》这首词时,在教学中适当的断续,给 学生留出一块回味的余地,教学效果会更好。

2、讲解语言要张弛有度。著名特级教师于漪说:“语言不是蜜, 但能粘住学生。”一堂课,教师讲得张而不弛,必使学生一直处于紧 张状态,产生兴奋抑制,疲劳困顿。反之弛而不张,学生则一直处于

松弛、抑制状态而听力分散,精神怠惰。只有紧张之中见松弛,激越 之中显舒缓,张弛有度,节奏分明,学生才能保持浓厚的听课兴趣。 苏霍姆林斯基曾说:“教师讲话带有审美色彩,这是一把最精致的钥 匙。它不仅开发情绪的记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见 美的语言对学生的影响。教师教学语言的美,一方面来自语言表达的 准确、恰当和生动,另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的 强弱、力度的大小等的交替交换,以及句子长短、语调升降的有规律 变化。 这种抑扬顿挫、 富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。 同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明,人在一 种单调的声音刺激下,大脑皮层会很快进入抑制状态,而抑扬顿挫、 具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以,必须加 强语言调控,讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。

二、课堂教学内容安排的节奏要难易相间,深浅适度,快慢得当

1.注重课堂结构的起承转合,内容安排疏密相间、错落有致

教学活动的结构安排也是构成教学节奏的重要因素,所以,教 学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局, 讲究信息的疏密相 间, 错落有致。 一般说来, 重点难点要重锤敲, 要学生精力高度集中, 积极思考,次要问题轻轻掠过,简洁明快,安排难易深浅适度,学生 才能在张弛相济、 起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得

更多的知识。安排好课堂的起承转合,有引入、新授、突破、练习、 总结。 这就要求在课堂中合理的安排教学内容: 如 《雷雨》 这篇课文, 根据教学重点和难点,在教时作了如此安排:先由老师讲解作者、剧 本内容、时代背景,再让学生分角色朗读,把握剧情结构,理清人物 关系,概括人物性格。然后用二十多分钟布置学生研读,学生分正反 方进行辩论: 周朴园对鲁侍萍到底有没有感情?这样所讲的内容没有 直接教给学生,而是通过学生的自我阅读来解决一些问题,如果一些 问题暂时解不了的, 学生又可以在接下来的小组合作探究活动中进一 步作出答案。最后,经过师生的共同点评明确答案,又使得学生在肯 定中加深理解和自信起来,课堂上辩论得热火朝天,最后再去观看影 片或阅读全剧,教学效果会更好。

2.讲究教学方式的间隔变换、有机组合,调控学生的思维和注意 力,。

一堂语文课,从教师方面讲,有讲述、讲解、板书、分析、提 问、朗读等的结合;从学生方面讲,有听讲、思考、提问、讨论、回 答、朗读、作业等相间。在教学设计上必须根据学生的现有知识结构 和认知特点,采用多种教学手段,巧于设计和安排教学方式,讲究教 学方式的间隔变换和合理搭配,以使课堂教学动静相生、快慢交替、 疏密相间、情趣穿插的节奏来取得最佳教学效果,教学方式的交替变 换,有助于消除学生疲劳,保持注意力。教师在组织教学时,要巧于

设计和安排教学方式,讲究教学方式的间隔变换和合理搭配,使之有 动有静,动静结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。在整堂 课上,学生的口、手和脑并用,注意力和思维态势张弛有间,动静结 合,节奏分明,因而学生一直表现出旺盛的学习积极性。讲练结合, 以练为主。 突出学生的主体地位, 教师要适时地引导学生听、 说、 读、 写、思,把静态的知识化作清洌的甘泉,沁润到学生的心灵中,而这 种静态美与流动美的有机结合,还能消除学生的单调感和倦怠感,使 他们焕发激情与活力,也为他们构架一座座提高能力、发展智力的立 交桥。要“动静快慢疏密”搭配。同时在教学中穿插一些妙趣横生的 与教学内容相关联的小故事、情趣笑话、智力故事等,集中学生的注 意力,在乐趣中学习知识,寓教于乐。这一点对现在的学生是非常有 效的。

3、恰当的板书也是调整教学节奏的重要手段。教学板书是教师 的书面语言,它从视觉上刺激学生,增加信息接受的渠道。这种信息 渠道的转换,会带来学生心理和行动的变化,使学生由听变看,由听 变写, 或边听边看边写等。 就是说, 教师可通过板书引导和控制学生, 使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际 教学时,有的教师是先把整个内容讲完再板书,或者先抄好板书而后 讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想 的应是板书与教学语言密切结合,边讲边写。比如,教学板书与教学 语言的配合严密精巧,妙趣横生。这样可起到有效的控制作用,可以

吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使课文思路、教师思路和 学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大 或书写太慢,都会直接影响整个教学的节奏。

三、利用教学辅助手段调控课堂节奏,适时呈现,恰到好处

1、利用多媒体手段,恰当控制课堂节奏。使用课件、录音、观 看视屏、实物演示等手段调控课堂教学。“节奏是音乐的命脉”,容 易激起情感的涟漪,能使学生迅速卸下原有社会角色面目,接近或投 入特定的文学境地, 陶冶人的情操。 譬如讲授 《我与地坛》 这篇课文, 一个主要目的是要引导学生感受作者作为儿子对母亲的深切悼念之 情以及母亲对儿子那毫不张扬的母爱, 并且把握住作者珍惜生命勇于 开辟一条走向自己幸福道路的精神,教师可以运用多媒体,发挥音乐 对情感的牵动作用,先播放一首歌颂母爱的抒情音乐《懂你》感染学 生,在分析课文时引导学生结合自己与母亲的生活,唤起他们体谅母 亲珍惜母爱的觉悟,唤醒学生对母亲的爱。学生在欣赏中学习,感悟 课文情理,进行情感交流,激发学生学习的兴趣,从而达到利用音乐 来优化课堂节奏。

2、利用活动控制课堂节奏。 从素质教育实践论角度理解,教育 以“育人为本”,要面向全体,以培养创新精神和实践能力为核心, 全面发展素质,而主体通过亲身参与亲身活动亲自实践获得的经历、

体验、 感受对素质的形成, 提升和完善至关重要。 因此, 通过活动课, 系统地为学生创设立体参与环境,创造了多元的参与,激发他们学习 兴趣来优化课堂节奏具有重要意义。如讲授《三块钱国币》时,让学 生表演课本剧,激活了学生主动学习的兴趣与热情,学生产生了主动 探究课文的积极性,爆发了创造的火花。这堂课成功在于教师的主导 作用,体现在帮助产生一种以真实、尊重和理解为特征的课堂上。学 生在喜爱的时尚活动中,在一种宽松,宽容、民主、友善的教学环境 里,人人参与,从僵化走向灵活,从被动学习走向变化过程的主动学 习,从而达到利用活动课来优化课堂节奏。教学《琵琶行》学会描写 音乐的方法,利用学生资源,让一位音乐有特长的学生为全班同学弹 奏古筝曲《渔舟唱晚》,先介绍曲意,仔细观察演奏者的表现,体会 现场氛围,再听同学弹奏曲子,学生沉浸在音乐的美妙之中,结束后 很快写出了《古筝行》,当堂交流诵读,课堂情趣横生,学生积极性 空前高涨。

总之,一位有经验的教师,把握控制好课堂节奏,使课堂动静相 生、快慢交替、疏密相间,让课堂成为一曲优美的交响乐,给学生以 美的享受。


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