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减数分裂与有性生殖细胞的生成


减数分裂与有性生殖细胞的生成
说课教师:程广玉 单位:河北郑口中学
一、说教材 1.教材地位和作用 《减数分裂》 这一部分内容不仅是第五章的重点内容,也是整本书的重点内容之 一它以必修一学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识和初中生殖种类知 识为基础通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义,为后面学习 遗传和变异,生物的进化奠定细胞学基础 2 .

学情分析: (1) 学生在前面学习了有丝分裂有关知识,知道了染色体,染色单体的变化情 况。 (2) 高二年级的学生,他们的思维活跃,理解能力强,多数学生可以在老师的指导 下从已知材料中获取有用信息,并进行总结、归纳。 3.教学目标 (1)知识目标:掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精 作用的意义 (2)能力目标:通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化,培养学生识图、 绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力 (3)德育目标:通过学习减数分裂和受精作用的意义,加深对事物自身变化规 律性的认识,培养对立统一和发展变化的观点 4.教学重点、难点以及确定的依据 (1)教学重点:减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础,又是遗传和 变异的细胞学基础. (2)教学难点:同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律,其中 染色体行为的变化规律既是难点又是重点。 5.教材处理 根据教材的重难点以及学生的实际情况,本节内容我安排两个课时,第一课 时学习减数分裂概念和精子的形成过程, 二、说学法 由于本节知识的抽象难懂,教师应通过阅读,思考,观察,讨论相结合的方 法展开学习活动, 注意对学生学法的指导尤其应指导学生学会阅读课本,学会正 确读图、析图,进而会绘图,指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩 固使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体 三、说教法 在课堂教学中,应适宜的诱导,使学生在教师的引导下,通过学生自己的学习来 掌握知识,做到导中学,学中学,导与学有机结合,充分发挥学生的积极性,主 动性和创造性,培养学生的学习能力,提高教学效率(一)课前预习:导读(二) 课堂引入:导思,启发学 (三)课堂教学:导法、导议 (四)形成性测试:导练 四、说具体的教学过程 整个教学过程大体可分为二部分

〔—〕减数分裂概念 首先创设情境,引发认知矛盾,激发学习动机。 首先假设, 假 设:通过有丝分裂产生精子或卵细胞。

进行数学推理, 数学推理:略。 结 论:假设错误。

由数学推理推翻假设,发现问题,前后代染色体数目不平衡。 呈现问题:前后代染色体数目不平衡。 继续进行理论分析。 理论分析:反推法。 利用反推法得出结论:精子或卵细胞中染色体数目减半。 得出结论:精子或卵细胞中染色体数目减半。 通过这样的过程培养学生理论分析、逻辑推理的思维能力。理论分析结束后 提出新的问题:新的问题:如何产生染色体数目减半的细胞呢?

小组讨论 做出假设
在上述数学分析的基础上,引导学生进行小组讨论,大胆假设,以此培养学 生的发散思维和科学探究精神。通过数学分析,学生会做出如下假设。 假 设 一:细胞中染色体丢失一半,即 46-23 = 23; 假 设 二:染色体不复制直接分裂两个细胞,即 46÷2 = 23; 假 设 三:染色体复制后再分裂,分裂为 4 个细胞,即 46×2 = 92,92÷4 = 23。 有了假设又如何验证呢?引出 验证方法:实物观察 过程再现。 通过讨论让学生明白,事实胜于雄辩,最好的验证方法就是实物观察、过程 再现,以此对学生进行唯物主义教育。 〔二〕精子的形成过程

动画模拟 过程构建
为学生播放动画,引导学生重点观察染色体的行为变化。 通过动画模拟,把抽象的过程形象化,弥补学生形象思维的不足,帮助学

生更为全面的认识减数分裂的过程。然后再进行

分步图解 知识梳理
利用图形向学生解释减数分裂过程。从动画到图形,动静结合,引导学生在 感性认识的基础上进行理性分析,帮助学生从细节上掌握减数分裂的过程。 为学生逐步展示分裂过程的图片, 并结合不同时期的图形提出相关问题引导 学生分析和讨论: 1.这种现象称为什么? 2.这些配对的染色体是什么关系? 3.联会的结果是什么? 4.为什么叫四分体? 5.染色体发生了什么变化? 6.移向细胞同一极的染色体在组合上是确定的吗? 7. 有丝分裂后期, 染色体数目加倍,而上图中染色体数目改变了吗, 为什么? 8.单个次级精母细胞中的染色体数目?还含有同源染色体吗?还有染色单 体的存在吗? 通过这些问题的讨论加深学生对减数第一次分裂过程的理解, 强调出“染色体数目减半的时间和原因”,然后重点点明减数第一次分裂过 程几个关键时期的变化。 减数第二次分裂的过程则简要说明。 此环节中利用板书向学生展示本节课的 知识框架。 此时,学生已经全面学习了减数分裂的过程,但还要突出本节课的重难点。 五、各时期有关数量分析、DNA、染色体、染色单体的变化曲线见课件。 六 、板书回顾 构建网络 新知识学习结束,我及时通过板书引领学生进行小结,请看我的板书设计: 我以提纲的形式向学生指出本节课的重点, 有助于学生有条理的掌握所学内 容,构建起完整的知识网络。然后布置课后作业。 七、反馈练习 (1) 、减数分裂与有丝分裂的综合考查

上图甲、乙是同一种生物两个细胞分裂的示意图,有关叙述不正确的是( ) A、甲是减数分裂,乙是有丝分裂; B、该生物的体细胞中有 4 条染色体 C、乙细胞有可能是减数第二次分裂后期 D、甲细胞的亲代细胞含有 4 条染色体 (2)、减数分裂与遗传变异相结合的考查 ? 一个基因型为 AaBb 的精原细胞经减数分裂最后产生 种精子, 基因 型为 ; ? 一个基因型为 AaBb 的生物体经减数分裂最后产生 种精子, 基因型 为 ; (3) 、下图是同一种动物体内有关细胞分裂的一组图像,下列说法中正确的是 ( ) A.具有同源染色体的细胞只有②和③ B.动物睾丸中不可能同时出现以 上细胞 C.③所示的细胞中不可能有基因重组 D.上述细胞中有 8 条染色单体的是 ①②③


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