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声音是怎样产生的案例分析


四年级科学上册《声音是怎样产生的》教学案例分析
亢 教学过程:
活动一:尺子的发声实验
师:谁能够让这把尺子发出声音? 生:“我”(学生举手) 师:你来(一生上去拨动尺子。) 师:听到没有? 生:(齐答)听到了。 师:我再来一下,注意一看,尺子有声音和没有声音有什么变化。 (教师拨动尺子) 师:声音是怎样产生的。想想看。(教师重复拨动尺子) 生:用手

。 师:用手把它产生的? 生:因为尺子回弹上去,速度变快产生了声音。 师:谁在变快? 生:尺子。 师:你能够用手模仿怎么变吗? 生:尺子在摆。(学生边说边做上下运动) 师:尺子在不停地怎么样? 生:在摇、在动。 师:在科学上我们叫它什么?(板书:直尺 生:振动。 师:尺子发出声音是因为尺子在振动。也就是说有声音的时候在振动,没有声音 的时候不振动? 振动 声音)



生:是 师:那么橡皮筋发出声音、使身体发出的各种声音也是振动产生的? 生:是 师:这是什么? 生:小鼓。 活动二:小鼓发声实验 师:鼓声是怎样产生的呢?(指名一位同学演示) 学生敲击鼓面。 师:小鼓发出声音的时候会不会在振动?下面我们看一下实验要求: a、敲鼓时只限小组听到. b、每组一人敲击鼓面,其余同学注意观察鼓面,当鼓槌敲击鼓面时,鼓面有什么 变化? 学生分组实验。 师:为了能更好地观察鼓面的变化,请同学们把桌上的纸屑或绿豆放在鼓面上再 次实验,观察一下又有什么现象发生? 学生再次实验,然后汇报。 师:敲击鼓面时,鼓面怎样引起绿豆的跳动? 生:不敲击鼓面,绿豆不跳动,鼓面不振动;敲击鼓面,绿豆跳动,鼓面振动。 (师板书:鼓面振动声音) 师:尺、鼓都统称为物体,那物体怎样发出声音的呢? 生:物体是由于振动发出声音。 (师板书:物体振动声音) 师:物体发出声音一定会振动吗?学生猜想。 活动三:声带发声实验 师:请同学们把手放在喉部跟着老师发出“啊”的声音。 学生发声实验 师:当我们发声时你有什么感受?停止发声时又有什么感受?

生:发声时手有些麻、会动。 师:为什么? 生:说话时声带在振动。 师:由以上三个实验我们知道了什么? 生:物体发出声音一定振动,物体不发出声音就不振动。 师:对,声音是由物体的振动而产生的。 四、小结 通过本节课的学习你们有什么收获?还有什么疑问呢? (学生汇报了本节课学习的 内容与收获, 有可能学生会提出在“使身体发出声音”时发现“人的心脏、脉搏 的振动我们能感受到, 为什么一般情况下听不到?”等有价值的问题,鼓励学生 课外继续探究。) 评议俗话说: “兴趣是最好的老师”。上课伊始通过播放一段组合的声音让学生 欣赏,感受声音的美妙,一下子就激发了学生学习的兴趣和探究的欲望,调动了 学生学习的动力。 接着通过两个活动让学生利用已有经验,运用多种方法来“制 造声音”,提出声音是怎样产生的。学生在活动后探究欲望高涨,猜想积极,都 期望自己的猜想是正确的。对于学生的猜想,教师能给予充分的重视与理解,这 是对学生的尊重,同时对于学生的不同意见,老师不进行肯定或否定,而是引导 学生通过实践自己去找答案, 发现规律, 掌握科学研究的方法。 通过身体的发声, 让学生知道我们生活在充满声音的世界里,同时也提高了学生探究地积极性。 科学课程标准倡导:“让孩子们切身感受到课堂上的探究活动是真实的”、“把 科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来”。 教学中我首先设计 了尺子、小鼓发声实验,引领通过观察、实践、比较、讨论等活动探究出声音是 由物体振动产生的, 继而让学生猜想“物体发声一定振动吗?”,激发深入探究 的兴趣, 最后用声带发声实验演绎验证科学结论。这一环节中学生始终是学习的 主人,在老师的指导下,亲自动手,观察实验,体验科学学习的乐趣,享受成功 的喜悦,逐步形成了科学学习的方法,养成了科学探究的习惯。教材中安排了用 较大的力击打音叉, 观察音叉在水面振动的活动,我改用小鼓发声实验因为教具

易准备,而且学生容易观察。 结尾“以问题始至问题终”, 教学中始终以探究科学问题来驱动和维持学生学习 的兴趣和动机,激活学生学习科学的本能和欲望,引领学生主动探究。


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