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批评学生的语言艺术(第一讲)


批评学生的语言艺术(第一讲) 批评,是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。 批评不是一种单纯的惩罚手段。公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评,即使语言 尖锐,态度严肃,也会使学生从心底里感激和欢迎。然而,对人的不当批评和指责,不仅难 以改变人的态度和行为,反而使他处于自卫的状态,特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽, 更容易引起抵触情绪,招来怨恨。因此,我们在教学实践中,应注意批评的语言艺术。 (一)忌说气话 学生犯了错误时, 班主任生气是难免的, 此时, 班主任最好先放一放, 使自己冷静下来, 再对学生进行批评。我记得有一次我班一名调皮学生不听讲,在和旁边的人讲小话,任课老 师大声呵斥 “不愿听, 给我滚出去! ” 那名学生也气愤地顶道: “你想要我听, 我还不愿听呢! ” 说完便扬长而去??气话就像一枚毒针, 极易刺伤学生的自尊心, 使学习和思想的进步都受 重挫,阻碍了其正常的心理和才能的发展,也使教育学生的任务归于失败。因此,班主任在 使用批评这个武器时,切忌用过激过火的语言。要做到不讲气话,班主任就必须平等、民主 地对待学生,让学生由衷地喜欢你,喜欢你所教的学科,并且不仅十分乐意接受你向他们提 出的每一点要求和建议,还能从容地发表个人见解,同你平等地讨论问题。当学生发生错误 时, 不要把他当做控制学生的把柄, 而应从关心的角度, 同时一起分析学生能够过失的原因, 使其心悦诚服,并以商量的口吻提出改进意见,让学生处于协作参与成员的地位,主动承担 责任,克服缺点。 (二)情理并重 人是有感情的,任何批评不用感情去润滑,只是一味硬邦邦地讲理,学生很难入耳。俗 话说得好“真诚所至,金石为开” ,只有情理并重的批评语言,才是苦口良药,学生才乐于 接受。去年,我班来一名叫陈华的学生。他调皮、贪玩,学习成绩差,还经常欺负同学,是 典型的双差生。我经过家访和课后了解到:他很聪明,很有主见,于是我在班上大胆地表扬 他,当他第一次举手回答问题时,我让同学们给他以热烈的掌声,在掌声中,他找到往日的 自信。以后,经常能看到他高高举起的小手。当他犯了错误时,我则把喊到家中,让他和我 促膝长谈,说说自己对这件事的看法,然后提出我的建议。陈华看老师耐心地和他交流,不 好意思的低下了头。 从此, 一天一天在发生变化。 期末考试由原来的 40 多分变成了 60 多分, 同学们对他的评价也大大提高。 (三)善用曲语 班主任发现学生的不良行为后, 不可一味地居高临下粗声地责备学生, 尤其是对一些高 年级的学生,批评应减少直言,善用曲语,这样既维护了学生的自尊心,又达到了批评教育 的目的。这个学期的后一个月,我发现我班的李佳出现了“早恋”现象。为了避免他陷入难 堪境地,消除他警戒和对抗心理,我向他讲起了家乡桔园的故事。在一个下午,我带他到我 们学校附近的桔园游玩。看着他正玩得起劲的时候,我说: “桔子是我们黄草的特产,是我 们这里的骄傲。但你发现了吗?春天时,你的爸爸妈妈对开了花的小桔树会怎么做?”他毫 不犹豫地回答道: “会剪枝,会把花摘掉。 ” “看来你真是观察仔细的孩子。那你知道为什么 会这样做吗?” “爸爸说,为了它以后能结更多的果子。 ” “是啊,为小桔树剪枝、摘花是为 了它以后能成长得更好,那你是否从中受到了一些启示呢?”他若有所思地低下了头?? (四)反话正说 俗话说: “良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。 ”其实,有时未必如此。如果教师在做思 想工作时,讲究语言的暗示,来个“反话正说” ,可以使“良药”不“苦口” , “忠言”不“逆 耳” ,而能“利于病”


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